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在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试中占有40%的大比例分数，可以说占了语文学科的半壁江山，但是我们学生作文水平普遍低下，因此学生一见作文心就烦。老师呢？也害怕作文教学，因为尽管很努力的讲解，但学生仍无所适从，一筹莫展，学生的写作水平很难得到提高。激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，就成为语文教学的根本任务。那么如何才能提高中学生的写作水平呢？
一、激发快乐写作兴趣。
单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。教育家叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此我们要带领学生走向自然，融入生活，只要教师引导学生不断地去观察生活，体验认识生活，丰富学生的生活内容，培养学生的写作兴趣，注重学生的语言积累，引导他们积极运用学过的各种观察方法，在生活中增长见闻，不仅能够丰富学生生活，开阔视野，增长知识发展个性，陶冶情操，而且能够加速提高学生的听、说、读、写的能力。同时，教师要充分放手让他们去观察自己喜欢的东西，激发他们的表达欲望，那么，一篇篇让人满意的习作就会展现在我们眼前！“读书破万卷，下笔如有神”。鼓励学生阅读大量的书籍，或从各种各类传播媒体中汲取优美词句，都会增加学生的语言积累，提高学生的写作兴趣与能力。
二、精心设计作文题目
我们都知道任何一门知识的学习都离不开学生对这门学科的兴趣，只有兴趣浓厚，学生才有可能在这个方面取得一定的造诣。而在怎样激发学生的学习写作兴趣方面，有关教师与专家的做法与观点也非常丰富多彩、五花八门，有阳春白雪式的，有下里巴人式的，不一而足。在这里，笔者想向各位强调一下，教师精心指导学生设计作文题目，本身对于激发学生的写作兴趣就是一个很大的促进。
当前，初中作文多数以命题作文为主，这种情况下，教师应当指导学生根据试卷所给命题进行多种方式的加工，拟出一个极富个性，又能够准确把握命题主题的题目来。对于增加文章的色彩，其重要性不言而喻。譬如以“意见”这个话题为例，如果学生只是平铺直叙，介绍自己接受了哪个人的意见，结果取得何种有限的结果，这一类的构思显然非常老套，没有任何新鲜感。如果这时教师能够指导学生反弹琵琶，拟一个“良药何必要苦口”的题目，一下子就可以抓住老师或者读者的心，还给自己构思文章的特色提供了思路。
三、实践中提高写作能力
（一）“读”中写
有些教师可能会感到奇怪，“读”和“写”是两个不同的概念，“读”中又怎么“写”呢？其实，读书的过程本来就是领悟写作的过程。我们要引导学生带着“写作意识”去品读课文，领会其一枝一脉，感悟其结构技巧，实际上也等于是自己写了一遍。如品读《紫藤萝瀑布》一文，我们随着宗璞细致的笔触感受紫藤萝花的盛开，它的灿烂，它旺盛的生命力，感受作者在字里行间所流露出来的对于人生和生命的感悟，感受其以花喻人的精妙手法，启发他们在写作中借鉴和运用，学生自然会有所得。语文教材无非是例子，这些典范的例文实在是催生写作的肥沃土壤。只在写作课上才去研究作文的手法技巧，却失去了阅读教学这块“根据地”，实在可惜。
（二）“说”中写
其实，这就是口头作文。口头作文是学生把生活中的所见所闻所感通过大脑加以筛选、处理、整合并用语言表达出来的过程。传统的作文教学往往忽视口头作文这一环节，教师不重视，学生也懒得说。事实上，口头作文对训练学生思维的敏捷性和快速整合材料的能力是很有帮助的。“说”可以有不同的“说”法：复述故事情节、看图说话、点评广告、影片观后感谈等，给学生一句话，让他们进行扩展；给学生一个观点，让他们进行阐述；给学生一件物品，让他们加以描绘。我们语文教学的终极目标是培养人的语文素养，为将来他们走上社会顺畅交流打下基础。而从实用的角度来说，“说”比“写”更有用，能说会道了，作文岂能写不好。
（三）“改”中写
提供几篇范文，让学生自主加以挑选进行改写。改写可以有两种方式：一是让学生根据自己的情感体验放手去改，你要推翻原文都可以；二是在教师提示下改，如语言方面，看看是否通顺、流畅、生动优美；思想方面，观点是否准确、鲜明，材料是否合理；技法方面，表达是否准确，结构安排如何……。学生可以选取其中的一、二点作为突破口进行评改。不管是哪一种“改”，改好以后，都必须让学生摘抄下来，形成自己的文章。这种写作，学生感觉很轻松，乐于接受。而实际上，学生在改的过程中所花费的精力也未必会比自己写一篇作文少。
（四）合作中写
由两人或三人组成一个小组，互相讨论，确定话题，然后进行分工，分头去查找资料，了解有关情况，然后把搜集到的信息加以汇总，再讨论确定主题、材料、布局等。写作的过程，可以是一个同学执笔完成，其他同学审阅修改，最后形成作品。
作文是学生综合能力的体现。正如叶圣陶先生所说：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”所以语文写作能力的提高是一个漫长的过程。因此，培养学生的语文写作能力不能一蹴而就，而要从学生的实际水平出发，有目的、有计划地进行训练。只有这样，才能从根本上培养学生对写作的兴趣，提高学生的写作能力。
一、激发快乐写作兴趣。
单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。教育家叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此我们要带领学生走向自然，融入生活，只要教师引导学生不断地去观察生活，体验认识生活，丰富学生的生活内容，培养学生的写作兴趣，注重学生的语言积累，引导他们积极运用学过的各种观察方法，在生活中增长见闻，不仅能够丰富学生生活，开阔视野，增长知识发展个性，陶冶情操，而且能够加速提高学生的听、说、读、写的能力。同时，教师要充分放手让他们去观察自己喜欢的东西，激发他们的表达欲望，那么，一篇篇让人满意的习作就会展现在我们眼前！“读书破万卷，下笔如有神”。鼓励学生阅读大量的书籍，或从各种各类传播媒体中汲取优美词句，都会增加学生的语言积累，提高学生的写作兴趣与能力。
二、精心设计作文题目
我们都知道任何一门知识的学习都离不开学生对这门学科的兴趣，只有兴趣浓厚，学生才有可能在这个方面取得一定的造诣。而在怎样激发学生的学习写作兴趣方面，有关教师与专家的做法与观点也非常丰富多彩、五花八门，有阳春白雪式的，有下里巴人式的，不一而足。在这里，笔者想向各位强调一下，教师精心指导学生设计作文题目，本身对于激发学生的写作兴趣就是一个很大的促进。
当前，初中作文多数以命题作文为主，这种情况下，教师应当指导学生根据试卷所给命题进行多种方式的加工，拟出一个极富个性，又能够准确把握命题主题的题目来。对于增加文章的色彩，其重要性不言而喻。譬如以“意见”这个话题为例，如果学生只是平铺直叙，介绍自己接受了哪个人的意见，结果取得何种有限的结果，这一类的构思显然非常老套，没有任何新鲜感。如果这时教师能够指导学生反弹琵琶，拟一个“良药何必要苦口”的题目，一下子就可以抓住老师或者读者的心，还给自己构思文章的特色提供了思路。
三、实践中提高写作能力
（一）“读”中写
有些教师可能会感到奇怪，“读”和“写”是两个不同的概念，“读”中又怎么“写”呢？其实，读书的过程本来就是领悟写作的过程。我们要引导学生带着“写作意识”去品读课文，领会其一枝一脉，感悟其结构技巧，实际上也等于是自己写了一遍。如品读《紫藤萝瀑布》一文，我们随着宗璞细致的笔触感受紫藤萝花的盛开，它的灿烂，它旺盛的生命力，感受作者在字里行间所流露出来的对于人生和生命的感悟，感受其以花喻人的精妙手法，启发他们在写作中借鉴和运用，学生自然会有所得。语文教材无非是例子，这些典范的例文实在是催生写作的肥沃土壤。只在写作课上才去研究作文的手法技巧，却失去了阅读教学这块“根据地”，实在可惜。
（二）“说”中写
其实，这就是口头作文。口头作文是学生把生活中的所见所闻所感通过大脑加以筛选、处理、整合并用语言表达出来的过程。传统的作文教学往往忽视口头作文这一环节，教师不重视，学生也懒得说。事实上，口头作文对训练学生思维的敏捷性和快速整合材料的能力是很有帮助的。“说”可以有不同的“说”法：复述故事情节、看图说话、点评广告、影片观后感谈等，给学生一句话，让他们进行扩展；给学生一个观点，让他们进行阐述；给学生一件物品，让他们加以描绘。我们语文教学的终极目标是培养人的语文素养，为将来他们走上社会顺畅交流打下基础。而从实用的角度来说，“说”比“写”更有用，能说会道了，作文岂能写不好。
（三）“改”中写
提供几篇范文，让学生自主加以挑选进行改写。改写可以有两种方式：一是让学生根据自己的情感体验放手去改，你要推翻原文都可以；二是在教师提示下改，如语言方面，看看是否通顺、流畅、生动优美；思想方面，观点是否准确、鲜明，材料是否合理；技法方面，表达是否准确，结构安排如何……。学生可以选取其中的一、二点作为突破口进行评改。不管是哪一种“改”，改好以后，都必须让学生摘抄下来，形成自己的文章。这种写作，学生感觉很轻松，乐于接受。而实际上，学生在改的过程中所花费的精力也未必会比自己写一篇作文少。
（四）合作中写
由两人或三人组成一个小组，互相讨论，确定话题，然后进行分工，分头去查找资料，了解有关情况，然后把搜集到的信息加以汇总，再讨论确定主题、材料、布局等。写作的过程，可以是一个同学执笔完成，其他同学审阅修改，最后形成作品。
作文是学生综合能力的体现。正如叶圣陶先生所说：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”所以语文写作能力的提高是一个漫长的过程。因此，培养学生的语文写作能力不能一蹴而就，而要从学生的实际水平出发，有目的、有计划地进行训练。只有这样，才能从根本上培养学生对写作的兴趣，提高学生的写作能力。