论文部分内容阅读
新课标特别强调学生问题意识的培养，问题是科学探究的起点，没有问题学生将无法开展探究活动，可见一个问题的提出至关重要，如何在小学科学课堂教学中培养学生的问题意识，下面就谈谈自己平时在教学中的几点做法。
一、巧造和谐氛围，让学生敢问
爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要，可在平时的课堂教学中，我们会看到随着年级的升高，学生举手提问的现象越来越少，有些同学们心里有一些问题，没有提出来勇气，究其原因是平时没有创设一个宽松和谐的课堂教学氛围，学生怕说错让同学嘲笑不敢问。
学生的提问需要老师及时的鼓励和肯定，作为教师要营造一个良好的课堂教学氛围，保护学生的问题意识，鼓励能积极提出问题的学生。陈某是三年级的学生，平时胆小很少举手发言和提问，有一次在我的鼓励下第一次举起小手提问题，我就对他竖个大拇指，做一个OK的手势，表扬他的积极，称赞他的勇气，激发他再次提问的热情。从那次后每次上科学课都能看见他积极举手发言的小手。而班里的同学见到此状，也纷纷的举起小手来了，虽然有些同学提出的问题有时不得要领，这就需要老师适当地进行引导，不让他们有提不好问题而感到难堪的感觉。我同样表扬鼓励了每一个积极举手提问题的同学，后来，学生敢于提的问题就越来越多了，在教学《了解土壤》一课，课前让学生说说对于土壤你想知道些什么？学生就提出了许多问题“土壤里有些什么？”“土壤有哪几种？”“土壤的含水量？”“土壤有哪几种颜色？”“不同的土壤有什么不一样？”“用什么土壤烧砖？”“哪种土壤植物长得好？”等，有了良好的课堂教学氛围，学生提问题的积极性被调动起来，学生敢于举手提出各种各样的问题了。
二、巧布问题情境，让学生想问
学起于思，思源于疑， 一个好的问题情境，往往能激起学生强烈的问题欲望，在平时科学教学中可以把学习内容的转化為问题情境，巧妙地布障设疑， 有意造成新旧知识间的冲突或实验现象的不同，使学生心里有一种悬而未决又急着想解决愿望，在自然状态下产生问题，亲历科学家的探究过程，激发强烈的探究欲望。
曾听过一位老师执教《简单电路》这课， 他先提供给学生相同的实验材料，放手让学生动手研究连接简单电路，试着让小灯泡亮起了，并简单地画下连接图。起初学生们以为这很简单，信心百倍的动手试了起来，可只有两个小组的小灯泡亮起来了，其它小组的小灯泡不亮。不能亮的小组同学就举手，我们组亮不起来，应该是电池没电了？还是灯泡坏了？或者是没连接好……一串的问题从他们的嘴里蹦出来，只见老师把他们的材料互换了一下，结果还是一样。学生的疑团未解，非常想知道其中的原因。此时，再让同学们把自己所画的连接图进行对比，为什么材料一样，不同的连接方法效果就不一样？到底问题出在哪里？同学们脑海里充满了疑惑，非常的想弄个究竟，大大激发了学生的问题意识及探究欲望，孩子的思维被调动了起来，真是波澜起伏，意犹未尽，课堂上充满了积极探究的氛围。该教师巧妙的布疑设障，为孩子创造了丰富的问题情景，在实验过程中激发学生的问题意识，学生的问题能力及探究能力得到培养。
三、巧创实验环节 ，让学生乐问
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”，学生是否有强烈的问题意识，能否提出问题，关键在于是否有一个诱思质疑之境，只有在良好的问题情景中，学生才有可能在思维中提问，在提问中思维。小学科学课中有较多实验，教师可以根据教学内容巧设实验环节，激发学生乐于提出问题。
如教学《摆》时，当学生知道如何制作一个简易的摆后，老师提供给学生材料：细绳长短不一的，夹子大小不同，让学生制作一个简易的摆，并数一数自己小组里制作的摆20秒内能摆多少次，数据汇总后引导学生观察，学生发现每个小组相同时间20秒内摆的次数不同，学生便产生了疑问“我们做的摆有什么不同？”“摆的快慢与什么因素有关？”“是否与摆长有关？”“与摆长有什么样的关系呢？”“与夹子的大小有什么关系”“与摆角的大小有关吗？”一连串的问题在学生的脑海里沸腾，正因为有了老师用心准备，巧设实验环节，让学生在实验时产生不同现象，让学生有问题可问。像这样让学生在实验情境中，自然的引发问题，学生既学得积极主动并乐于提出问题，也极大地激发学生学习兴趣及探究问题的欲望。
四、巧用生活现象，让学生善问
科学来源于生活，学科学必须要学学生自己“看得见、摸得着”的科学，教师在教学中要结合学生的生活经验，从学生身边的事物出发，将问题创设在学生熟悉现实情境中， 这样可以极大地激发学生提问题的欲望， 提高他们学习的积极性和主动性。
如教学《纸》这课，根据三年级的学生年龄特点，在初步感知纸的不同时，出示一些常见纸做的小物品：台历、平安果、圣诞节的卡片……由此來激发学生的兴趣，同时让学生回忆自己的生活经验，说说见过哪些纸做的物品，平时生活中用到了哪些纸，找找自己书包里的纸制品，视频播放生活中常见的纸制作的物品，纸扇、纸灯笼、面巾纸、国画用的宣纸、做袋子用的牛皮纸……再现丰富的生活纸制品场景，然后让学生说说“看到这些你想提什么问题？”学生在充分感知的基础上提了很多问题：“纸有多少种？”“它们都是用什么纸做的？”“为什么要用不同的纸来做这些物品？”“不同的纸有哪些不同？”“不同的纸结实度如何？”等，这样通过巧用学生身边的事物，让学生在真实情景中发现身边的问题，用多种感官去观察体验，感受生活中的科学，激发学生的好奇心和提问题的热情。
总之，一位好的教师要善于启发学生提出问题，在小学科学教学中科学教师要努力创设和谐的教学氛围，让学生有提问的勇气，并多渠道创设各种有利于学生提问的情境，让学生在课堂上有问题可问，培养学生的问题意识，提升学生的科学素养，这正是我们新课标所提倡导的。
一、巧造和谐氛围，让学生敢问
爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要，可在平时的课堂教学中，我们会看到随着年级的升高，学生举手提问的现象越来越少，有些同学们心里有一些问题，没有提出来勇气，究其原因是平时没有创设一个宽松和谐的课堂教学氛围，学生怕说错让同学嘲笑不敢问。
学生的提问需要老师及时的鼓励和肯定，作为教师要营造一个良好的课堂教学氛围，保护学生的问题意识，鼓励能积极提出问题的学生。陈某是三年级的学生，平时胆小很少举手发言和提问，有一次在我的鼓励下第一次举起小手提问题，我就对他竖个大拇指，做一个OK的手势，表扬他的积极，称赞他的勇气，激发他再次提问的热情。从那次后每次上科学课都能看见他积极举手发言的小手。而班里的同学见到此状，也纷纷的举起小手来了，虽然有些同学提出的问题有时不得要领，这就需要老师适当地进行引导，不让他们有提不好问题而感到难堪的感觉。我同样表扬鼓励了每一个积极举手提问题的同学，后来，学生敢于提的问题就越来越多了，在教学《了解土壤》一课，课前让学生说说对于土壤你想知道些什么？学生就提出了许多问题“土壤里有些什么？”“土壤有哪几种？”“土壤的含水量？”“土壤有哪几种颜色？”“不同的土壤有什么不一样？”“用什么土壤烧砖？”“哪种土壤植物长得好？”等，有了良好的课堂教学氛围，学生提问题的积极性被调动起来，学生敢于举手提出各种各样的问题了。
二、巧布问题情境，让学生想问
学起于思，思源于疑， 一个好的问题情境，往往能激起学生强烈的问题欲望，在平时科学教学中可以把学习内容的转化為问题情境，巧妙地布障设疑， 有意造成新旧知识间的冲突或实验现象的不同，使学生心里有一种悬而未决又急着想解决愿望，在自然状态下产生问题，亲历科学家的探究过程，激发强烈的探究欲望。
曾听过一位老师执教《简单电路》这课， 他先提供给学生相同的实验材料，放手让学生动手研究连接简单电路，试着让小灯泡亮起了，并简单地画下连接图。起初学生们以为这很简单，信心百倍的动手试了起来，可只有两个小组的小灯泡亮起来了，其它小组的小灯泡不亮。不能亮的小组同学就举手，我们组亮不起来，应该是电池没电了？还是灯泡坏了？或者是没连接好……一串的问题从他们的嘴里蹦出来，只见老师把他们的材料互换了一下，结果还是一样。学生的疑团未解，非常想知道其中的原因。此时，再让同学们把自己所画的连接图进行对比，为什么材料一样，不同的连接方法效果就不一样？到底问题出在哪里？同学们脑海里充满了疑惑，非常的想弄个究竟，大大激发了学生的问题意识及探究欲望，孩子的思维被调动了起来，真是波澜起伏，意犹未尽，课堂上充满了积极探究的氛围。该教师巧妙的布疑设障，为孩子创造了丰富的问题情景，在实验过程中激发学生的问题意识，学生的问题能力及探究能力得到培养。
三、巧创实验环节 ，让学生乐问
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”，学生是否有强烈的问题意识，能否提出问题，关键在于是否有一个诱思质疑之境，只有在良好的问题情景中，学生才有可能在思维中提问，在提问中思维。小学科学课中有较多实验，教师可以根据教学内容巧设实验环节，激发学生乐于提出问题。
如教学《摆》时，当学生知道如何制作一个简易的摆后，老师提供给学生材料：细绳长短不一的，夹子大小不同，让学生制作一个简易的摆，并数一数自己小组里制作的摆20秒内能摆多少次，数据汇总后引导学生观察，学生发现每个小组相同时间20秒内摆的次数不同，学生便产生了疑问“我们做的摆有什么不同？”“摆的快慢与什么因素有关？”“是否与摆长有关？”“与摆长有什么样的关系呢？”“与夹子的大小有什么关系”“与摆角的大小有关吗？”一连串的问题在学生的脑海里沸腾，正因为有了老师用心准备，巧设实验环节，让学生在实验时产生不同现象，让学生有问题可问。像这样让学生在实验情境中，自然的引发问题，学生既学得积极主动并乐于提出问题，也极大地激发学生学习兴趣及探究问题的欲望。
四、巧用生活现象，让学生善问
科学来源于生活，学科学必须要学学生自己“看得见、摸得着”的科学，教师在教学中要结合学生的生活经验，从学生身边的事物出发，将问题创设在学生熟悉现实情境中， 这样可以极大地激发学生提问题的欲望， 提高他们学习的积极性和主动性。
如教学《纸》这课，根据三年级的学生年龄特点，在初步感知纸的不同时，出示一些常见纸做的小物品：台历、平安果、圣诞节的卡片……由此來激发学生的兴趣，同时让学生回忆自己的生活经验，说说见过哪些纸做的物品，平时生活中用到了哪些纸，找找自己书包里的纸制品，视频播放生活中常见的纸制作的物品，纸扇、纸灯笼、面巾纸、国画用的宣纸、做袋子用的牛皮纸……再现丰富的生活纸制品场景，然后让学生说说“看到这些你想提什么问题？”学生在充分感知的基础上提了很多问题：“纸有多少种？”“它们都是用什么纸做的？”“为什么要用不同的纸来做这些物品？”“不同的纸有哪些不同？”“不同的纸结实度如何？”等，这样通过巧用学生身边的事物，让学生在真实情景中发现身边的问题，用多种感官去观察体验，感受生活中的科学，激发学生的好奇心和提问题的热情。
总之，一位好的教师要善于启发学生提出问题，在小学科学教学中科学教师要努力创设和谐的教学氛围，让学生有提问的勇气，并多渠道创设各种有利于学生提问的情境，让学生在课堂上有问题可问，培养学生的问题意识，提升学生的科学素养，这正是我们新课标所提倡导的。