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新课程标准指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学课堂作业是课堂教学的延伸,是学生学习内容巩固和反馈的重要手段。然而很长一段时间来,学生的作业几乎是课堂教学内容的翻版、克隆,学生对作业产生了厌烦情绪,他们认为作业是无可奈何的负担,写作业是为了完成老师布置的任务,因而大部分学生出现了高分低能的现象。我想这与我们国家的传统教育有着不可分割的关系,就拿小学数学课堂作业来说吧,现在的数学课堂作业绝大部分都是书面作业,而教师也就照本宣科的布置了。这种传统的作业方法是:学生每天写在本子上,然后统一交给老师批改,再发回学生的手中。这种传统的书面作业虽然能培养学生一定的演算能力,能在一定程度上,反映出学生对每堂课所学知识掌握的情况,但却反映不出学生的实际操作能力和综合素质。可以说,传统的书面作业形式使学生只会用数学知识解题,而不会应用数学知识去解决社会实践中的实际问题。
现如今,新课程改革正在火热地进行,在大力提倡素质教育、倡导“自主、探究、合作”教学方式的时候,再用以往的作业观来对待学生,显然已不能适应新的要求,若要与课改精神相符,除了必要的基础知识的巩固,还应加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决实际问题的能力等综合能力的训练,让学生在作业中找到学习的乐趣,感受成功的喜悦,变厌学为乐学。因此,小学数学课堂作业有必要进行改革与创新。经过十几年的教学摸索,我对小学课堂作业大胆地做了一些改革和创新。
一、加强学生课堂上实际操作能力的培养。
现代的教育观是不应该把数学只看作一门单纯地学知识的课程,而应该把它作为一种应用工具,应用它来解决一些实际问题,课堂上的实际操作能力,也是学生作业的一种体现。因此,我们在小学数学教学过程中,很有必要加强学生课堂上实际操作能力的培养。这首先要求教师在课前做充分的准备,具体计划课堂上要做哪些操作活动,教师和学生都要准备哪些活动用具等。
二、立足全体,开设实际操作活动课堂。
数学实践活动立足于面向全体和发展上,在导与学的活动中给学生提供了参与的机会。实际操作活动课堂这种课堂作业的形式正好可以给学生提供了更多的探索时间和更大的操作空间。例如:在教学“平面图形的面积“计算时,我设计了这样一节实际操作活动课。首先把全班同学分成六祖,让每一组准备50米长的皮尺或卷尺以及一些必要测量的工具。上课后,让学生带上测量工具和计算用的笔和纸,然后,把他们组织到操场上,开始布置作业。第一组测量教学楼前平台的面积(长方形);第二组测量中心花坛的面积(圆形);第三组测量篮球场的面积(长方形);第四组测量校门口水泥地的面积(梯形)……作业布置之后,学生开始活动,教师到各组里做指导,解决学生遇到的问题。最后,检查课堂作业,让每一组的学生汇报他们的测量方法、过程以及计算方法和结果,之后,点评每一组的优缺点,并评出表现出色的一组加以表扬和鼓励。这样,通过这种实际操作活动,学生不但巩固了所学知识,会计算平面图形的面积,而且把这些知识应用到了实际的测量中。同时,在活动的过程中又培养了学生的动手操作的能力和同学之间的协作关系。
三、改变形式,布置实践性的作业。
教师每天上完课之后,一般布置给学生的往往是书面作业,只要求学生做一些运算或回答一些问题即可。这种作业只能巩固学生的书面知识,却不能培养学生动手、动脑的能力。恩格斯说过:“纯文本的对象是现实世界的空间形式和数量关系,所以是非常现实的材料。”随着社会的不断发展,特别是20世纪中叶以来,数学自身发生了巨大的变化。如今的数学远非只是算术和几何,而是由许多部分组成的一门学科。它要处理各种数据、变量和科学观察,进行推理、演绎和证明,形成关于各种自然现象、人类行为和社会体系的数学模型。而“做数学的方法”,也远非只是计算或演绎,还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作。理所当然,学生的课堂作业也不应是简单的书面作业,还应包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作等。
在小学数学课堂作业改革和创新的过程中,我们应注重培养学生的综合素质和能力:例如,讲了数量关系“单价×数量=总价”后,我布置了这样的课堂作业。先给每个同学发一张购物记录卡,如下图:
购物记录卡
商品名称:
单 价:
购买数量:
列式计算出所要的价钱:
你给售货员的钱:
售货员找回的钱:
购物的时间:
购物的地点:
然后,让学生回家拿着这张购物卡和家长一起到超市去买一样东西。要求家长监督学生在购物的过程中填写这张购物记录卡(家长只在一边监督不参与操作)。学生为了完成这项作业,首先要考虑自己要买什么东西;其次,用观察的模式去解决商品的价钱,(也就是单价);然后确定所买的数量;最后考虑怎样用所学过的知识算出要付的钱……整个购物过程在巩固课堂知识的基础上,既培养了学生独立实践的能力,又培养了他们的思维能力。
四、大胆创新,给家长和学生共同布置作业。
现在的家长都很关注孩子的学习,很多家长能督促、检查孩子的作业情况,但很少与孩子做作业。于是,我在这方面作了大胆的创新,给家长也布置了一些课堂作业。例如:学生学习了重量单位“克”和“千克”后,我给家长布置了这样一项作业:要求家长带孩子到菜市场买50克、100克、1千克、5千克东西,在称东西时指导孩子观察台秤上的指针和刻度,并让孩子用手掂一掂,感受一下这四样东西的重量。
总之,课堂作业的设计与其他教学环节的设计一样,都要让学生主动并乐意参与到作业练习中来,尽伸拓展,解决身边的数学问题,让学生在作业中找到学习的乐趣,感受成功的喜悦,变厌学为乐学。
现如今,新课程改革正在火热地进行,在大力提倡素质教育、倡导“自主、探究、合作”教学方式的时候,再用以往的作业观来对待学生,显然已不能适应新的要求,若要与课改精神相符,除了必要的基础知识的巩固,还应加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决实际问题的能力等综合能力的训练,让学生在作业中找到学习的乐趣,感受成功的喜悦,变厌学为乐学。因此,小学数学课堂作业有必要进行改革与创新。经过十几年的教学摸索,我对小学课堂作业大胆地做了一些改革和创新。
一、加强学生课堂上实际操作能力的培养。
现代的教育观是不应该把数学只看作一门单纯地学知识的课程,而应该把它作为一种应用工具,应用它来解决一些实际问题,课堂上的实际操作能力,也是学生作业的一种体现。因此,我们在小学数学教学过程中,很有必要加强学生课堂上实际操作能力的培养。这首先要求教师在课前做充分的准备,具体计划课堂上要做哪些操作活动,教师和学生都要准备哪些活动用具等。
二、立足全体,开设实际操作活动课堂。
数学实践活动立足于面向全体和发展上,在导与学的活动中给学生提供了参与的机会。实际操作活动课堂这种课堂作业的形式正好可以给学生提供了更多的探索时间和更大的操作空间。例如:在教学“平面图形的面积“计算时,我设计了这样一节实际操作活动课。首先把全班同学分成六祖,让每一组准备50米长的皮尺或卷尺以及一些必要测量的工具。上课后,让学生带上测量工具和计算用的笔和纸,然后,把他们组织到操场上,开始布置作业。第一组测量教学楼前平台的面积(长方形);第二组测量中心花坛的面积(圆形);第三组测量篮球场的面积(长方形);第四组测量校门口水泥地的面积(梯形)……作业布置之后,学生开始活动,教师到各组里做指导,解决学生遇到的问题。最后,检查课堂作业,让每一组的学生汇报他们的测量方法、过程以及计算方法和结果,之后,点评每一组的优缺点,并评出表现出色的一组加以表扬和鼓励。这样,通过这种实际操作活动,学生不但巩固了所学知识,会计算平面图形的面积,而且把这些知识应用到了实际的测量中。同时,在活动的过程中又培养了学生的动手操作的能力和同学之间的协作关系。
三、改变形式,布置实践性的作业。
教师每天上完课之后,一般布置给学生的往往是书面作业,只要求学生做一些运算或回答一些问题即可。这种作业只能巩固学生的书面知识,却不能培养学生动手、动脑的能力。恩格斯说过:“纯文本的对象是现实世界的空间形式和数量关系,所以是非常现实的材料。”随着社会的不断发展,特别是20世纪中叶以来,数学自身发生了巨大的变化。如今的数学远非只是算术和几何,而是由许多部分组成的一门学科。它要处理各种数据、变量和科学观察,进行推理、演绎和证明,形成关于各种自然现象、人类行为和社会体系的数学模型。而“做数学的方法”,也远非只是计算或演绎,还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作。理所当然,学生的课堂作业也不应是简单的书面作业,还应包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作等。
在小学数学课堂作业改革和创新的过程中,我们应注重培养学生的综合素质和能力:例如,讲了数量关系“单价×数量=总价”后,我布置了这样的课堂作业。先给每个同学发一张购物记录卡,如下图:
购物记录卡
商品名称:
单 价:
购买数量:
列式计算出所要的价钱:
你给售货员的钱:
售货员找回的钱:
购物的时间:
购物的地点:
然后,让学生回家拿着这张购物卡和家长一起到超市去买一样东西。要求家长监督学生在购物的过程中填写这张购物记录卡(家长只在一边监督不参与操作)。学生为了完成这项作业,首先要考虑自己要买什么东西;其次,用观察的模式去解决商品的价钱,(也就是单价);然后确定所买的数量;最后考虑怎样用所学过的知识算出要付的钱……整个购物过程在巩固课堂知识的基础上,既培养了学生独立实践的能力,又培养了他们的思维能力。
四、大胆创新,给家长和学生共同布置作业。
现在的家长都很关注孩子的学习,很多家长能督促、检查孩子的作业情况,但很少与孩子做作业。于是,我在这方面作了大胆的创新,给家长也布置了一些课堂作业。例如:学生学习了重量单位“克”和“千克”后,我给家长布置了这样一项作业:要求家长带孩子到菜市场买50克、100克、1千克、5千克东西,在称东西时指导孩子观察台秤上的指针和刻度,并让孩子用手掂一掂,感受一下这四样东西的重量。
总之,课堂作业的设计与其他教学环节的设计一样,都要让学生主动并乐意参与到作业练习中来,尽伸拓展,解决身边的数学问题,让学生在作业中找到学习的乐趣,感受成功的喜悦,变厌学为乐学。