论文部分内容阅读
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦慮、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。在实际教学中教师应该怎样去培养学生的问题意识呢？
一、搭建宽松的平台，让学生敢问
小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。这就要求教师放弃权威式的教育，以“先知先觉的朋友”身份出现，努力营造一种推心置腹交流的气氛，消 除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。使学生敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、怀疑带到课堂上来。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。
传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。教师应努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程使学生敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、怀疑带到课堂上来。
二、创设丰富的情境，让学生想问
当前教学中，许多学生既不愿意回答老师的提问，也不愿意去思考问题，发现问题和提出问题。其中一个主要原因就是学生缺乏学习的动力和旺盛的求知欲，缺乏思考的兴趣。“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它能促使学生产生强烈的求知欲，自觉努力地去探求，去发现。这就要求我们在教学中应采取多种教学方法，要善于打破教材条条框框的束缚，引入学生感兴趣的自然知识和社会知识，特别是联系一些社会政治、经济方面的热点问题，以及发生在学生周围和身边的问题，使每堂课都有新异的信息，并通过图画、录像、多媒体等多种教学手段来让学生掌握，避免内容的枯燥和方式的呆板化。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。如我在教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，再出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？学生主动发现问题并提出问题，正是因为我从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，从而主动地提出问题。
三、教给提问的方法，使学生善问
“授人以鱼，不如授人以渔。”当前学生无疑可问的另外一个主要原因就是不能发现问题，总觉得没有问题可问。这就要求我们教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法，学生能力的培养需要一个过程，因此在教学中我们要循序渐进，由易到难，加强指导，这样才能让学生掌握提问的方法，知道在何时何处提问，让学生会问，这也是培养学生问题意识的核心环节。教师在平时的教学中不是简单地抛出问题讓学生思考，这样并不能达到目的，而是要教师将思维过程、提问的目的讲给学生听。只有将问题的思维过程暴露出来，才能给学生以最好的示范，为学生的思维认知指明方向，使学生明确提问的目的、类型等，这样学生才能提出更具有思考价值的问题。要让学生学会在文章的题目、文章的重点段落、关键词语、文章结构、主题思想等提出问题。学生只有学会提问，才是掌握了学习的精髓，才能独立自主地进行学习，才能有效地培养学生的问题意识。
学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。
教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一问。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生真正成为问题的主人，成为学习的主人。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦慮、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。在实际教学中教师应该怎样去培养学生的问题意识呢？
一、搭建宽松的平台，让学生敢问
小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。这就要求教师放弃权威式的教育，以“先知先觉的朋友”身份出现，努力营造一种推心置腹交流的气氛，消 除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。使学生敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、怀疑带到课堂上来。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。
传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。教师应努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程使学生敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、怀疑带到课堂上来。
二、创设丰富的情境，让学生想问
当前教学中，许多学生既不愿意回答老师的提问，也不愿意去思考问题，发现问题和提出问题。其中一个主要原因就是学生缺乏学习的动力和旺盛的求知欲，缺乏思考的兴趣。“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它能促使学生产生强烈的求知欲，自觉努力地去探求，去发现。这就要求我们在教学中应采取多种教学方法，要善于打破教材条条框框的束缚，引入学生感兴趣的自然知识和社会知识，特别是联系一些社会政治、经济方面的热点问题，以及发生在学生周围和身边的问题，使每堂课都有新异的信息，并通过图画、录像、多媒体等多种教学手段来让学生掌握，避免内容的枯燥和方式的呆板化。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。如我在教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，再出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？学生主动发现问题并提出问题，正是因为我从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，从而主动地提出问题。
三、教给提问的方法，使学生善问
“授人以鱼，不如授人以渔。”当前学生无疑可问的另外一个主要原因就是不能发现问题，总觉得没有问题可问。这就要求我们教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法，学生能力的培养需要一个过程，因此在教学中我们要循序渐进，由易到难，加强指导，这样才能让学生掌握提问的方法，知道在何时何处提问，让学生会问，这也是培养学生问题意识的核心环节。教师在平时的教学中不是简单地抛出问题讓学生思考，这样并不能达到目的，而是要教师将思维过程、提问的目的讲给学生听。只有将问题的思维过程暴露出来，才能给学生以最好的示范，为学生的思维认知指明方向，使学生明确提问的目的、类型等，这样学生才能提出更具有思考价值的问题。要让学生学会在文章的题目、文章的重点段落、关键词语、文章结构、主题思想等提出问题。学生只有学会提问，才是掌握了学习的精髓，才能独立自主地进行学习，才能有效地培养学生的问题意识。
学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。
教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一问。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生真正成为问题的主人，成为学习的主人。