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多看书、多积累是提高写作水平的一条佳径，也是语文界提出的“得法于课内，得益于课外”的具体落实。事实上，虽然有许多学生读了不少书，但临到写作时却是“茶壶里煮饺子——倒不出来”。面对这种困境，我们是否有办法“既得法于课文，又得益于课文”呢？笔者从实际出发，充分利用手头资料，从以下三方面作了尝试。
一、依纲扣本，精“啃”课文
一个学生假如不能过语言关，即写不出通顺的语句，那就谈不上写作。强化对名篇佳作理解性诵读，能使学生逐步积累规范化的语言材料，提高语言综合运用能力。但是，不少学生对课本中的文章不感兴趣，这是不争的事实。
现行语文教科书精选了很多名家的各类经典之作，这些文章都是文学宝库中的璀璨明珠。几十年来，经过专家的研究与教师的实践，对于这些文章的思想性和艺术性都有了较为科学、统一的定论，而语言的精练性就更不用说了。例如，朱自清《背影》一文的语言是质朴自然的，冰心的小诗是清新典雅的，宗璞的《紫藤萝瀑布》是含蓄隽永的……认真学好这些范文，是提高我们阅读写作能力的最为简捷的途径。但是，很多学生在读课文时会心浮气躁、浮光掠影，只满足于课堂上老师的讲解分析，远未能“读”透课文，更谈不上精“啃”课文。
笔者认为，这个精“啃”应体现在三个方面：第一，熟读成诵。古人云：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略语言之美。”那些熟读成诵的文章，对学生会起到潜移默化的影响。第二，咬文嚼字。阅读时碰到某些字词，应细细研究、反复揣摩其中的细微差别，进而学会遣词造句。第三，情境造句。在阅读中能学到许多优美的词语，这些词语往往会在特定的语境、情境中富有新意和诗意。要丰富学生词汇，提高学生用词能力，可以把一个字或一组词语放在不同的情境中造句，或者在同一情境用不同的词语造句。学生语言丰富了，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。要达到这种境界，不静下心来精“啃”课文是不行的。
二、理清知识，系统训练
叶圣陶说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”现行教材虽然应经注意到基础知识、引读、引写的三结合，但三者之间的联系还是不够紧密，尤其是引写的编排还缺乏系统性和有序性。这种情况使教者和学者都不易把握其规律，使得很多教师在一个单元结束后仅是按要求布置一篇作文，造成形式上的僵化和内容上的缺乏。
针对上述弊病，笔者把各种体裁的文章进行整理，使知识点系统有序，学生通过对其进行比较学习就会发现相同题材的文章由于选材的不同、结构的不同会展现出不一样的精彩。下面来看几篇写人叙事的记叙文。
一事一人（《背影》、《一面》）：抓住人物外貌特征写人，围绕中心选材。
几事一人（《藤野先生》、《回忆我的母亲》）：选择典型事例写写人叙事人，围绕中心选材。
一事几人（《驿路梨花》）：直接、间接描写。
几事几人（《谁是最可爱的人》、《我的老师》）：几件事安排的顺序。
上例明确告诉学生初中阶段应重点掌握的几种类型记叙文的写法，并列举相应名篇构成提纲，让学生直观感知文章构思的特点。下面通过实例来具体说明操作过程。
在学完课文《一面》后，笔者布置作文《可敬的陌生人》。在写作前，先布置记叙文写作的先决要求：格式正确，书写认真整洁；语句通顺，无错字、病句，正确使用标点。然后，笔者又提出两个要求：要写一件完整的事；模仿《一面》的结构提纲列出本文的结构提纲，并模仿课文进行选材。以上要求的提出，可以确保学生构思的作文不跑题，并且结构完整、层次清晰。
当然，上述一事一人的记叙文绝非一篇即可成功，任何熟练的技能都离不开训练，因此，要根据实际情况规定相应的作文练习量。经过一定量的训练，学生肯定会掌握一事一人类文章的写法。在学生掌握了一事一文类文章的写法后，可以过渡到“几事一人”写法的教学当中。
在学完《藤野先生》这一课后，笔者和学生们将它与《一面》作比较分析。《一面》是一事一人，是通过一件事并抓住人物外貌特征进行描写来表现人物性格特征的，而《藤野先生》一文主要是选择四件事来表现人物的。另外，笔者还将几事一人的《回忆我的母亲》和一事一人的《背影》进行分析比较，体验这几种写法的好处。在比较之后，笔者布置学生作文《我的父亲》，要求写两篇，一篇是通过几件事（至少两件）来写父亲，另一篇是通过一件事来写父亲。
根据著名教育心理学家桑代克的相同要素说，笔者在每次作文前都会引导学生给课文范文及要求作文编写提纲，找出它们的共同点。范文与我们的习作之间的共同点越多，就越易产生迁移。这样巧妙运用迁移理论，达到了举一反三的目的。此外，在作文评讲时请学生写分析报告，分析这两种写法的优缺点，可使学生从感性认识上升到理性认识，有利于学生今后作文的方法选择。
通过以上方法，我们可以由几事一人再过渡到一事几人的复杂记叙文的写法学习当中。
三、化整为零，片段仿写
如果一篇文章只是结构完整、语言优美，还不能算作精彩文章。教材中所选的名篇之所以经典，是因为其中含有出彩的细节，这些细节宛如电影中最吸引人的镜头，使人观之顿觉眼前一亮。因此，在片段仿写中，要选择名篇中镜头感最强的部分进行仿写。
例如，《一面》中，关于鲁迅外貌的细节描写就相当出彩，镜头感最强。三次描写，由远到近，由模糊到清晰，紧紧扣住“瘦”的特征，写出了鲁迅的斗士精神。因此，在人物片段仿写中，就要借鉴《一面》中的细节描写法，给作文中的人物注入活力。又如，《背影》一文中，镜头感最强的细节是对父亲买橘时背影的刻画，文中有几个传神的动词，如探、穿过、爬、攀、缩、微倾，还有几个形容词，如蹒跚、慢慢。通过多篇课文的罗列，让学生清楚人物刻画的细节可以是一个背影、一件衣服、一个动作、一双手。
在具体操作中，可以设置特定情境，引导学生多角度观察、多感官参与，反复揣摩，写出与名篇片段一样传神的段落来。通过对这些名篇名段的模仿，学生可以感知到细节描写的重要性。此外，这种片段仿写训练学生的描写具有很强的指向性和集中性，可使学生的注意力高度集中。学生的注意力一旦集中起来，学习的效率就会成倍增长，教师在讲评时也就能一次一个重点，一点一点地突破难关。若细节描写这关一过，那么记叙文的写作就不再会平淡无奇、索然寡味了。
其他文体的写作教学也可以参照记叙文的做法，即结合文体特征，紧扣文本，分部有序地对学生进行指导。笔者认为，在写作教学中，只有把课文作为源头活水，让课文起到引领示范作用，学生才会写出精彩的作文来。
作者单位：江苏省南通市通州区忠义初中（226300）
一、依纲扣本，精“啃”课文
一个学生假如不能过语言关，即写不出通顺的语句，那就谈不上写作。强化对名篇佳作理解性诵读，能使学生逐步积累规范化的语言材料，提高语言综合运用能力。但是，不少学生对课本中的文章不感兴趣，这是不争的事实。
现行语文教科书精选了很多名家的各类经典之作，这些文章都是文学宝库中的璀璨明珠。几十年来，经过专家的研究与教师的实践，对于这些文章的思想性和艺术性都有了较为科学、统一的定论，而语言的精练性就更不用说了。例如，朱自清《背影》一文的语言是质朴自然的，冰心的小诗是清新典雅的，宗璞的《紫藤萝瀑布》是含蓄隽永的……认真学好这些范文，是提高我们阅读写作能力的最为简捷的途径。但是，很多学生在读课文时会心浮气躁、浮光掠影，只满足于课堂上老师的讲解分析，远未能“读”透课文，更谈不上精“啃”课文。
笔者认为，这个精“啃”应体现在三个方面：第一，熟读成诵。古人云：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略语言之美。”那些熟读成诵的文章，对学生会起到潜移默化的影响。第二，咬文嚼字。阅读时碰到某些字词，应细细研究、反复揣摩其中的细微差别，进而学会遣词造句。第三，情境造句。在阅读中能学到许多优美的词语，这些词语往往会在特定的语境、情境中富有新意和诗意。要丰富学生词汇，提高学生用词能力，可以把一个字或一组词语放在不同的情境中造句，或者在同一情境用不同的词语造句。学生语言丰富了，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。要达到这种境界，不静下心来精“啃”课文是不行的。
二、理清知识，系统训练
叶圣陶说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”现行教材虽然应经注意到基础知识、引读、引写的三结合，但三者之间的联系还是不够紧密，尤其是引写的编排还缺乏系统性和有序性。这种情况使教者和学者都不易把握其规律，使得很多教师在一个单元结束后仅是按要求布置一篇作文，造成形式上的僵化和内容上的缺乏。
针对上述弊病，笔者把各种体裁的文章进行整理，使知识点系统有序，学生通过对其进行比较学习就会发现相同题材的文章由于选材的不同、结构的不同会展现出不一样的精彩。下面来看几篇写人叙事的记叙文。
一事一人（《背影》、《一面》）：抓住人物外貌特征写人，围绕中心选材。
几事一人（《藤野先生》、《回忆我的母亲》）：选择典型事例写写人叙事人，围绕中心选材。
一事几人（《驿路梨花》）：直接、间接描写。
几事几人（《谁是最可爱的人》、《我的老师》）：几件事安排的顺序。
上例明确告诉学生初中阶段应重点掌握的几种类型记叙文的写法，并列举相应名篇构成提纲，让学生直观感知文章构思的特点。下面通过实例来具体说明操作过程。
在学完课文《一面》后，笔者布置作文《可敬的陌生人》。在写作前，先布置记叙文写作的先决要求：格式正确，书写认真整洁；语句通顺，无错字、病句，正确使用标点。然后，笔者又提出两个要求：要写一件完整的事；模仿《一面》的结构提纲列出本文的结构提纲，并模仿课文进行选材。以上要求的提出，可以确保学生构思的作文不跑题，并且结构完整、层次清晰。
当然，上述一事一人的记叙文绝非一篇即可成功，任何熟练的技能都离不开训练，因此，要根据实际情况规定相应的作文练习量。经过一定量的训练，学生肯定会掌握一事一人类文章的写法。在学生掌握了一事一文类文章的写法后，可以过渡到“几事一人”写法的教学当中。
在学完《藤野先生》这一课后，笔者和学生们将它与《一面》作比较分析。《一面》是一事一人，是通过一件事并抓住人物外貌特征进行描写来表现人物性格特征的，而《藤野先生》一文主要是选择四件事来表现人物的。另外，笔者还将几事一人的《回忆我的母亲》和一事一人的《背影》进行分析比较，体验这几种写法的好处。在比较之后，笔者布置学生作文《我的父亲》，要求写两篇，一篇是通过几件事（至少两件）来写父亲，另一篇是通过一件事来写父亲。
根据著名教育心理学家桑代克的相同要素说，笔者在每次作文前都会引导学生给课文范文及要求作文编写提纲，找出它们的共同点。范文与我们的习作之间的共同点越多，就越易产生迁移。这样巧妙运用迁移理论，达到了举一反三的目的。此外，在作文评讲时请学生写分析报告，分析这两种写法的优缺点，可使学生从感性认识上升到理性认识，有利于学生今后作文的方法选择。
通过以上方法，我们可以由几事一人再过渡到一事几人的复杂记叙文的写法学习当中。
三、化整为零，片段仿写
如果一篇文章只是结构完整、语言优美，还不能算作精彩文章。教材中所选的名篇之所以经典，是因为其中含有出彩的细节，这些细节宛如电影中最吸引人的镜头，使人观之顿觉眼前一亮。因此，在片段仿写中，要选择名篇中镜头感最强的部分进行仿写。
例如，《一面》中，关于鲁迅外貌的细节描写就相当出彩，镜头感最强。三次描写，由远到近，由模糊到清晰，紧紧扣住“瘦”的特征，写出了鲁迅的斗士精神。因此，在人物片段仿写中，就要借鉴《一面》中的细节描写法，给作文中的人物注入活力。又如，《背影》一文中，镜头感最强的细节是对父亲买橘时背影的刻画，文中有几个传神的动词，如探、穿过、爬、攀、缩、微倾，还有几个形容词，如蹒跚、慢慢。通过多篇课文的罗列，让学生清楚人物刻画的细节可以是一个背影、一件衣服、一个动作、一双手。
在具体操作中，可以设置特定情境，引导学生多角度观察、多感官参与，反复揣摩，写出与名篇片段一样传神的段落来。通过对这些名篇名段的模仿，学生可以感知到细节描写的重要性。此外，这种片段仿写训练学生的描写具有很强的指向性和集中性，可使学生的注意力高度集中。学生的注意力一旦集中起来，学习的效率就会成倍增长，教师在讲评时也就能一次一个重点，一点一点地突破难关。若细节描写这关一过，那么记叙文的写作就不再会平淡无奇、索然寡味了。
其他文体的写作教学也可以参照记叙文的做法，即结合文体特征，紧扣文本，分部有序地对学生进行指导。笔者认为，在写作教学中，只有把课文作为源头活水，让课文起到引领示范作用，学生才会写出精彩的作文来。
作者单位：江苏省南通市通州区忠义初中（226300）