小学数学探究性学习，是指在数学课堂教学中，学生在教师的指导下，通过观察、操作、实验、思考、讨论、交流等方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。在这种学习活动中教师要向学生提供从事数学活动的机会，要对学生进行有效的引导。为了更好地引导学生进行探究性学习、在教学中，教师应采取以下几种策略。
　　一、创设问题情境
　　学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。
　　例如，我在教学“三角形的面积计算”时，我出示一个平行四边形和一个与它等底等高的三角形，都标注出底和高，要求学生算出它们的面积。这时学生提出，我们只会计算平行四边形的面积，三角形的面积计算还没学。我马上进行引导：“三角形和平行四边形是有联系的，你只要找到了他们的联系，就会计算三角形的面积。”接着，让学生拿出他们的学具—三角形卡片，以小组为单位进行操作。然后交流汇报探讨的结果。
　　对于问题情境中所隐含的问题，教师最好不要简单地、直接地给出，应该让学生在学习过程中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题更贴近学生自身的思维实际，更能引发其探究。
　　二、给予独立探究的时间和空间 所说的独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学习知识的过程是主动建构的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。学生以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、整理，由此建构起新的知识体系。教师无法代替学生的思考，更无法代替几十个学生的思维。学生通过“做数学”使他们亲自体验了获取知识的快乐。独立探究的目的，不仅仅在于获取数学知识，更在于学生在探究的过程中学会科学探究的方法，从而培养学生的探索精神和创新能力。
　　例如，教学“长方形的周长”当学生弄清楚长方形周长的定义后，及时地提出“怎样计算长方形的周长呢？”请同学们算出黑板上的长方形的周长，以小组为单位想办法求出它的周长，一会儿，出现了几种不同的方法，有的把四条边的长度依次相加；有的先算出两条长的长度和两条宽的长度，再加起来。还有的先用一条长加一条宽，再乘2，然后让大家对几种算法进行比较，明确各自的优劣。这样通过学生亲自探索总结出长方形的周长的计算公式，学生理解得更加深刻。这种独立探究虽然要比老师讲花费的时间多些，也许会因此使练习的数量减少，但实践证明，学生真正学懂了，这种“费时”“费力”是很有价值的。同时在学生独立探究时，教师要适时引导学生自己发现问题、自我矫正，将探究的机会留给学生。
　　三、引导学生进行合作交流
　　合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体内，充分展现自己的思维方式及思维过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法。在合作交流中，学生学会互相帮助、互相欣赏，实现学习上互补，增强合作意识，提高交流能力。
　　为了提高合作交流的有效性，教师要注重学生合作技能的培养。首先是听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的条理、重点要说明的问题及发言时出现的错误。
　　还有说的技能：要培养学生敢说的勇气，声音宏亮，吐字清晰，表达清楚。
　　最后是交往的技能：要使学生懂得，每个人都希望被他人尊重。因此教育学生尊重他人，善于采纳别人的意见，不随意打断别人的发言，体察他人的情感。
　　四、以评价促发展
　　评价的目的是为了全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。为了达到评价的目的，教师要转变评价观念，改进评价方法。在评价过程中，做到既要评价学生的学习结果，又要评价他们在学习过程中表现出来的思维特点、解题策略和合情推理能力；既要评价学生的学习水平，又要评价他们在数学活动中表现出来的情感和态度。通过评价，要帮助学生认识自己的学习状况，学习水平和学习习惯，树立学好数学的自信心。
　　总之，探究学习旨在充分发挥学生的主体性作用，调动学生的学习积极性，让学生在数学活动中获得知识，形成新的认知结构，掌握探索、思考的方法，提高独立解决问题的能力，培养适应未来学习需要的能力，奠定可持续发展的基础。