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【摘要】思想品德课应创设条件，调动学生主体参与，以促成学生道德内化和整体素质的提高。教学中要合理安排课堂结构，给学生创设自主空间，善于变换教学方法，让学生体验参与乐趣，创设民主平等氛围，使人人获得参与机会，及时给予反馈评价，让学生提升参与动机。
【关键词】课堂结构 教学方法 平等氛围 反馈评价 参与 策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-59 62（2012）12（a）-0106-01
初中生是处于生长发育过程中有了一定的主体意识，但这种意识还很不成熟、稳定，应该说是处于一种未定型的但朝着一定方向、沿着一定规范前进的状态。引导、保护、促进学生主体性发展是教师的责任。思想品德课作为学校的一门课程，一条教育渠道，在课堂上如何创造条件，调动学生主体参与，以促成学生道德内化和整体素质的提高，是思想品德课教师需要积极探索的课题。本文谈一谈初中思想品德课调动学生主体参与的几个具体策略。
1 合理安排课堂结构，给学生创设自主空间
学生只有获得了大量的自主学习的时间和机会，才能获得主体参与的条件。思想品德课每周才80分钟左右，容量有限，只有合理安排课堂教学结构，给学生留有充足的自主学习时间，才有全员参与的可能性，才便于调动每个学生参与的积极性。
成功的经验表明，思想品德课的开头要简洁、明快、巧妙，迅速把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖拉或绕远。结尾要精练，这时，学生已对本课内容十分熟悉，教师只要画龙点睛、突出重点或提出希望即可，切忌冗长。此二项不可占用过多时间。“讲明观点”是一节课的主要任务，通过教师讲解，使学生对本课道德观点“是什么～为什么”和“怎样做”有一个初步的明确的认识。这一步最长不能超过20分钟。因此，内容要精选，条理要清楚，环节要紧凑，提问要准确，小结要精练，这样才能给“运用观点”部分即学生喜欢的思想品德课的活动留下宝贵时间。当然，也可先让学生活动，再引导学生感悟、归纳出学习主题。在教学全过程中要多设计一些便于学生自主学习的环节，如适当安排学生自己演示投影资料、演示小品、即兴表演、收集名言、讨论辨析、课前课后调查等等，这样使学生获得更多自主学习的空间。
2 善于变换教学方法，让学生体验参与乐趣
形式多样的教学方法是调动全体学生主体参与的重要诱因，在丰富多彩的课堂教学活动中，学生能够享受参与学习过程带来的乐趣。思想品德课教师要依据教学内容、学生的年龄特点、心理的需求等，选择适宜的教法，课堂教学方法要经常变换，以调动学生参与兴趣。例如，将教师讲授与学生讨论相结合，小组合作与自主学习相结合，采用小组讨论、当众发言、角色扮演、当堂训练、社会调查、课后实践等形式开展学习活动，让学生从中体验主动参与的乐趣。
3 创设民主平等氛围，使人人获得参与机会
课堂教学的过程，也是师生交往的过程，而交往是个人主体意识形成的重要条件，因而创设民主、平等、和谐的教学氛围，才能是每个学生获得参与机会。
首先，要尊重学生的思想情感。思想品德课教师在教学中一方面要努力激发学生的道德情感，另一方面，对学生真实情感的表露要给予尊重，避免使用刺激性、挖苦性、旁敲侧击等不良语言或以冷漠的态度伤害学生感情，这无益于主体性的发挥。
其次，对学生要有高度的信任。在教学中，教师要鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同，教师要予以尊重和保护，尤其是当学生的说法超出教师预期或对所讲授的内容提出异议时，教师要放下架子，对学生创造性思维给予高度评价，使他们在自己的创造中，在成功的体验中增加自信心。
第三，对学生要有适度宽容。在思想品德课中教师不能“只叫举手的学生，只训练会做的孩子”，大多数学生愿意在思想品德课上表达自己的思想，希望得到教师的肯定。当然，差异是存在的，对于回答出错的学生，不要嫌弃他们“耽误时间”，而是要表现出耐心，不断启发、引导，使每个孩子都学会动脑，对惰性较强的学生，教师宜不露痕迹地加以暗示，架设桥梁，给他们创设担当“发现者”“研究者”“探寻者”“胜利者”的机会，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，体会“创造”的好处，获得成功的满足。要让学生在思想品德课上可以摆脱压力和束缚，不必担心主动学习会招致批评或嘲笑，也不必担心失败带来的压力，为人人积极参与创设良好的氛围和条件。
4 及时给予反馈评价。让学生提升参与动机
心理学研究表明，教师的反馈评价对学生的学习动机有明显的激发作用。因此在教学中教师要采取多种方法了解学生掌握情况，对学生表现及时反馈评价，让学生清晰地认识学习的进展，提升方法和努力目标，才能提高并长效保持学生的参与积极性。我们可以采用观察、交流、各种形式的检测、学生实际的操作以及学生自己作品展示、自我评价与生生评价，教师评价等多种评价方式，且鼓励学生对老师进行评价。评价语言要丰富，不要总是“很好！”、“真棒！”等概括性的、单一性的语言表达形式，而是针对学生的回答，要更具体化和准确化。如“再想想，你会回答得更精彩！”，“你的想法很有创意”，“你的方法很有独创性，老师都没想到”等。并不失时机地穿插一些体态语言。例如，给他一个赞许的微笑，或伸出大拇指表扬等。这样学生可以充分体会到老师的鼓励和关爱，有利于激发学生成就动机。对于表现优异的个人和小组老师可以给予物质奖励，如送给他们一本好的辅导书；一次全优记录；免除作业任务，甚至获得一个参与交流和展示的机会等等。
思想品德课程的学习过程，就是学生自觉形成正确的思想品德的过程，只有在学生主体参与学习过程中，才能将学习内容加以内化。
【关键词】课堂结构 教学方法 平等氛围 反馈评价 参与 策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-59 62（2012）12（a）-0106-01
初中生是处于生长发育过程中有了一定的主体意识，但这种意识还很不成熟、稳定，应该说是处于一种未定型的但朝着一定方向、沿着一定规范前进的状态。引导、保护、促进学生主体性发展是教师的责任。思想品德课作为学校的一门课程，一条教育渠道，在课堂上如何创造条件，调动学生主体参与，以促成学生道德内化和整体素质的提高，是思想品德课教师需要积极探索的课题。本文谈一谈初中思想品德课调动学生主体参与的几个具体策略。
1 合理安排课堂结构，给学生创设自主空间
学生只有获得了大量的自主学习的时间和机会，才能获得主体参与的条件。思想品德课每周才80分钟左右，容量有限，只有合理安排课堂教学结构，给学生留有充足的自主学习时间，才有全员参与的可能性，才便于调动每个学生参与的积极性。
成功的经验表明，思想品德课的开头要简洁、明快、巧妙，迅速把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖拉或绕远。结尾要精练，这时，学生已对本课内容十分熟悉，教师只要画龙点睛、突出重点或提出希望即可，切忌冗长。此二项不可占用过多时间。“讲明观点”是一节课的主要任务，通过教师讲解，使学生对本课道德观点“是什么～为什么”和“怎样做”有一个初步的明确的认识。这一步最长不能超过20分钟。因此，内容要精选，条理要清楚，环节要紧凑，提问要准确，小结要精练，这样才能给“运用观点”部分即学生喜欢的思想品德课的活动留下宝贵时间。当然，也可先让学生活动，再引导学生感悟、归纳出学习主题。在教学全过程中要多设计一些便于学生自主学习的环节，如适当安排学生自己演示投影资料、演示小品、即兴表演、收集名言、讨论辨析、课前课后调查等等，这样使学生获得更多自主学习的空间。
2 善于变换教学方法，让学生体验参与乐趣
形式多样的教学方法是调动全体学生主体参与的重要诱因，在丰富多彩的课堂教学活动中，学生能够享受参与学习过程带来的乐趣。思想品德课教师要依据教学内容、学生的年龄特点、心理的需求等，选择适宜的教法，课堂教学方法要经常变换，以调动学生参与兴趣。例如，将教师讲授与学生讨论相结合，小组合作与自主学习相结合，采用小组讨论、当众发言、角色扮演、当堂训练、社会调查、课后实践等形式开展学习活动，让学生从中体验主动参与的乐趣。
3 创设民主平等氛围，使人人获得参与机会
课堂教学的过程，也是师生交往的过程，而交往是个人主体意识形成的重要条件，因而创设民主、平等、和谐的教学氛围，才能是每个学生获得参与机会。
首先，要尊重学生的思想情感。思想品德课教师在教学中一方面要努力激发学生的道德情感，另一方面，对学生真实情感的表露要给予尊重，避免使用刺激性、挖苦性、旁敲侧击等不良语言或以冷漠的态度伤害学生感情，这无益于主体性的发挥。
其次，对学生要有高度的信任。在教学中，教师要鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同，教师要予以尊重和保护，尤其是当学生的说法超出教师预期或对所讲授的内容提出异议时，教师要放下架子，对学生创造性思维给予高度评价，使他们在自己的创造中，在成功的体验中增加自信心。
第三，对学生要有适度宽容。在思想品德课中教师不能“只叫举手的学生，只训练会做的孩子”，大多数学生愿意在思想品德课上表达自己的思想，希望得到教师的肯定。当然，差异是存在的，对于回答出错的学生，不要嫌弃他们“耽误时间”，而是要表现出耐心，不断启发、引导，使每个孩子都学会动脑，对惰性较强的学生，教师宜不露痕迹地加以暗示，架设桥梁，给他们创设担当“发现者”“研究者”“探寻者”“胜利者”的机会，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，体会“创造”的好处，获得成功的满足。要让学生在思想品德课上可以摆脱压力和束缚，不必担心主动学习会招致批评或嘲笑，也不必担心失败带来的压力，为人人积极参与创设良好的氛围和条件。
4 及时给予反馈评价。让学生提升参与动机
心理学研究表明，教师的反馈评价对学生的学习动机有明显的激发作用。因此在教学中教师要采取多种方法了解学生掌握情况，对学生表现及时反馈评价，让学生清晰地认识学习的进展，提升方法和努力目标，才能提高并长效保持学生的参与积极性。我们可以采用观察、交流、各种形式的检测、学生实际的操作以及学生自己作品展示、自我评价与生生评价，教师评价等多种评价方式，且鼓励学生对老师进行评价。评价语言要丰富，不要总是“很好！”、“真棒！”等概括性的、单一性的语言表达形式，而是针对学生的回答，要更具体化和准确化。如“再想想，你会回答得更精彩！”，“你的想法很有创意”，“你的方法很有独创性，老师都没想到”等。并不失时机地穿插一些体态语言。例如，给他一个赞许的微笑，或伸出大拇指表扬等。这样学生可以充分体会到老师的鼓励和关爱，有利于激发学生成就动机。对于表现优异的个人和小组老师可以给予物质奖励，如送给他们一本好的辅导书；一次全优记录；免除作业任务，甚至获得一个参与交流和展示的机会等等。
思想品德课程的学习过程，就是学生自觉形成正确的思想品德的过程，只有在学生主体参与学习过程中，才能将学习内容加以内化。