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摘 要：基于新课标背景下，教师在物理课堂上要传授物理相关的知识外还要培训学生的创新精神。其中质疑精神就是培养学生创新精神的重点，这是所有创新的基础。传统的课堂上，老师是以课本知识为主，进行单方面讲解。但是时代改变了，传统的应试教育已经没办法满足现在的创新性教育的要求，现在在课堂上应该以学生为重点，老师只是辅助教育，是课堂的配角。在课堂上，老师应该把以前教学时候的对课题总结的陈述句换成鼓励学生发言提问的问句，调动学生学习的积极性，从而提高教学的效果。
关键词：创新精神；质疑能力；主动性；物理教学
1 鼓励学生对知识点的质疑能力
在传统的教育当中，老师无论在课堂上或者在课后作业都是有唯一的标准答案，这个答案是不允许学生质疑的，这一举動是对人的创造力的扼杀，没有一个创新是在标准中做出来的。所以在课堂上就需要改变以往的呆板式教育，采用以学生为主体的新教育。其中先要做的是改变沉闷的课堂气氛，老师需要在课堂上营造一个积极的，民主的课堂氛围。这样才可以改变以往只有老师讲课，学生只是在下面听和做笔记的局面，如果没办法改变这种状况，学生的思维只会受到约束，这对于学生学习的积极性和创造性都是一个严重的打击。现在的新课堂应该以质疑为主，学生可以就老师的教学知识提出质疑，这样可以活跃学生的思维，打破惯性，当然学生提出质疑对于老师来说也是一个很好的锻炼，因为这样可以让老师积累丰富的教学知识，知道怎么应对各种不同的情况，当问题提出时候，老师应该组织学生集中一起探讨研究，让学生深入了解知识的要点，在同学之间讨论完毕之后，做出结论，老师根据结论讲解知识，这样可以让学生对于知识的了解更加透彻，学生因为深入研究问题，对于该知识点的掌握也会更加深刻，在上完课后肯定会在脑海里面留下深刻的印象。
2 以实验为主要的教学方式
传统的物理学教学都是按照书里面的公式定理进行教学，教学内容往往索然无趣，而且都是需要依靠想象来理解这些公式或者定理的。但是我们要知道物理的公式和定理是通过无数物理学家多次反复的实验才得出这些知识的，如果单纯靠想象那是没有办法完全理解里面的奥妙的，就打个比方说，图像记忆往往是比印象记忆有效得多。
课堂上的实验是未来教育的一个主要手段，是学生学习内容的重要方法，这对于激起学生的学习兴趣是非常有帮助的，在课堂实验中，老师应该以引导为主，领导学生怎么去观察现象，然后发现其中存在的问题，进而提出质疑，只有这样学生才可以真正学会如何学习。
举个简单的例子说明，在物理学中浮力是一个非常重要的学习内容，老师可以做一个简单的实验来教学，例如，将不同重量的东西，分别是石头、鸡蛋还有木块分别投入装有一定浓度的盐水玻璃杯中，通过观测可以得知，三样东西分别会在水中的不同位置，小石头会沉入水底下，而鸡蛋则会在水中间，但是木块则会在水面上。接着再往杯中加入更多的盐，一直处于中间的鸡蛋慢慢也飘到水面上。老师可以通过这个实验向学生提出质疑，到底浮力和物体之间有什么联系，是密度、体积、溶液浓度或者质量才是影响浮力，老师可以引导学生质问然后做出假设最后让学生再亲手做出实验来验证自己的理论是否正确。
课堂实验的学习方式可以让学生有更强的动手能力以及思考能力，这会激发学生浓厚的学习兴趣，这对于教学效果的提升是非常有帮助的。
3 利用生活常识发挥学生感官能动性
大多数的知识都是来源于生活的积累，生活是最好的老师，只有在生活中学习才可以让知识的记忆更加牢靠，特别是物理学，这是生活中的规律，就好像牛顿也是因为一个砸到自己脑袋的苹果慢慢研究出万有引力，所以物理学习必须是结合生活现象才可以有更好的学习效果，但是传统的课堂还是填鸭式的教学，这样学生很难理解物理上的知识点，学生的思维也因为呆板的教学被禁锢，脑海里更多的是物理概念，基本上考完试就抛诸脑后了，而且对于这些知识，学生不但不爱甚至是被动的，充分折射学生对于这些死记硬背的知识的被动性。
举个例子说明，物理学涉及惯性这一内容，如果说里面的定理公式，学生接受知识后，能动性会变差，因为惯性的解释是非常拗口的，而且公式有比较难背。但是我们只要和学生说让他们回想一下公交车突然加速或者减速会产生什么现象，这个现象出现的原因又是什么，一下子就可以把惯性解释清楚了，这样的解释可以让学生以后会多留意生活中的类似情况，只要发现，马上就可以解释出这是惯性，这是非常有效的教学方式和手段，学生也会更加乐于接受这种教学，只有这样的教学，才可以让学生真正的学以致用。
4 将质疑能力将会作为成绩评比的一部分
以前传统教学就是以学习成绩为唯一目标，转变这种思想是比较困难的，因为这种思想已经根深蒂固，不是一时半会就可以解除。这些教学不会注重学习的过程，重点是学习的结果，就是我可以在试卷上写出答案就可以了，至于过程会被人所忽视。所以以后会引入质疑作为评分的标准，也就是在学习考试中根据学生质疑问题的质量，学习态度，创新能力都引入考试成绩中，作为成绩的一部分，有了这个措施，学生和家长就会更加侧重思考创新质疑，这样可以很好的锻炼学生的思维能力，有利于学生大胆的去想，去质疑现在的知识内容。
5 结语
创新来源于质疑，质疑是需要培养出来的，特别是现在的应试教育已经深入学生骨髓，一时半会没有办法解开这种思想，所以这就要老师在课堂上慢慢引导，引导学生学会质疑，还有就是把质疑和创新也作为考试的一部分让学生慢慢学会质疑和创新，因为以前的应试教育不会引导学生去想，现在就要借用应试教育这一套去开导学生去想，在物理课上，老师应该创造出宽松和谐的课堂气氛，借用实验的方式结合实际，慢慢的培养学生的质疑能力，通过这种引导使学生以后敢于思考还有勇于思考，当然还要加入成绩考核作为辅助手段来帮助这个计划的实行。
参考文献
[1]李春娥.初中生质疑能力存在的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2006.
[2]宋立华.课堂教学中初中生质疑能力及其培养的研究[D].曲阜师范大学，2005.
[3]郭华.初中物理课堂中学生问题意识现状及培养策略[D].河南师范大学，2011.
[4]郭慧慧.初中物理STS试题的设计研究[D].东北师范大学，2014.
[5]丁亮.基于教学实践文本分析的教师探究教学观现状研究[D].首都师范大学，2013.
[6]王伟华.追问“当然之理”——论初中物理教学中学生质疑能力的培养[J].中国农村教育，2009（10）：52.
关键词：创新精神；质疑能力；主动性；物理教学
1 鼓励学生对知识点的质疑能力
在传统的教育当中，老师无论在课堂上或者在课后作业都是有唯一的标准答案，这个答案是不允许学生质疑的，这一举動是对人的创造力的扼杀，没有一个创新是在标准中做出来的。所以在课堂上就需要改变以往的呆板式教育，采用以学生为主体的新教育。其中先要做的是改变沉闷的课堂气氛，老师需要在课堂上营造一个积极的，民主的课堂氛围。这样才可以改变以往只有老师讲课，学生只是在下面听和做笔记的局面，如果没办法改变这种状况，学生的思维只会受到约束，这对于学生学习的积极性和创造性都是一个严重的打击。现在的新课堂应该以质疑为主，学生可以就老师的教学知识提出质疑，这样可以活跃学生的思维，打破惯性，当然学生提出质疑对于老师来说也是一个很好的锻炼，因为这样可以让老师积累丰富的教学知识，知道怎么应对各种不同的情况，当问题提出时候，老师应该组织学生集中一起探讨研究，让学生深入了解知识的要点，在同学之间讨论完毕之后，做出结论，老师根据结论讲解知识，这样可以让学生对于知识的了解更加透彻，学生因为深入研究问题，对于该知识点的掌握也会更加深刻，在上完课后肯定会在脑海里面留下深刻的印象。
2 以实验为主要的教学方式
传统的物理学教学都是按照书里面的公式定理进行教学，教学内容往往索然无趣，而且都是需要依靠想象来理解这些公式或者定理的。但是我们要知道物理的公式和定理是通过无数物理学家多次反复的实验才得出这些知识的，如果单纯靠想象那是没有办法完全理解里面的奥妙的，就打个比方说，图像记忆往往是比印象记忆有效得多。
课堂上的实验是未来教育的一个主要手段，是学生学习内容的重要方法，这对于激起学生的学习兴趣是非常有帮助的，在课堂实验中，老师应该以引导为主，领导学生怎么去观察现象，然后发现其中存在的问题，进而提出质疑，只有这样学生才可以真正学会如何学习。
举个简单的例子说明，在物理学中浮力是一个非常重要的学习内容，老师可以做一个简单的实验来教学，例如，将不同重量的东西，分别是石头、鸡蛋还有木块分别投入装有一定浓度的盐水玻璃杯中，通过观测可以得知，三样东西分别会在水中的不同位置，小石头会沉入水底下，而鸡蛋则会在水中间，但是木块则会在水面上。接着再往杯中加入更多的盐，一直处于中间的鸡蛋慢慢也飘到水面上。老师可以通过这个实验向学生提出质疑，到底浮力和物体之间有什么联系，是密度、体积、溶液浓度或者质量才是影响浮力，老师可以引导学生质问然后做出假设最后让学生再亲手做出实验来验证自己的理论是否正确。
课堂实验的学习方式可以让学生有更强的动手能力以及思考能力，这会激发学生浓厚的学习兴趣，这对于教学效果的提升是非常有帮助的。
3 利用生活常识发挥学生感官能动性
大多数的知识都是来源于生活的积累，生活是最好的老师，只有在生活中学习才可以让知识的记忆更加牢靠，特别是物理学，这是生活中的规律，就好像牛顿也是因为一个砸到自己脑袋的苹果慢慢研究出万有引力，所以物理学习必须是结合生活现象才可以有更好的学习效果，但是传统的课堂还是填鸭式的教学，这样学生很难理解物理上的知识点，学生的思维也因为呆板的教学被禁锢，脑海里更多的是物理概念，基本上考完试就抛诸脑后了，而且对于这些知识，学生不但不爱甚至是被动的，充分折射学生对于这些死记硬背的知识的被动性。
举个例子说明，物理学涉及惯性这一内容，如果说里面的定理公式，学生接受知识后，能动性会变差，因为惯性的解释是非常拗口的，而且公式有比较难背。但是我们只要和学生说让他们回想一下公交车突然加速或者减速会产生什么现象，这个现象出现的原因又是什么，一下子就可以把惯性解释清楚了，这样的解释可以让学生以后会多留意生活中的类似情况，只要发现，马上就可以解释出这是惯性，这是非常有效的教学方式和手段，学生也会更加乐于接受这种教学，只有这样的教学，才可以让学生真正的学以致用。
4 将质疑能力将会作为成绩评比的一部分
以前传统教学就是以学习成绩为唯一目标，转变这种思想是比较困难的，因为这种思想已经根深蒂固，不是一时半会就可以解除。这些教学不会注重学习的过程，重点是学习的结果，就是我可以在试卷上写出答案就可以了，至于过程会被人所忽视。所以以后会引入质疑作为评分的标准，也就是在学习考试中根据学生质疑问题的质量，学习态度，创新能力都引入考试成绩中，作为成绩的一部分，有了这个措施，学生和家长就会更加侧重思考创新质疑，这样可以很好的锻炼学生的思维能力，有利于学生大胆的去想，去质疑现在的知识内容。
5 结语
创新来源于质疑，质疑是需要培养出来的，特别是现在的应试教育已经深入学生骨髓，一时半会没有办法解开这种思想，所以这就要老师在课堂上慢慢引导，引导学生学会质疑，还有就是把质疑和创新也作为考试的一部分让学生慢慢学会质疑和创新，因为以前的应试教育不会引导学生去想，现在就要借用应试教育这一套去开导学生去想，在物理课上，老师应该创造出宽松和谐的课堂气氛，借用实验的方式结合实际，慢慢的培养学生的质疑能力，通过这种引导使学生以后敢于思考还有勇于思考，当然还要加入成绩考核作为辅助手段来帮助这个计划的实行。
参考文献
[1]李春娥.初中生质疑能力存在的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2006.
[2]宋立华.课堂教学中初中生质疑能力及其培养的研究[D].曲阜师范大学，2005.
[3]郭华.初中物理课堂中学生问题意识现状及培养策略[D].河南师范大学，2011.
[4]郭慧慧.初中物理STS试题的设计研究[D].东北师范大学，2014.
[5]丁亮.基于教学实践文本分析的教师探究教学观现状研究[D].首都师范大学，2013.
[6]王伟华.追问“当然之理”——论初中物理教学中学生质疑能力的培养[J].中国农村教育，2009（10）：52.