“班级授课制”必然的弊病就是,有着不同社会和家庭文化背景、个性品质千差万别、智力和身心发展并不均衡的几十个男女,仅按年龄划分到一起,在一个教室中、按照统一的教学进度、使用统一的文本教材、聆听同一个老师授课、接受同样的信息资源!显然,这违背了“因材施教”的教育原则,不利于学生的个性和全面发展,与“以人为本”的理念不符。然而这种模式有其先进性:统一、高效、标准化、节省资源、人才产出能满足现代化生产的需求。那么,作为统一配置的教学系统中的主体要件——也是智能软件的教师,该怎样发挥能动作用,做到“以人为本”,“让全体学生普遍得到全面发展”呢?这正是新课程改革所谋求的最大效益和最终目的吧!在注重实践与注重个性化和学生创新能力培养的新课程中,有一个亮点,也是难点:“实践活动”。如何在实践活动的组织、设计、开展、总结、检查、评价和中,发挥老师不可替代的“反应酶”作用?成了语文教师面临的一个迫切而重要的课题。为此,我们在实践中认真地研究,有了些新的认识和体验,在此与大家分享。
　　一、尊重学生智力和知识水平的差异,保证学生创造力得到发展的机会
　　1、活动形式力求多样化,内容的难度适当,知识的涵盖面广。如说话和写作练习,我常给出难度系数有差别的两个或多个题目,允许学生根据自己的学习水平来选择自己可望取得成功的一项任务,甚至自定题目。作业自选使学生的差异得到真正尊重,使其获得自主发展的权力,每个层次的学生都有参与的兴趣,优生可向高难度挑战,而程度较差的学生也不会放弃努力,学生的创造潜能得到保护和发展。
　　2、同一活动分别对不同学生提不同的要求。如作文,大家可以自定完成时间和具体字数,我常问“星期二可以完成的,举手!”、“星期五能完成的,举手!”……这样统计下来,多数学生保持在同一水平,即同时交、同样字数,而少部分则早于或晚于这一时间,多于或少于这一字数。对学生智力、能力差异的尊重,调动了全体学生的积极性,使其自觉地投入创造性的写作活动中去。统一要求时间内完不成的学生不再为“赶”作业而抄袭作假或敷衍,给了每个人努力实践取得成功的机会。
　　3、针对不同学生分别采用肯定、否定、表扬、默许等不同方式评定。特级教师宁鸿彬有种方法:对教学活动中学生的错误答案的否定只采用肯定正确答案的做法。学生答错了,不做点评,再由其他同学发言,出现正确答案时,马上给予肯定。我的做法是:学生对一般问题作出常规性或符合其发展水平的解答,我不作太多点评。而对于超出大家预期目标的、有新意的、有启发意义的创造性解答,则大加表扬。这样就把学生的关注引向不断创造、创新和发展、超越上,而不再只关注个人的现有水平高低。
　　二、尊重学生气质和性格差异,培养个性充分发展的创造性人才
　　气质类型本身无谓好坏,各种气质类型的学生都能成为品学兼优的人才。但每一种气质又都存在向某些积极或消极品质发展的可能,学生的性格差异是复杂多样的,除表现为刻苦、独立性等特征的差异外,还表现为性格积极因素和消极因素并存。只有摸透了学生的“脾气”,才能针对不同气质,采取既有原则又灵活多样的教育方法。比如,对自高自大、自尊心强的学生,利用其上进心,积极参与高难活动,在实践中促使其看到不足,虚下心来。对于自卑的学生不能求全责备,要多让他参加力所能及的活动,促其成功,让他发现自己的优点,逐步树立信心,敢于拼搏。对差生,应培养刻苦顽强的毅力品质,在基础知识方面对其严格要求,多加指导;对求知欲强但独立性差的学生则应引导他独立思考解决问题,在活动中不人云亦云,不受人暗示、干扰。
　　对学生的性格优劣不可轻下结论,要全面了解、细致分析、抓住本质,作出正确鉴定,这样,教育活动才能真正有的放矢。
　　教师还要尊重学生思维习惯和创造类型的差异,让学生百花争艳,各展风采。
　　由于性别、文化阅历不同,及青少年身心发展极不平衡,养成了或幼稚或成熟或正统或偏激……的各种思维习惯,其思维方式、方法差异极大。如在表演和背记方面,在直觉思维方面的发展女生明显优于男生。这时,老师要让他们知道,对问题的解决抱有强烈愿望,并搜集与阅读有关资料、持续的思考,是产生直觉的前提;而让男生们用类比、对称或形象化等方法去解决问题,有助于产生直觉的判断。
　　尤其是,教师应做到:理解和宽容孩子们任何幼稚甚至荒诞无稽的想法,尊重孩子们与众不同的观念;但同时要避免对其行为作完全肯定的评价。如在作文和办手抄报时,以开放的胸怀接受粗放型和精致型、简约型和抒情细腻型等多种风格的并存。
　　另外,对于贫困生、富家女、独生子女、单亲或孤儿等个人家庭教育的特殊背景要充分了解并予尊重,为其创造良好的活动情境。
　　对这些“开在逆境中的花儿”要鼓励积极参与,形成集体认同感,同时,也使其独特的背景和经历体验成为与众不同的创作源泉,这样的学生的作文往往有深度,很感人,也可对其他学生形成激励。
　　以上是语文实践活动中的几点粗浅认识,望各位专家予以斧正!