学校倡导并实施合作学习已经有一个多学期了，但是，由于一些教师对合作学习还缺乏一定的理性认识，从而导致操作流于形式，实效性不强，存在着合作学习形式化、表演化现象。合作学习的低效性已经成为课堂教学中的一个带有普遍性的问题。如何更好地评价课堂教学中的合作学习，使这种课堂组织形式发挥更好的作用，真正地“活”起来？我们将课堂观察作为评价合作学习的方式，通过有目的地观察教师在课堂教学中的活动和学生的活动，研究分析小组合作学习的策略、方法、行为与效果之间的关系，发现问题产生的原因、影响问题解决的因素，为调整合作学习教学设计与策略、提高教学效率提供参考经验。通过教学观察，我们总结出了有效发挥合作学习优势、提高教学效率的经验。
　　1.“活”应用
　　要明确合作学习的适用性。通过观察我们发现，在学科教学中，并不是任何学科的任何内容都能运用合作学习的方式，也不是每节课都可以采用合作的方式来学习。有些教师为了完成任务，强拉硬扯地进行形式上的分组，而其实质还是讲授；也有的教师习惯了合作的方式，没有深入地研究课的实际内容，从而使合作学习泛化，没有起到促进合作的真正目的。对小组合作学习的内容要充分考虑，若教学内容是能够促进学生进行研讨的探究性和任务型内容，教学才适合选用合作学习方式，而一般的陈述性知识的教学则不必使用合作学习。总之，合作学习要与讲授灵活结合。
　　2.“活”参与
　　合作学习应促进每个小组成员的共同参与。小组合作学习是一种课堂组织形式，关键的是通过它促进小组内每名成员的学习，让学生掌握当堂课的内容。若是教师只注重小组成员的分工，不重视小组学习的达成度，就容易出现好学生专门回答问题，而落后生专门从事记录等一些不动脑筋的任务的现象。对此，我们要求教师关注每名学生在小组中的角色，适时进行小组内角色的轮换。
　　3.“活”思维
　　合作学习应让学生的思维也“活”起来。一些教师以学案的方式出研讨题，学生往往要花相对较多的时间进行书写而不是探究和思考。教师应尽量使学生少写，把更多的时间用于学科内容的深层思考。同时，合作学习的内容要充分和集中。合作学习要有值得探讨的讨论话题或主题，最好在教师集中讲解之后，留给学生较长的时间进行讨论。教学时间的分配模式如图所示。
　　4.“活”评价
　　要重视合作学习的评价方式。一些教师不太重视小组合作学习中的评价环节，往往是用做习题来代替对合作学习本身的评价。这说明教师还不能掌握合作学习的全部内涵，认为有了合作学习的过程就行了。其实，从心理学上讲，反馈越及时越有效；鼓励性评价会对学生的积极性产生促进。在进行合作学习中，如果能够尝试运用多种方式对学生的小组学习进行积极评价，如综合检测反馈式、设计评价表方式、在黑板上公布优秀小组等，对学生的学习积极性会产生很好的促进作用。
　　5.“活”指导
　　应重视对教师运用合作学习开展教学的方式方法进行观察与指导，提高教师的理论自觉性与教学水平。我们将课堂观察量表中的“教师行为”维度与合作学习内容结合，制订了评价量表。评价量表让评课者对合作教学的评价有据可依。而在观察过程中，观察的内容应包括教师课堂教学的细节行为。观察的目的是改进合作学习。教师们在运用合作学习教学模式时，对课堂观察有了进一步的认识，更好地理解和运用了观察方式。反过来，通过课堂观察量表的运用，教师在使用合作学习模式中能自己发现问题，及时改进教学。 编辑 肖佳晓