农村低年级学生由于知识面窄所以能认识的字十分有限，再加上他们记忆所学的字都是靠数笔顺笔画来记忆的，记忆有限严重制约了他们的读写能力的发展。因此，课堂上如果老师的教学不能引起学生识字的兴趣，收效可想而知。我通过三十多年的实践和探究发现只有创造性的使用教材，并且通过不同的教学方法，调动学生主动学习识字的积极性，提高识字效率和识字的质量，培养他们的识字能力。
　　一、利用拼音，读准字音，打好基础
　　现行的语文教科书都是注音教材，在识字教学中要充分运用好这个工具。小学一年级第一学期前一个月要让学生首先学好记牢读准汉语拼音的每个字母的字音，这既是识字的关键也是学好普通话的关键。学完拼音在学习识字的时候，上课前要让学生利用拼音预习生字，注意正确朗读，分清音节的声、介、韵母，尽量做到直呼音节。课上检查预习情况，对于读得好读的准的学生及时进行表扬，针对有发音不准或者有混淆现象的音节及时进行纠正。低年级孩子表现欲极强，他们喜欢听到老师的表扬，希望得到同学的好评，这样他们就会按照老师的要求认真练读，希望读得越好受到的表扬次数就会越多。
　　二、直观教学，兴趣识字，以说促识
　　读准了字音，要让学生记住字形并能正确理解应用，这除了多方调动学生的学习积极性外，还要引导他们仔细观察，细心体会，才能牢牢掌握。低年级学生是不随意注意占优势，集中注意力时间短，教师要利用他们无意注意，让他们在轻松愉快地氛围中自然而然地识记生字就要想办法设计一些他们感兴趣的识字方法。如：直观教学识字法、编儿歌识字法、猜谜语识字法、编故事识字法、编顺口溜识字法等。
　　运用直观识字法教学生字我们是这样做的：在学习“鱼”字后，有的同学在书写时把鱼的下面一横漏掉，我就会耐心纠正，多次纠正之后还会有写不正确的情况，这时我就会在黑板上画一条鱼孩子们马上就会发现问题，纷纷提出：“老师您画的鱼为什么没有尾巴？”我笑笑反问他们：“这条鱼没有尾巴好看吗？”在孩子们肯定表示鱼没有尾巴很难看之后，就因势利导的指出“鱼”字下面的一横也相当于一条鱼的尾巴，既然大家都认为鱼少了尾巴不好看，以后写鱼字时一定记着添上尾巴，最后的那一横不能少。从此以后再没有出现过写鱼字少横的现象。在教学“鸟”的时候我首先在鸟字旁边画一只没有眼睛的小鸟，然后让孩子们仔细观察小鸟，看有什么发现？有孩子发现老师画的鸟没有眼睛，我随即告诉孩子们：“这只小鸟的眼睛就是鸟字里面的一点，小鸟如果没有眼睛是不能飞的，所以在书写鸟的时候一定记着写上这一点。”通过这样的教学学生掌握生字就既容易又牢固。编顺口溜记生字也是学生特别喜欢的方法之一。如教学生字过程中老师有意思的引导孩子自编自记可谓一举三得，既记住了字形，又训练了思维还培养了动口说话的能力。如：教学“蚊”字，孩子们自编了顺口溜：“语文书上一只虫”；“虫子飞进文具盒”；教“灭”字时，他们编了：“一根木头压住火”；“一盆水浇火上 ”。教“黄”字，他们编了：“草字头，一压由，下面支两个小砖头。”教学“朝”字时，编了：“上十对下十，日头对月亮。”猜字谜识字法：教学“春”字时，我说：“一日三人去旅游。”孩子们马上开始猜。这些有趣的识字方法为孩子们喜闻乐见，符合孩子们的认知特点，因此他们对识字学习有兴趣，学的扎扎实实，说的津津有味，这样既提高了学习识字的效率，又达到了以说促识的目的。
　　三、愉快记忆，扩词造句，深化理解
　　在识字教学中有些字，如果套用字典或者词典里的解释进行教学，孩子们不容易真正理解，更不容易记牢。我们可以结合小学生的生活实际和已有的生活经验，通过简单的动作表演或者形象的语言描述，就能让他们一目了然，容易接受达到帮助理解记忆的目的。如：教学“呼吸”一词时，我首先做一个呼吸的动作让孩子们仔细观察，接着告诉孩子们人和动物是不能没有呼吸的，所有的有生命的人或者动物每时每刻都在呼吸，呼和吸大多用嘴，所以这两个字都带有口字旁，然后鼓励他们跟我一起做呼和吸的动作，这样孩子们既记着了字形又理解了字义。再如：教学“采”字，我告诉他们采是用手爪子在树木上抓或者摘；教学“休”字，我告诉孩子们是人累了靠在树或者木头上休息。还如：教“爱”字时，我问：谁知道爱是什么意思？有孩子告诉大家说：“爱就是亲的意思。”还有的说：“妈妈给我买好吃的就是爱”。我因势利导提出问题：谁会用爱组词？孩子们争先恐后的举手组词，爱护、爱心、爱家、爱人、喜爱、爱惜、亲爱……再鼓励他们用上这些词语口头说一句话，最后选一两个自己喜欢的词语写下来。通过这样的方法学习训练，不仅帮助学生进一步理解了字义，丰富了词汇，又提高了他们的语言表达和思维能力，为以后的学习奠定了坚实的基础。
　　总之，我在三十多年的教学实践和探索中发现，小学低年级识字方法多种多样。教师只有创造性的发现适合孩子特点的方法才会行之有效，才能调动他们主动识字的兴趣，提高识字的效率，确保识字教学目标的有效达成，顺利完成低年级学段的识字目标任务，培养学生的识字能力。