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【摘要】写作作为语文教学的有机组成部分，具有培养学生语文综合能力的功能。陶冶性教学是语文作文教学的一种重要模式。本文以此为着力点，结合教学实际，对中职语文写作陶冶性教学的内涵、实施策略等展开分析，帮助学生提升其写作的实际水平以及培养其创新的思维。
【关键词】中职语文写作；陶冶性教学；内涵；教学方式
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
写作作为语文课程教学中的重要环节，对于学生的思维开发、审美提升、情感陶冶有着不可言喻的作用。但出于诸多原因，中职写作教学常常在“高耗低效”的怪圈中打转。在模仿性写作教学、粹取范式文本写作教学充斥的课堂，陶冶性写作教学，为中职写作教学走出窘境，打开了一条新的道路。
一、中职语文写作陶冶性教学的内涵
教育是对人的一种终极关怀，是对完整人生的追寻与创作。陶冶性写作教学，在价值论上，远非语文能力的培养问题，亦非生活的点缀和调剂，而是一种生命存在状态，一种人生的必需，一种信念和支持。语文陶冶性教学的恰到好处在于能让学生汲取文化营养，充盈个体生命，提高人生境界，实现生命与人性的全面唤醒。语文作为重要的基础性学科和交际工具，肩负着传承文化、对话生命、感知人文的重任。在作文的教学中，教师应该脚踏实地，将理论与实践相结合，充分重视对学生进行认知教育、情感教育以及人格教育，从而达到陶冶学生情操的目的。
二、陶冶性写作教学的方式
苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻在进行心灵的接触。”鉴于中职学生写作素材积累较少、语言驾驭能力稍欠缺等现状，陶冶性写作教学，在一定程度上更有利于增强中职学生写作的自信心，提高作文教学的质量。
（一）现代诗的导入，增加学生写作兴趣
中职学校的学生，青春洋溢，热爱生活，具有丰富的想象力，对他们实行陶冶性的教学往往能够起到非常好的效果。其中，加强现代诗的学习就能够在很大程度上增加学生的写作兴趣，让学生在诗歌的海洋中涤荡自己的思绪，充分想象，提高写作的水平。
以现代诗《面朝大海，春暖花开》为例，教师可以在语文课堂上引入这首诗，首先对诗人海子进行介绍，然后带领学生细细品读这首海子的经典之作，充分理解诗人对于美好生活的热爱。同时讲授一些基础性的知识，例如诗人对于意象的使用等。在学习结束之后，教师可以安排学生写一篇读后感，或者同样以此为题，进行现代诗的创作，并让学生畅所欲言，讨论一下读这首诗时内心的感受。教师通过引导学生的情感律动来实现教学活动的目的，但是感情本身不能独立完成，必须附着于一定的意象才得以实现。这样，学生不仅受到了诗歌的陶冶，同时也培养了联想性的思维，这对于学生写作水平的提高有巨大的帮助。
（二）帮助学生搭建宽广的想象力平台
中职语文的写作与想象力存在着密不可分的关系，想象力在很大程度上是学生进行作文写作的基础，它能够使学生的作文充满生机和活力。教师在写作教学中，要擅于开发学生的联想思维，也必须培养学生的想象力，为学生构建一个宽广的想象力平台，让学生能够在其中自由发挥，进而提高作文的水平。例如教师可以利用现在先进的多媒体教学设备，给学生播放一些科幻类的电影。以《火星救援》为例，在观看完毕后，教师可以让学生充分地发挥自己的想象力，写一篇文章如果自己是电影的主角，会怎样做？让学生大开脑洞，刺激学生想象力与写作灵感的迸发。
（三）從生活体悟中找创作的源头
教育的个体存在着“知识的世界”和“生活的世界”。在追求“知识的世界”与“生活的世界”有机融合过程中，也实现了个体完整的“教育的世界”。而陶冶性写作教学，引导个体在探索知识的同时，也关注生活的意义。这让学生有话可说，有感而发。中职学生的培养目标之一即使学生成为高素质的技术技能型人才。应将写作教学与中职学生训练技能的学习生活联系起来，学促练，练促学。学生在完成关于实习训练的总结时，这样写道：“实训，让我真正感受了静坐课堂之外学习本领的快乐。练技术，也要用心、用脑。”“当我看到自己完成的模具时，我体会到了匠人‘精益求精’的精神。看着模具，我也想起了自己怎样一锉刀一锉刀、一毫米一微米地去量、去改。这次实习训练，让我收获了这么多年来学习上前所未有的快乐。也许，选择职业学校，不是我人生的耻辱，反而给我开启了通往光明的一扇窗……”在应用文写作《总结》的教学中，教师结合学生学习实际，在规范格式的前提下，启发学生抓住三五点感受，深度挖掘。而这样来自生活实际的陶冶性教学，让学生感知生活，真情流露，收获了写作的乐趣与信心。
学生是有潜力的，教师需要充分了解学生的真实情况，并在语文写作的教学过程中，利用各种教学方法将学生的潜力挖掘出来。正如于漪老师所说的那样：语文教师应树立鲜明的“育人”目标，“教文”要纳入“育人”这个大目标。教师必须帮助学生克服缺乏写作自信的心理，履行好作文指导的职责，适时适当地有效评价学生习作，为学生思想的陶冶营造一个良好的氛围，让学生抒发出自己内心真实的情感，在陶冶中创作，在创作中浸润。
参考文献
[1]赵刚.中职语文写作陶冶性教学与学生联想思维的开发[J].才智，2017（10）.
[2]翟立君.谈语文教学中对学生联想思维的培养[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（6）.
[3]李开拓，李江燕.回归作文教学的本真——“自然说写”作文法解读[J].现代中小学教育，2013（1）.
（编辑：郭恒）
【关键词】中职语文写作；陶冶性教学；内涵；教学方式
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
写作作为语文课程教学中的重要环节，对于学生的思维开发、审美提升、情感陶冶有着不可言喻的作用。但出于诸多原因，中职写作教学常常在“高耗低效”的怪圈中打转。在模仿性写作教学、粹取范式文本写作教学充斥的课堂，陶冶性写作教学，为中职写作教学走出窘境，打开了一条新的道路。
一、中职语文写作陶冶性教学的内涵
教育是对人的一种终极关怀，是对完整人生的追寻与创作。陶冶性写作教学，在价值论上，远非语文能力的培养问题，亦非生活的点缀和调剂，而是一种生命存在状态，一种人生的必需，一种信念和支持。语文陶冶性教学的恰到好处在于能让学生汲取文化营养，充盈个体生命，提高人生境界，实现生命与人性的全面唤醒。语文作为重要的基础性学科和交际工具，肩负着传承文化、对话生命、感知人文的重任。在作文的教学中，教师应该脚踏实地，将理论与实践相结合，充分重视对学生进行认知教育、情感教育以及人格教育，从而达到陶冶学生情操的目的。
二、陶冶性写作教学的方式
苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻在进行心灵的接触。”鉴于中职学生写作素材积累较少、语言驾驭能力稍欠缺等现状，陶冶性写作教学，在一定程度上更有利于增强中职学生写作的自信心，提高作文教学的质量。
（一）现代诗的导入，增加学生写作兴趣
中职学校的学生，青春洋溢，热爱生活，具有丰富的想象力，对他们实行陶冶性的教学往往能够起到非常好的效果。其中，加强现代诗的学习就能够在很大程度上增加学生的写作兴趣，让学生在诗歌的海洋中涤荡自己的思绪，充分想象，提高写作的水平。
以现代诗《面朝大海，春暖花开》为例，教师可以在语文课堂上引入这首诗，首先对诗人海子进行介绍，然后带领学生细细品读这首海子的经典之作，充分理解诗人对于美好生活的热爱。同时讲授一些基础性的知识，例如诗人对于意象的使用等。在学习结束之后，教师可以安排学生写一篇读后感，或者同样以此为题，进行现代诗的创作，并让学生畅所欲言，讨论一下读这首诗时内心的感受。教师通过引导学生的情感律动来实现教学活动的目的，但是感情本身不能独立完成，必须附着于一定的意象才得以实现。这样，学生不仅受到了诗歌的陶冶，同时也培养了联想性的思维，这对于学生写作水平的提高有巨大的帮助。
（二）帮助学生搭建宽广的想象力平台
中职语文的写作与想象力存在着密不可分的关系，想象力在很大程度上是学生进行作文写作的基础，它能够使学生的作文充满生机和活力。教师在写作教学中，要擅于开发学生的联想思维，也必须培养学生的想象力，为学生构建一个宽广的想象力平台，让学生能够在其中自由发挥，进而提高作文的水平。例如教师可以利用现在先进的多媒体教学设备，给学生播放一些科幻类的电影。以《火星救援》为例，在观看完毕后，教师可以让学生充分地发挥自己的想象力，写一篇文章如果自己是电影的主角，会怎样做？让学生大开脑洞，刺激学生想象力与写作灵感的迸发。
（三）從生活体悟中找创作的源头
教育的个体存在着“知识的世界”和“生活的世界”。在追求“知识的世界”与“生活的世界”有机融合过程中，也实现了个体完整的“教育的世界”。而陶冶性写作教学，引导个体在探索知识的同时，也关注生活的意义。这让学生有话可说，有感而发。中职学生的培养目标之一即使学生成为高素质的技术技能型人才。应将写作教学与中职学生训练技能的学习生活联系起来，学促练，练促学。学生在完成关于实习训练的总结时，这样写道：“实训，让我真正感受了静坐课堂之外学习本领的快乐。练技术，也要用心、用脑。”“当我看到自己完成的模具时，我体会到了匠人‘精益求精’的精神。看着模具，我也想起了自己怎样一锉刀一锉刀、一毫米一微米地去量、去改。这次实习训练，让我收获了这么多年来学习上前所未有的快乐。也许，选择职业学校，不是我人生的耻辱，反而给我开启了通往光明的一扇窗……”在应用文写作《总结》的教学中，教师结合学生学习实际，在规范格式的前提下，启发学生抓住三五点感受，深度挖掘。而这样来自生活实际的陶冶性教学，让学生感知生活，真情流露，收获了写作的乐趣与信心。
学生是有潜力的，教师需要充分了解学生的真实情况，并在语文写作的教学过程中，利用各种教学方法将学生的潜力挖掘出来。正如于漪老师所说的那样：语文教师应树立鲜明的“育人”目标，“教文”要纳入“育人”这个大目标。教师必须帮助学生克服缺乏写作自信的心理，履行好作文指导的职责，适时适当地有效评价学生习作，为学生思想的陶冶营造一个良好的氛围，让学生抒发出自己内心真实的情感，在陶冶中创作，在创作中浸润。
参考文献
[1]赵刚.中职语文写作陶冶性教学与学生联想思维的开发[J].才智，2017（10）.
[2]翟立君.谈语文教学中对学生联想思维的培养[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（6）.
[3]李开拓，李江燕.回归作文教学的本真——“自然说写”作文法解读[J].现代中小学教育，2013（1）.
（编辑：郭恒）