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摘 要：学生是学习的主体，只有全面提高学生的学习积极性和主动性，才能促使学生投入到了对知识的探索中。高中数学相较于初中而言在难度上有了明显的提升，为了能够让学生参与到课堂教学的全过程，将问题导学法应用其中非常有其必要性。因此，本文从趣味性问题导学，提高学习兴趣;启发性问题导学，调动学习热情;疑惑性问题导学，引发探究欲望三方面对问题导学法在高中数学教学中的应用展开了探讨。
关键词：高中数学;问题导学法;应用方法
随着新课改的实施与推进，当代教育越来越重视学生在课堂教学中主体地位的凸显。学习应该是一种主动探索与吸收的过程，而不是被动的接受过程。但是，要想让学生主动投入到学习过程之中，就不能忽视对学生的针对性引导，而问题作为教学中不可忽视的重要内容， 其形式上的多变性能够产生强有力的导学性，这对于引发学生的学习兴趣，促使学生自主投入到对数学问题和数学知识的探究中具有不可忽视的作用。而以下，便是对此的一些看法与实践。
一、趣味性问题导学，提高学习兴趣
不可否认，无论是哪个阶段的学生，兴趣都是第一推动力。在高中数学教学中，为了能够实现导学的目的，促使学生主动投入到对数学问题的学习与探究中，教师可以通过一些趣味性的问题来提高学生的学习兴趣，让学生对数学相关知识产生学习的欲望，如此才能使课堂达到最好的状态。在设计趣味性问题进行导学的过程中，教师要从教学内容出发对问题进行设计，从而使问题的提出既能满足学生的兴趣需求，还能够促进教学质量的提高。
例如：在学习“空间几何体的结构”的过程中，为了提高学生的学习兴趣，让学生掌握空间几何体的结构特征，我在教学中非常重视对问题导学法的应用。因此，在上课之后，我首先通过实物模型向学生展示了棱柱、棱锥、棱台等空间几何体，之后将这些模型分发下去，让大家进行传看。在这一阶段，我提出：“这些空间几何体在我们生活中用途可是非常广泛的！大家知道他们可以用来做什么吗？”显然，这一问题具有很强的趣味性和发散性，而学生也迅速对空间几何体的结构特征进行了明确，并放到了现实生活中进行思考，从而在兴趣的推动下增强了直观感知能力，提高了学习效率。
二、启发性问题导学，调动学习热情
问题导学法的核心在于问题，问题的性质决定了导学的方向。高中数学的逻辑性和抽象性较强，教师要想调动起学生的学习热情，将学生引入到教学过程之中，就应该考虑到问题的启发性。一个具有启发性的问题，能够使学生的学習更具目标性和方向性，能够起到点醒学生的作用，使学生感受到数学学习并没有自己想象中那么困难，同时能够在最大程度上调动起学生的学习热情和自信心，这对于提高高中数学教学实效性具有积极地促进作用。
例如：在学习“直线的倾斜角与斜率”的过程中，为了让学生能够正确理解直线的倾斜角和斜率的概念，我主要是利用启发性问题的提出来进行导学的。在具体的教学过程中，我首先要求学生画出一个直角坐标系，再标出一个点，画出过点的几种不同的直线。在大家按照要求逐渐画出不同的直线位置后，我提出：“同学们可以看到，过点的直线有无数种，但是这些直线肯定有联系和区别，大家能够从倾斜程度上来进行描述吗？”随着这启发性一问题的提出，学生们的学习热情得到了极大调动，并投入到了对直线倾斜程度上的研究中，而我则根据学生的结果顺利引入了倾斜角和斜率，从而有效提高了教学实效性。
三、疑惑性问题导学，引发探究欲望
问题的提出往往能够达到激疑的效果，而疑惑的产生会引发探究欲望，这对于学生对问题进行自主分析和解答，并学会正确的思考问题方式具有重要作用。疑惑性的问题必然是能够让学生产生探究欲望的问题，这意味着问题的设计需要更加重视其生活性和疑问性，学生只有在能读懂的前提下产生疑惑，才能产生想要探究，想要解决的欲望。在这一基础上，教师还应该为学生提供充分的探究时间和机会，以借此来加强学生的主动性和积极性，不断提高教学效率。
例如：在学习“直线、圆的位置关系”的过程中，考虑到该课内容相对较为简单，所以我决定让学生展开自主学习与探究。为此，上课后，我首先在黑板上画出了一条直线和一个圆，之后提出：“同学们来观察一下，直线可以在圆的哪些部位出现？如果要表示他们的位置关系，能够分为几类呢？”这一问题直指教学的重点，且在最大程度上激发了学生的疑惑，让学生产生了自主探究的欲望。通过观察，我发现许多学生都借助画图或者动手操作的形式进行了探究，并相继得出了自己的探究答案。之后，我邀请了几位学生来分享自己的探究结果，从而使大家在思维碰撞与融合中掌握了该课知识。
总之，问题导学法在高中数学教学中所起到的作用是显而易见的，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够让学生以更积极的状态投入其中。所以，当代教师要更加重视对问题导学法的研究，以促进学生的全面发展与进步。
参考文献：
[1]孟建宁.高中数学教学中问题导学法的应用研究[J].课程教育研究，2019（40）.
[2]李中花.谈问题导学法在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（29）.
关键词：高中数学;问题导学法;应用方法
随着新课改的实施与推进，当代教育越来越重视学生在课堂教学中主体地位的凸显。学习应该是一种主动探索与吸收的过程，而不是被动的接受过程。但是，要想让学生主动投入到学习过程之中，就不能忽视对学生的针对性引导，而问题作为教学中不可忽视的重要内容， 其形式上的多变性能够产生强有力的导学性，这对于引发学生的学习兴趣，促使学生自主投入到对数学问题和数学知识的探究中具有不可忽视的作用。而以下，便是对此的一些看法与实践。
一、趣味性问题导学，提高学习兴趣
不可否认，无论是哪个阶段的学生，兴趣都是第一推动力。在高中数学教学中，为了能够实现导学的目的，促使学生主动投入到对数学问题的学习与探究中，教师可以通过一些趣味性的问题来提高学生的学习兴趣，让学生对数学相关知识产生学习的欲望，如此才能使课堂达到最好的状态。在设计趣味性问题进行导学的过程中，教师要从教学内容出发对问题进行设计，从而使问题的提出既能满足学生的兴趣需求，还能够促进教学质量的提高。
例如：在学习“空间几何体的结构”的过程中，为了提高学生的学习兴趣，让学生掌握空间几何体的结构特征，我在教学中非常重视对问题导学法的应用。因此，在上课之后，我首先通过实物模型向学生展示了棱柱、棱锥、棱台等空间几何体，之后将这些模型分发下去，让大家进行传看。在这一阶段，我提出：“这些空间几何体在我们生活中用途可是非常广泛的！大家知道他们可以用来做什么吗？”显然，这一问题具有很强的趣味性和发散性，而学生也迅速对空间几何体的结构特征进行了明确，并放到了现实生活中进行思考，从而在兴趣的推动下增强了直观感知能力，提高了学习效率。
二、启发性问题导学，调动学习热情
问题导学法的核心在于问题，问题的性质决定了导学的方向。高中数学的逻辑性和抽象性较强，教师要想调动起学生的学习热情，将学生引入到教学过程之中，就应该考虑到问题的启发性。一个具有启发性的问题，能够使学生的学習更具目标性和方向性，能够起到点醒学生的作用，使学生感受到数学学习并没有自己想象中那么困难，同时能够在最大程度上调动起学生的学习热情和自信心，这对于提高高中数学教学实效性具有积极地促进作用。
例如：在学习“直线的倾斜角与斜率”的过程中，为了让学生能够正确理解直线的倾斜角和斜率的概念，我主要是利用启发性问题的提出来进行导学的。在具体的教学过程中，我首先要求学生画出一个直角坐标系，再标出一个点，画出过点的几种不同的直线。在大家按照要求逐渐画出不同的直线位置后，我提出：“同学们可以看到，过点的直线有无数种，但是这些直线肯定有联系和区别，大家能够从倾斜程度上来进行描述吗？”随着这启发性一问题的提出，学生们的学习热情得到了极大调动，并投入到了对直线倾斜程度上的研究中，而我则根据学生的结果顺利引入了倾斜角和斜率，从而有效提高了教学实效性。
三、疑惑性问题导学，引发探究欲望
问题的提出往往能够达到激疑的效果，而疑惑的产生会引发探究欲望，这对于学生对问题进行自主分析和解答，并学会正确的思考问题方式具有重要作用。疑惑性的问题必然是能够让学生产生探究欲望的问题，这意味着问题的设计需要更加重视其生活性和疑问性，学生只有在能读懂的前提下产生疑惑，才能产生想要探究，想要解决的欲望。在这一基础上，教师还应该为学生提供充分的探究时间和机会，以借此来加强学生的主动性和积极性，不断提高教学效率。
例如：在学习“直线、圆的位置关系”的过程中，考虑到该课内容相对较为简单，所以我决定让学生展开自主学习与探究。为此，上课后，我首先在黑板上画出了一条直线和一个圆，之后提出：“同学们来观察一下，直线可以在圆的哪些部位出现？如果要表示他们的位置关系，能够分为几类呢？”这一问题直指教学的重点，且在最大程度上激发了学生的疑惑，让学生产生了自主探究的欲望。通过观察，我发现许多学生都借助画图或者动手操作的形式进行了探究，并相继得出了自己的探究答案。之后，我邀请了几位学生来分享自己的探究结果，从而使大家在思维碰撞与融合中掌握了该课知识。
总之，问题导学法在高中数学教学中所起到的作用是显而易见的，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够让学生以更积极的状态投入其中。所以，当代教师要更加重视对问题导学法的研究，以促进学生的全面发展与进步。
参考文献：
[1]孟建宁.高中数学教学中问题导学法的应用研究[J].课程教育研究，2019（40）.
[2]李中花.谈问题导学法在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（29）.