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摘要:游戏教学可以拆分为游戏和教学两个概念性的组合,游戏既指学生体力参与的游戏,也指学生参与的智力游戏,教学就是通过教师的正确教导,引导学生对知识有系统化的概念,并掌握具体应用的方法,而游戏教学其实是指在教学活动中,教师通过引导学生参与积极有趣的智力或体力活动,将具体的知识展示给学生,把课堂变成生动活泼的教学环境,引导学生在轻松愉快的范围下有效地开展学习。游戏教学法在小学英语的教学中应用应当更为广泛,它可以帮助教师将枯燥乏味的语言知识转换为学生较易接受和理解的具体生活现象,从而开展解析和学习。
关键词:小学英语;游戏;教学
一、引言
虽然教学模式改革已经进行了多年,但部分教师依然在有局限性的模式开展教学,在帮助学生积累知识的过程中,更注重将原汁原味的知识传递给学生,部分教师认为,如果在教学模式中引入游戏的环节,会导致学生分散注意力,无法将精力集中在课堂教学环节,所以排斥此方法的应用,但教师应该明确游戏教学的中心,在教学中,注重在设置游戏环节或游戏方案中对教学重心的把握和考量,利用游戏的方式和手段提升教学的最终质量,而非在教学中以游戏为主,教学为辅,颠倒了二者的重要关系,如果教师可以把握好游戏教学中的尺度和应用的范围,可以大大提高学生的学习效率和学习积极性。
二、游戏教学法在小学英语教学中的积极作用
(一)有助于增强学生对知识的直观体验
无论哪一门学科的教学,都应当以学生为中心,考虑学生的主体地位,而任何一门学科的知识,对于刚刚接触学校生活和学习生活的学生而言都较为困难,他们无法从自身对世界的理解角度出发,帮助自己更快的接纳知识,所以教师就要注重教学方法的变革,在教学环节适当引入游戏模式的加入,帮助学生将更抽象更概念化的知识变为直观的现象,并在游戏中学会解决相应问题,提炼精华知识。
(二)有助于培养学生的学习自信,锻炼表现能力
游戏本身就是需要引导学生积极参与,在游戏过程中可以锻炼学生的观察能力,思考能力,沟通和平衡能力,学生在游戏过程中习得知识,弄懂应用的具体方法,可以使学生获得学习的成就感,在游戏过程中明白知识的重要作用,从而培养学生的学习自信,并在参与游戏解决问题过程中锻炼学生的表现能力,引导学生用更准确更完美的方式演绎知识。
三、游戏教学法在小学英语中的具体应用
(一)开展形式多种多样的游戏
教师之所以要在教学环节中引用游戏教学的方法,是因为要打破传统教育模式下教师的教学方法单一引起的课堂氛围沉闷、学生学习思维僵化的现象,而为了避免长期应用同一种游戏方式和游戏结构,导致学生出现同样的惯性思维和僵化性思维,教师要注意在教学环节中开展多种多样的游戏形式,并结合相应的学习内容,保证可以实时激活学生的学习状态,刺激学生学习的兴趣。
例如,在教学“ We bought ice creams.”的时候,教师在简单阐释本课的学习内容和学习重点之后,可以先请学生设计1~2个游戏的环节,帮助自己更明确的掌握知识,教师要引导学生关注游戏内容,与课本知识连接的紧密程度,游戏的形式可以多种多样,教师可以给出指导性意见,例如采用小竞赛的游戏环节或采用我来比划你来猜的游戏环节,尽量让学生在课堂上有更丰富的体验。
(二)明确游戏的目的和要达到的效果
如前文所述,许多教师在教学过程中不乐于采用游戏教学的方法,主因是学生容易在参与游戏过程中迷失正确的方向,忽略学习的主要地位,而沉浸在游戏的快乐氛围当中,所以教师在运用游戏教学法时,要注意在游戏开始前为游戏设定明确的主题和目标,并在游戏方案设计中主导学生完成固有的游戏和教学的任务和目标,保证学生在参与游戏过程中不偏离教学的航道。
例如,在教学“ What did you buy?”的时侯,教师在开始组织游戏教学环节之前,要明确本堂课游戏教学的目标是帮助学生熟记单词,学生在游戏结束之后要进行默写的训练和考核,而且要帮助学生达到正确使用重点句式的目的,同样游戲结束之后学生要模拟游戏教学中的环节,试着用改写的对话进行会话训练,使学生清楚游戏的最终目的,明确自己的学习任务和学习目标,这样才能在游戏开展的过程中始终牢记自己的任务点,真正达到游戏教学的效果。
(三)要全面考虑学生的个体差异
学生成长环境不同,自然性格也有千差万别,教师在日常教学和管理班级时,都要注意观察学生的个人情况,做到对学生有基本的认知和了解,并能够在组织游戏教学时充分参考学生的个性和特性,为不同性格、不同参与积极度的学生在游戏中安排合适的角色和位置,帮助每一位学生在游戏教学过程中都能充分全面的参与,获得相应的知识体验。
例如,在教学“ Where did you go?”的时候,在本课教学环节设计中,教师可以把对话和文章的环境模拟成现实中的生活场景,引导学生排练一小段情景短剧,但教师在选定不同角色扮演者时要考虑学生的性格,引导学生找到适合自己的角色和定位,帮助学生快速适应和融入游戏教学当中,不强迫学生接受自己接受意愿较低的部分,帮助学生在教学中充分释放自己的主观能动性。
四、结语
综上所述,小学英语教学取得成功的关键是教师可以参考学生的个性和特性,把握学生在学习中的正确方向,并引入适当的教学方法,在教学中鼓励学生主动参与,积极表现,将抽象概念知识化为自己最易接受的直观形象进行理解和记忆,提高学生学习的自主性。
参考文献:
[1] 张晓梅. 巧用游戏激活小学英语课堂教学[J]. 中学生英语, 2019, 000(048):P.153-153.
[2] 邢玉霜, 陈雪. 小学英语课堂游戏教学现状及对策分析[J]. 造纸装备及材料, 2020, v.49;No.184(01):197-198.
[3] 杨文文. 教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J]. 科学中国人, 2020.
四川省石棉县希望小学 四川 雅安 625400
关键词:小学英语;游戏;教学
一、引言
虽然教学模式改革已经进行了多年,但部分教师依然在有局限性的模式开展教学,在帮助学生积累知识的过程中,更注重将原汁原味的知识传递给学生,部分教师认为,如果在教学模式中引入游戏的环节,会导致学生分散注意力,无法将精力集中在课堂教学环节,所以排斥此方法的应用,但教师应该明确游戏教学的中心,在教学中,注重在设置游戏环节或游戏方案中对教学重心的把握和考量,利用游戏的方式和手段提升教学的最终质量,而非在教学中以游戏为主,教学为辅,颠倒了二者的重要关系,如果教师可以把握好游戏教学中的尺度和应用的范围,可以大大提高学生的学习效率和学习积极性。
二、游戏教学法在小学英语教学中的积极作用
(一)有助于增强学生对知识的直观体验
无论哪一门学科的教学,都应当以学生为中心,考虑学生的主体地位,而任何一门学科的知识,对于刚刚接触学校生活和学习生活的学生而言都较为困难,他们无法从自身对世界的理解角度出发,帮助自己更快的接纳知识,所以教师就要注重教学方法的变革,在教学环节适当引入游戏模式的加入,帮助学生将更抽象更概念化的知识变为直观的现象,并在游戏中学会解决相应问题,提炼精华知识。
(二)有助于培养学生的学习自信,锻炼表现能力
游戏本身就是需要引导学生积极参与,在游戏过程中可以锻炼学生的观察能力,思考能力,沟通和平衡能力,学生在游戏过程中习得知识,弄懂应用的具体方法,可以使学生获得学习的成就感,在游戏过程中明白知识的重要作用,从而培养学生的学习自信,并在参与游戏解决问题过程中锻炼学生的表现能力,引导学生用更准确更完美的方式演绎知识。
三、游戏教学法在小学英语中的具体应用
(一)开展形式多种多样的游戏
教师之所以要在教学环节中引用游戏教学的方法,是因为要打破传统教育模式下教师的教学方法单一引起的课堂氛围沉闷、学生学习思维僵化的现象,而为了避免长期应用同一种游戏方式和游戏结构,导致学生出现同样的惯性思维和僵化性思维,教师要注意在教学环节中开展多种多样的游戏形式,并结合相应的学习内容,保证可以实时激活学生的学习状态,刺激学生学习的兴趣。
例如,在教学“ We bought ice creams.”的时候,教师在简单阐释本课的学习内容和学习重点之后,可以先请学生设计1~2个游戏的环节,帮助自己更明确的掌握知识,教师要引导学生关注游戏内容,与课本知识连接的紧密程度,游戏的形式可以多种多样,教师可以给出指导性意见,例如采用小竞赛的游戏环节或采用我来比划你来猜的游戏环节,尽量让学生在课堂上有更丰富的体验。
(二)明确游戏的目的和要达到的效果
如前文所述,许多教师在教学过程中不乐于采用游戏教学的方法,主因是学生容易在参与游戏过程中迷失正确的方向,忽略学习的主要地位,而沉浸在游戏的快乐氛围当中,所以教师在运用游戏教学法时,要注意在游戏开始前为游戏设定明确的主题和目标,并在游戏方案设计中主导学生完成固有的游戏和教学的任务和目标,保证学生在参与游戏过程中不偏离教学的航道。
例如,在教学“ What did you buy?”的时侯,教师在开始组织游戏教学环节之前,要明确本堂课游戏教学的目标是帮助学生熟记单词,学生在游戏结束之后要进行默写的训练和考核,而且要帮助学生达到正确使用重点句式的目的,同样游戲结束之后学生要模拟游戏教学中的环节,试着用改写的对话进行会话训练,使学生清楚游戏的最终目的,明确自己的学习任务和学习目标,这样才能在游戏开展的过程中始终牢记自己的任务点,真正达到游戏教学的效果。
(三)要全面考虑学生的个体差异
学生成长环境不同,自然性格也有千差万别,教师在日常教学和管理班级时,都要注意观察学生的个人情况,做到对学生有基本的认知和了解,并能够在组织游戏教学时充分参考学生的个性和特性,为不同性格、不同参与积极度的学生在游戏中安排合适的角色和位置,帮助每一位学生在游戏教学过程中都能充分全面的参与,获得相应的知识体验。
例如,在教学“ Where did you go?”的时候,在本课教学环节设计中,教师可以把对话和文章的环境模拟成现实中的生活场景,引导学生排练一小段情景短剧,但教师在选定不同角色扮演者时要考虑学生的性格,引导学生找到适合自己的角色和定位,帮助学生快速适应和融入游戏教学当中,不强迫学生接受自己接受意愿较低的部分,帮助学生在教学中充分释放自己的主观能动性。
四、结语
综上所述,小学英语教学取得成功的关键是教师可以参考学生的个性和特性,把握学生在学习中的正确方向,并引入适当的教学方法,在教学中鼓励学生主动参与,积极表现,将抽象概念知识化为自己最易接受的直观形象进行理解和记忆,提高学生学习的自主性。
参考文献:
[1] 张晓梅. 巧用游戏激活小学英语课堂教学[J]. 中学生英语, 2019, 000(048):P.153-153.
[2] 邢玉霜, 陈雪. 小学英语课堂游戏教学现状及对策分析[J]. 造纸装备及材料, 2020, v.49;No.184(01):197-198.
[3] 杨文文. 教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J]. 科学中国人, 2020.
四川省石棉县希望小学 四川 雅安 625400