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《课程标准》指出,语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能,而忽视了改进和激励作用。从某种意义上说,评价是教学的杠杆,我们怎么评价教师,他们就怎么教;我们怎么评价学生,学生就怎么学习。所以说,评价的改革是本轮课程改革的至关重要的组成部分。在这次课改实验中,我们在评价方面进行了大胆的改革尝试。
1 对教师评价的新视野
1.1 关于教师的档案袋评价。我校根据特定的教育教学目标有目的地将教师参与课程改革的情况、教师的学习情况、教师对自己或同事作出的评价等有关材料收集起来,建立起教师档案袋。它是教师某一时期的成长“故事”,是评价教师进步过程、努力程度、反思能力和最终发展水平的一种模式。它有利于促进教师积极参与课改,并不断积累课改经验。
1.1.1 档案袋建立基本步骤:①明确建立档案袋的目的;②确定档案袋的类型;③教师确定收集材料的内容;④具体操作;⑤相互交流、介绍、学习;⑥总结评价;⑦保存档案袋。
1.1.2 档案袋类型:根据不同的评价目的、内容,我校教师档案袋的主要类型:①过程型档案袋的具体内容是:收集教师在教学及学习过程中取得的成绩及存在的问题;记录教师在某一方面进步的过程或轨迹。它的特点是收集的内容与时间多是教师根据自己的教学目标及现状来确定的,这有助于激发教师参与课改的积极性,培养教师对自己的教学过程进行思考和评价的能力。如一位教师的课改过程档案袋,内容包括在课程改革实践中不断学习的文献、撰写的论文、教案、课改实验过程中的教学闪光点、对教材的评价、网上学习材料、阶段性总结、检测试卷、学习体会、随感、案例、案例分析以及教师的特色设计等。这些资料记录了教师参与课改的轨迹。②展示型档案袋即最佳成果档案袋。该档案袋集中展示教师在某一学期、某一学科领域所取得的成果。同时,教师也可以制定自己在教育教学、科研上的发展规划与目标,列出自己档案袋记录的主题、内容等,建立一个属于自己的创造空间。这一档案的特点是教师选出自己最好或最喜欢的“作品”进行展示,使每名教师都有机会展示自我,由此增加教师的自信心,以此关注教师的个性差异。档案袋评价是一种很好的评价方法,应用得法有利于促进教学。但我们也考虑到使用档案袋评价的方法需要教师付出更多的时间和精力,所以应视学校具体情况而定,建议采取“过程型档案袋”为宜。另外,档案袋评价鼓励的是教师反思、反省,学校领导还要负责定期召开关于档案袋的反思、交流、评价会议,使这一评价方法能在实践中充分发挥其积极的激励效应。
1.2 关于教师课堂教学评价的改革。教师教学活动的特殊性和个性决定对教师课堂教学评价体系的建立应以教师自评为重点,强调教师对自己教学行为的诊断和反思。我们制定了“新课程、新教材课堂教学评价表”,在评价项目中,着重评价教师对教材的理解、对教学资源的发掘以及教学形式是否多样,评价是否关注学生参与学习的程度,包括情感态度、能力、知识技能、教学方式的改变等,见下表:
2 对学生评价的新视野
2.1 建立学生成长档案袋。学生成长档案袋,以促进每位学生全面发展为根本目标,从学生年龄特点和心理实际出发,分阶段、分主题,把学生的作品和相关资料收集在一起,用以反映学生的成绩、进步,全方位记录学生成长的轨迹。
2.1.1 档案袋评价原则:①过程性评价和动态性评价结合:对学生的成长连续记录,使学生能够学会判断自己的进步,体会到成长的快乐。②多方互动评价原则:加强自评、互评、家长共同参与的交互评价形式。③评价内容多元化:从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面全面评价,尊重个体差异,注重学生独特性的发挥。
2.1.2 档案袋评价特点:①内容全。包括:个人成长计划、同伴评价、自我评价、获奖作品、家长反馈,自己的美术作品、歌唱磁带、艺术作品、板报以及自己设计的内容等,有文字材料,也有实物展。②形式多。每页的图文设计都独具匠心,有孩子们喜爱的卡通形象,有象征寓意的精美图案,有不同形状的印章:笑脸、星星、红旗等。可以涂一涂、画一画、剪一剪、贴一贴、攒一攒、录一录等任何形式。③给每一名学生展示的机会。学生可以把最美的画、最漂亮的照片、最有价值的纪念品、最光荣的历史、自己讲的故事、朗诵最好的一篇课文或古诗、最满意的答卷、最有意义的( )等都装进成长档案。④留给孩子们创造的空间。在“创造”一栏中,留有更大的空间给学生们去发挥,让他们根据自己的爱好、特长自行设计。⑤语文作业卡设计。对学生的书面作业、朗读、背诵、识字、实践活动作出考察评价,并反馈给家长,家校合一,促进学生的发展。书面作业对学生的作业态度(作业是否积极,是否按时完成,书写是否认真工整)、对错程度、是否具有创造性进行评价。
朗读、背诵在自检的基础上,组内互检,教师抽查,作出评价,用不同的图案作标志,代表“熟练、一般、还要加油”。鼓励学主追求做到最好。
识字,也是在自检的基础上,进行互检,扣查,并鼓励学生互相帮助,培养合作精神。
各种实践活动:一周背诵一首诗歌,听或读一个故事,开放性识字,并把认识的字动手剪贴或抄写。
家长留言:让家长了解学生的作业情况后,积极配合教师,针对孩子的特点,有的放矢地进行教育辅导。
作业卡的设计:旨在让学生经过自己的努力,品尝成功的喜悦,在努力中进步,在探求中获取,使学生以积极主动的心态去对待作业,而不以作业为负担。
2.2 学生课堂学习评价的改革。我们制定了语文课堂学生学习评价表,其中包括下列项目:课前准备、认真听讲、合作热情、学习兴趣、提出疑问、认真思考、口头表达、创新意识、作业书写、学生自评。这项目在相当程度上提高了学生的学习积极性,老师在实际教学中也有了评价的比较统一的依据,避免了对学生评价的随意性和片面性。
2.3 学生作业评价的改革。改变作业批改中老师的等级评价为鼓励性评价加评语激励,如:开学初,在学生的作业上分别盖上红旗、红花、苹果、大拇指等印章,以不定等级的各种图案来激励学生,让初入小学的孩子尝试成功的喜悦。学习进行一段时间后,则采用激励性短语配上有趣的图案进行评价,在学生的作业本上分别盖上好棒、真棒、有进步、加油、笑脸等印章。对不同程度的学生的作业给予不同的评价,以促进学生在自身水平上不断提高。
3 评价管理新视野
3.1 建立了“学校实验过程档案”。这一档案的内容包括:课改验证的闪光点,新旧教材对比随感,集体备课计划,课堂教学模式的研究,课改活动的安排,教学体会,教材不足之处,课改会议记录,课改活动纪实,课堂教学方式改革实施介绍材料,学习文献,阶段性总结等,共24项内容。这一档案的建立有利于我们把工作中零散的、点滴的体会和认识上升到理论高度,在不断总结中提高,有利于确保实验工作的质量。
3.2 建立了“语文教师教材使用档案”。教材使用档案记录了课改实验的教育教学闪光点、对新教材的评价、网上学习材料等。
3.3 建立了“教师实验过程档案”。教师实验过程档案内容包括在课程改革实践中学习的文献、撰写的论文、教案、教学反思、实验过程的记录、阶段性总结、检测试卷、原始材料、学习体会、随感、案例、案例分析以及教师的特色设计等。这些资料集中了教师在课改以来的教学研究成果。
3.4 学生评价调查问卷的改革。为了了解学生们对使用新教材等的看法,为了适时适度地反馈和评价教学行为,我们分阶段进行了“学生评价调查问卷”,调查的内容共计22项,分两次调查完成。对调查结果我们进行了认真分析,如:①你喜欢语文书吗?96%的学生喜欢,4%的学生不喜欢。说明新教材从内容和形式上深受学生们的喜爱。②家长在业余时间帮助你认识更多的生字吗?42%帮助,58%不帮助。这一项调查结果显示家长较少在业余时间帮助孩子认字。由于一年级新教材识字密度大,需要学生利用多种渠道进行识字,但大部分家长忽略了这一点,致使部分学生只能局限在课堂上识字,造成学生识字量的差距,个别学生识字困难。③你经常得到老师的单独表扬吗?78%能得到表扬,22%不能经常得到表扬。这一项调查提醒我们,学生期望得到老师更多的单独表扬,希望得到老师的认可和赏识,教师要关注每一名学生的行为,给予他们不同程度的表扬。
通过调查活动我们看到了课改实验成功之处,也发现了一些问题。调查有助于我们多层次、多角度、全面了解学生;有助于发现实验过程中的隐性问题;有助于教师客观地、准确地评价自己,自我肯定、自我激励、自我反思;有助于学生、家长、教师之间的沟通,使学校教育和家庭教育有的放矢,保持一致性。在今后的实验中我们将继续此项活动,注重反馈,及时总结,积累经验,不断改进。
1 对教师评价的新视野
1.1 关于教师的档案袋评价。我校根据特定的教育教学目标有目的地将教师参与课程改革的情况、教师的学习情况、教师对自己或同事作出的评价等有关材料收集起来,建立起教师档案袋。它是教师某一时期的成长“故事”,是评价教师进步过程、努力程度、反思能力和最终发展水平的一种模式。它有利于促进教师积极参与课改,并不断积累课改经验。
1.1.1 档案袋建立基本步骤:①明确建立档案袋的目的;②确定档案袋的类型;③教师确定收集材料的内容;④具体操作;⑤相互交流、介绍、学习;⑥总结评价;⑦保存档案袋。
1.1.2 档案袋类型:根据不同的评价目的、内容,我校教师档案袋的主要类型:①过程型档案袋的具体内容是:收集教师在教学及学习过程中取得的成绩及存在的问题;记录教师在某一方面进步的过程或轨迹。它的特点是收集的内容与时间多是教师根据自己的教学目标及现状来确定的,这有助于激发教师参与课改的积极性,培养教师对自己的教学过程进行思考和评价的能力。如一位教师的课改过程档案袋,内容包括在课程改革实践中不断学习的文献、撰写的论文、教案、课改实验过程中的教学闪光点、对教材的评价、网上学习材料、阶段性总结、检测试卷、学习体会、随感、案例、案例分析以及教师的特色设计等。这些资料记录了教师参与课改的轨迹。②展示型档案袋即最佳成果档案袋。该档案袋集中展示教师在某一学期、某一学科领域所取得的成果。同时,教师也可以制定自己在教育教学、科研上的发展规划与目标,列出自己档案袋记录的主题、内容等,建立一个属于自己的创造空间。这一档案的特点是教师选出自己最好或最喜欢的“作品”进行展示,使每名教师都有机会展示自我,由此增加教师的自信心,以此关注教师的个性差异。档案袋评价是一种很好的评价方法,应用得法有利于促进教学。但我们也考虑到使用档案袋评价的方法需要教师付出更多的时间和精力,所以应视学校具体情况而定,建议采取“过程型档案袋”为宜。另外,档案袋评价鼓励的是教师反思、反省,学校领导还要负责定期召开关于档案袋的反思、交流、评价会议,使这一评价方法能在实践中充分发挥其积极的激励效应。
1.2 关于教师课堂教学评价的改革。教师教学活动的特殊性和个性决定对教师课堂教学评价体系的建立应以教师自评为重点,强调教师对自己教学行为的诊断和反思。我们制定了“新课程、新教材课堂教学评价表”,在评价项目中,着重评价教师对教材的理解、对教学资源的发掘以及教学形式是否多样,评价是否关注学生参与学习的程度,包括情感态度、能力、知识技能、教学方式的改变等,见下表:
2 对学生评价的新视野
2.1 建立学生成长档案袋。学生成长档案袋,以促进每位学生全面发展为根本目标,从学生年龄特点和心理实际出发,分阶段、分主题,把学生的作品和相关资料收集在一起,用以反映学生的成绩、进步,全方位记录学生成长的轨迹。
2.1.1 档案袋评价原则:①过程性评价和动态性评价结合:对学生的成长连续记录,使学生能够学会判断自己的进步,体会到成长的快乐。②多方互动评价原则:加强自评、互评、家长共同参与的交互评价形式。③评价内容多元化:从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面全面评价,尊重个体差异,注重学生独特性的发挥。
2.1.2 档案袋评价特点:①内容全。包括:个人成长计划、同伴评价、自我评价、获奖作品、家长反馈,自己的美术作品、歌唱磁带、艺术作品、板报以及自己设计的内容等,有文字材料,也有实物展。②形式多。每页的图文设计都独具匠心,有孩子们喜爱的卡通形象,有象征寓意的精美图案,有不同形状的印章:笑脸、星星、红旗等。可以涂一涂、画一画、剪一剪、贴一贴、攒一攒、录一录等任何形式。③给每一名学生展示的机会。学生可以把最美的画、最漂亮的照片、最有价值的纪念品、最光荣的历史、自己讲的故事、朗诵最好的一篇课文或古诗、最满意的答卷、最有意义的( )等都装进成长档案。④留给孩子们创造的空间。在“创造”一栏中,留有更大的空间给学生们去发挥,让他们根据自己的爱好、特长自行设计。⑤语文作业卡设计。对学生的书面作业、朗读、背诵、识字、实践活动作出考察评价,并反馈给家长,家校合一,促进学生的发展。书面作业对学生的作业态度(作业是否积极,是否按时完成,书写是否认真工整)、对错程度、是否具有创造性进行评价。
朗读、背诵在自检的基础上,组内互检,教师抽查,作出评价,用不同的图案作标志,代表“熟练、一般、还要加油”。鼓励学主追求做到最好。
识字,也是在自检的基础上,进行互检,扣查,并鼓励学生互相帮助,培养合作精神。
各种实践活动:一周背诵一首诗歌,听或读一个故事,开放性识字,并把认识的字动手剪贴或抄写。
家长留言:让家长了解学生的作业情况后,积极配合教师,针对孩子的特点,有的放矢地进行教育辅导。
作业卡的设计:旨在让学生经过自己的努力,品尝成功的喜悦,在努力中进步,在探求中获取,使学生以积极主动的心态去对待作业,而不以作业为负担。
2.2 学生课堂学习评价的改革。我们制定了语文课堂学生学习评价表,其中包括下列项目:课前准备、认真听讲、合作热情、学习兴趣、提出疑问、认真思考、口头表达、创新意识、作业书写、学生自评。这项目在相当程度上提高了学生的学习积极性,老师在实际教学中也有了评价的比较统一的依据,避免了对学生评价的随意性和片面性。
2.3 学生作业评价的改革。改变作业批改中老师的等级评价为鼓励性评价加评语激励,如:开学初,在学生的作业上分别盖上红旗、红花、苹果、大拇指等印章,以不定等级的各种图案来激励学生,让初入小学的孩子尝试成功的喜悦。学习进行一段时间后,则采用激励性短语配上有趣的图案进行评价,在学生的作业本上分别盖上好棒、真棒、有进步、加油、笑脸等印章。对不同程度的学生的作业给予不同的评价,以促进学生在自身水平上不断提高。
3 评价管理新视野
3.1 建立了“学校实验过程档案”。这一档案的内容包括:课改验证的闪光点,新旧教材对比随感,集体备课计划,课堂教学模式的研究,课改活动的安排,教学体会,教材不足之处,课改会议记录,课改活动纪实,课堂教学方式改革实施介绍材料,学习文献,阶段性总结等,共24项内容。这一档案的建立有利于我们把工作中零散的、点滴的体会和认识上升到理论高度,在不断总结中提高,有利于确保实验工作的质量。
3.2 建立了“语文教师教材使用档案”。教材使用档案记录了课改实验的教育教学闪光点、对新教材的评价、网上学习材料等。
3.3 建立了“教师实验过程档案”。教师实验过程档案内容包括在课程改革实践中学习的文献、撰写的论文、教案、教学反思、实验过程的记录、阶段性总结、检测试卷、原始材料、学习体会、随感、案例、案例分析以及教师的特色设计等。这些资料集中了教师在课改以来的教学研究成果。
3.4 学生评价调查问卷的改革。为了了解学生们对使用新教材等的看法,为了适时适度地反馈和评价教学行为,我们分阶段进行了“学生评价调查问卷”,调查的内容共计22项,分两次调查完成。对调查结果我们进行了认真分析,如:①你喜欢语文书吗?96%的学生喜欢,4%的学生不喜欢。说明新教材从内容和形式上深受学生们的喜爱。②家长在业余时间帮助你认识更多的生字吗?42%帮助,58%不帮助。这一项调查结果显示家长较少在业余时间帮助孩子认字。由于一年级新教材识字密度大,需要学生利用多种渠道进行识字,但大部分家长忽略了这一点,致使部分学生只能局限在课堂上识字,造成学生识字量的差距,个别学生识字困难。③你经常得到老师的单独表扬吗?78%能得到表扬,22%不能经常得到表扬。这一项调查提醒我们,学生期望得到老师更多的单独表扬,希望得到老师的认可和赏识,教师要关注每一名学生的行为,给予他们不同程度的表扬。
通过调查活动我们看到了课改实验成功之处,也发现了一些问题。调查有助于我们多层次、多角度、全面了解学生;有助于发现实验过程中的隐性问题;有助于教师客观地、准确地评价自己,自我肯定、自我激励、自我反思;有助于学生、家长、教师之间的沟通,使学校教育和家庭教育有的放矢,保持一致性。在今后的实验中我们将继续此项活动,注重反馈,及时总结,积累经验,不断改进。