生物,一个多么让人激动的名词,它给我们在一望无际的沙漠中看到一抹绿洲似的亢奋,更能将在广阔草原上奔腾不息的马群之气慨传给我们。生物教学中,我们自然也应该将这种鲜活的气氛带给全体学生,让他们切身体会到学习和研究生物是一件很快乐的事,是让他们的生活更加丰富多彩的一门不可缺少的学科。然而,生物教学中学生多数感受到的并不是生命的快乐,而是非常难以理解的名词和规律,是不可思议的正确与错误,毫无生机和兴趣,只有一种想法,为了考试学吧,真没办法。
　　面对时代的要求和挑战,我们教育工作者也将接受严峻的考验,怎样让学生在生物学习中找到兴趣和切入点?这是我们教育工作者当务之急。授课理念需要更新,内容需要灵活变动,教与学的评价方向需要调整。生物教学要突出培养学生的自主学习和创新精神及实践能力,突出提高学生的科学素养,让教学具有鲜活的生命气息,只有这样生物教学才能生机盎然,才能给学生的学习带来极大兴趣。
　　
　　1 激疑就是培养学生的好奇心,只有心动才能让教学充满生机
　　
　　如讲空气污染与身体健康部分时,开篇巧设了“老师的魔术”──具体做法如下:取两个集气瓶,声称里面是都是空气。但其中一个装有二氧化硫气体(上面不标有气体成分),一个装有普通空气,分别将两片相同的绿叶放入两个集气瓶中,很快有一片变了颜色,学生唏嘘声一片。随即提醒学生注意叶片颜色的变化方向,推测产生的原因。颜色的变化引起学生极强的好奇心,继而使学生更积极地思考与探索造成空气污染的原因及危害等相关知识。
　　用发明显微镜的故事,使学生了解细胞是怎样发现的,对细胞产生浓厚的兴趣;要讲遗传三大规律可先复习数学上的排列组合与概率,起初学生肯定感到老师今天是怎么了?数学老师请假还是老师今天中了大奖?激起学生急于了解三大规律的欲望,引发他们对生物世界的极大兴趣。好奇心对新事物、新问题、新知识有强大的探求欲和浓厚的兴趣,是创造性思维的原动力。激疑是进行教学的重要方法,善于激疑才能引起学生的积极思维,才能引起学生的好奇心。因此,我常常有意创设激疑情境,激励学生认真预习和听课,并进行课后观察和做一些力所能及的小试验,为广泛的多方位的独立思考提供依据。
　　让学生在活动中探求知识和摸索规律,在思维过程中逐步运用多种思维方式思考问题,提高思维能力,尽管他们的结论可能大相径庭,但他们毕竟完成认识上的一次“飞跃”, 感受到生活就象七色阳光,也感受到生命中原来有很多乐趣。
　　
　　2 放手就是让学生大胆行动起来,只有学生亲自操作才能充分体现生物教学的活力
　　
　　亲自操作本身就是能力的提高和鲜活生命的体现。在进行“测定食物能量”的实验时,实验过程中可能有机械损伤,实验过程中酒精灯的使用不当也容易出现烧伤,三角烧瓶的安装和拆卸,花生的燃烧,这些都是需要考虑的。对是否让学生自己动手做实验,我真可谓绞尽脑汁。做演示当然最安全,然而学生会有多少所得?为什么不让学生分组实验?亲自体验一下,也试一下自身的操作能力?我尽管犹豫了好久,但最终决定让学生大胆地试一试。这一试还真让我坚定了让他们主宰实验过程的信心。丰富的生物学实验使学生对生物学的学习兴趣陡增,生物课程中的实验课无疑为学生提供了研究生命规律的最佳平台。
　　放手学习时,任何的观察和操作以及思考应该是一种有目的、有计划的活动,是撒手让他们自觉地有目的地去行动,去研究。有不少学生对生物有着浓厚的兴趣,但在对事物的观察和操作以及思考时往往缺乏耐心,并且有一定的盲目性,仅凭一份活动热情,缺少思考的方向性,到最后思维也就停留在事物的表象,没有得到深刻的思考和有理有据的结论,从而失去了观察和操作以及思考的意义。所以在学生进行活动时,教师应强调目的,并通过粗线条的纲目,引导学生仔细、认真、持久地观察,并与思维紧密结合,养成良好的活动习惯,提高活动的效率。
　　例如,在草履虫的实验活动中,很多学生对显微镜下草履虫的运动发生了浓厚的兴趣,如果教师不加以引导,很多学生在做实验中就是去玩了,等实验结束后,依然不清楚这么一个小小的生物是怎样完成生理活动的,思维过于发散,目标性不强。所以在活动之前,教师要强调活动的目的:①草履虫的外表象什么?它是怎样运动的?②怎样的结构有益于消化?它几步完成消化过程的?③收集管和伸缩泡是如何运动的?意义何在?
　　学习就是要学生成为教学活动的主人,我们教学就是通过激发学生的内在原动力,调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生自己的需求,彻底促进学生认知、能力、个性的发展,以至形成完美人格。师生之间、学生之间要多向反馈,在教师的引领下,学生积极能动地去发现和解决问题,去形成自己的一套方法。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性,引导学生通过自己坚持不懈的钻研和追求,与同学的合作式地创造性地解决问题,从而为学生终生学习奠定基础。
　　
　　3 调控就是让学生在有一定的研究方向上自主学习,只有这样生物教学才有自己的鲜活形象
　　
　　 课内活动完全按照事先备课一步步进行是不可能的,也是不必要的,否则就称不上自主学习。课堂上,只要朝着主题去研究就行。没有开放、民主、和谐的课堂教学环境就不能实现自主学习。
　　对于生理功能的知识,可以直接研究学生的正常生理或病理现象,如我们的手指被划破后为什么容易感染?汗是什么味道?出汗说明皮肤具有什么功能?如何预防冻疮?感冒时鼻腔为什么不通气?肝炎病人为什么厌吃油腻食物?每个课题都可放手让他们去讨论,甚至可以让他们利用假期到医院去找答案。但研究并不等于放任自流,在教学中我们必须及时调控,做到收放有度。鼓励学生自由探索,帮助学生纠正方向,使学生有信心研究,学会与他人共同研究。鼓励学生多视觉观察,鼓励敢于得出与众不同的结论,不怕标新立异;只要学生能提出比较关键的问题,解释问题有自己的思路,不管对不对都应给予鼓励。
　　当解决问题遇到较大困难时,或者研究方向发生偏斜时,教师要及时伸出援助之手,帮一把拉一把再送一程,或降低问题的难度,设置难度低一些的问题预以过渡,引导学生继续研究,找到共性和规律性的东西。这样既能体现因人而异的教学思想,又能体现出人性化教学,具有极强的创造性。这样,不仅能让学习继续下去,也提高了研究的效率。为了激发学生的学习积极性和培养学生的能力,我们还要经常指导学生应用知识去解决实际问题。例如,讲珍珠的形成原因时,引导他们去探索珍珠的人工养殖技术;讲光合作用时,让学生分析森林对环境的影响;学习水分代谢时,指出移栽幼苗时要带土的道理;讲食物的成分和作用时,看看自身健康问题,并引导他们良好卫生习惯和饮食习惯。这种方法使学生在研究学习中保证有一定的方向,并在解决生活实际问题的过程中体验到自身的价值和学习乐趣。