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摘 要：小学阶段的英语是基础的，小学生们是系统的初步学习英语。要想学好英语，英语词汇是根基，没有词汇的开始，就不会有句子以及翻译写作等等这些学习英语需要掌握的知识技能。在对小学生进行英语词汇教学时，教师应注意掌握方式方法，基于情境模式下的英语词汇教学对学生来说也是一个很好的促进作用，能达到较好的预期效果。教师可根据词汇教学的特点，创设合适的情境進行授课，使学生能理解性的学习词汇，使学习有一定的效果，提高教学效率。
关键词：情境教学;词汇;小学英语
引言：英语在社会的不断发展下也是被逐渐重视起来的一门学科，而正处在小学阶段的学习者们也是初步系统的去接受英语的教学。学生很难去独自理解记忆英语词汇，即便学生能记忆，记忆的时间，记忆的效果是不易达到教学目标所要求的程度。教师要懂得创设适当情景，让学生在环境氛围中去学习理解记忆英语词汇，使学生能更有效的完成学习目标，根据学生年龄特征来开展的情境教学活动，更有助于提高授课的效率。
一、依据情景进行小学英语词汇教学的必要性
教学的进行要讲究其有效性，有目的的进行课堂教学，让学生能真正的学会知识，学会运用，这是每一个教育工作者都应要做到的[1]。在对小学生进行词汇讲授期间，教师有目的的创设情境，让学生在情境中学习词汇，这能激发学生学习英语词汇的兴趣，能提高学生理解记忆英语词汇的能力，能促进教学目标的达成，能帮助学生打下学习英语的基础，提高课堂效率。
英语教学中对词汇的教学很容易被忽视，教师往往把重心放在其他重点考核的内容上，但其实一切的基础都在于词汇的积累。要想学生能理解掌握所需的词汇，情境教学对于词汇教学有很大的帮助，学生在情境中学习词汇，更便于记忆，在体验过程中学习知识，学生学的高兴，教师教的效率也提高了。
二、英语词汇教学在小学英语课堂上常见的问题
我国对于小学生的英语教学是逐渐重视的，教师们的教学设计也在不断完善，但目前仍有需要改进的教学问题，这些问题不便于英语词汇教学的顺利开展，不便于提高课堂效率[2]。
（一）课堂教学方式单一
有些教师在对学生进行英语知识讲授时，往往都是按照一贯的模式，教读，教认，教写，要求记忆，学生也是按照一贯的方式去学习知识，这样学生记忆的不深刻，老师教的也没有兴致，就很容易导致课堂效率低。尤其是在一些教育资源贫乏的偏远地方，教师少，学生水平参差不齐，教育设施不完善，在教学方面难以达到新课程背景下对英语教育的要求。
（二）学生记忆办法效率低
在英语课堂上，当教师按照传统的教学模式完成一堂课的英语教学后，会要求学生记忆掌握所需要识记的词汇，学生若是没有巧妙或者适合自己的记忆方法，就很容易出现机械记忆的现象，花时间同时有没有预期的效果。
（三）缺少及时巩固
课堂上，教师在授课期间没有专门的词汇教授时间，对应的也会没有对词汇的复习巩固时间，学生缺少了这样一个加强词汇记忆的时间断，那么教学预期的效果也是很难达到的，这不只是记忆词汇方面会有影响，在学生读英语时也会有影响。
三、在情境教学中对小学生进行英语词汇教学的有效策略
（一）选择适当的教学情境，有效教学
教师在英语课堂上，要有目标有选择的根据实际情况去创设有助于教学的情境[3]。可以依据学生的特点，分组教学，可以依据所要谅解的词汇内容与生活的联系，也可依据所学词汇对学生学习英语的帮助情况分别进行情境教学。
比如，三年级上册的Unit4 Family中的Happy Birthday这一内容，单词birthday是稍微长些的单词，教师可根据活泼开朗的特征，让学生唱生日歌，在歌词中加深对单词birthdy的认识。再比如，在The Clothes We Wear这一单元中的New and Old内容学习中，教师可让学生进行交流沟通，分小组进行情境交谈，交谈内容可以是"I like your T-shirt.Is it new？" "No，it is old."类似这样的。
（二）创设生活情境，结合实际进行词汇教学
教师和学生都是处在生活环境中的个体，在学习过程中结合生活，学生会更容易理解记忆所学内容。教师要知道自己在教学中的可以帮助引导学生，所以在基于情境教学下的教学过程中，教师不能过多的主导，不能过多的参与，教师把握教学的总体方向，有学生自住的去学习理解词汇，应用词汇。
在讲授颜色词汇Red，Yellow，Blue，Green这一内容时，教师在引领学生基本的认识词汇后，可为学生创设生活情境，让学生不知不觉的就参与到其中。教师可以拿出提前准备好的橘子，让学生回答橘子的颜色，同时还可以拓展，单词orange除了橘色，橙色还有水果橘子的意思。教师可以让学生提问"What colour is your coat？ What colour are your shoes."这样就会增强学生对颜色词汇学习兴趣。
（三）开展会话活动，在情境中巩固记忆
英语除了书面语的教学任务，还有口语的学习与应用，通过交流学习的内容会更记忆的更深刻。教师要关注学生对所学词汇的应用程度，如果只学不用，那么很快就会忘记，学生通过学习掌握了一定的词汇，要想教学效果更有效，教师就要对学生进一步的巩固教学，通过让学生进行模拟场景，情景交流，能高效的增强学生的记忆。
如，在学习完Shopping in the City这一单元的内容后，教师可组织一次课堂交流活动，创设关于shopping的情境交流。在交流过程中巩固学过的词汇，如，"clothes" "ice cream" "tired" "cinema"等等这些，同时也增加了学生相互学习机会。
结束语
教师在创设情境对学生进行英语词汇的教学时，应该是有所依据的，结合可利用的资源，创设情境问题，使学生理解性的学习识记，提高效率，合理利用情境进行词汇的讲授，帮助提高课堂效率，也提高了学生学习英语的兴趣，增强了学生的自信心
参考文献：
[1]黄香琴.基于故事情景开展小学英语词汇教学[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：260.
[2]葛杨.基于情境的小学英语词汇教学实践思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：269.
[3]徐洁洁.对小学英语词汇教学的几点思考[J].华夏教师，2018（03）：70-71.
关键词：情境教学;词汇;小学英语
引言：英语在社会的不断发展下也是被逐渐重视起来的一门学科，而正处在小学阶段的学习者们也是初步系统的去接受英语的教学。学生很难去独自理解记忆英语词汇，即便学生能记忆，记忆的时间，记忆的效果是不易达到教学目标所要求的程度。教师要懂得创设适当情景，让学生在环境氛围中去学习理解记忆英语词汇，使学生能更有效的完成学习目标，根据学生年龄特征来开展的情境教学活动，更有助于提高授课的效率。
一、依据情景进行小学英语词汇教学的必要性
教学的进行要讲究其有效性，有目的的进行课堂教学，让学生能真正的学会知识，学会运用，这是每一个教育工作者都应要做到的[1]。在对小学生进行词汇讲授期间，教师有目的的创设情境，让学生在情境中学习词汇，这能激发学生学习英语词汇的兴趣，能提高学生理解记忆英语词汇的能力，能促进教学目标的达成，能帮助学生打下学习英语的基础，提高课堂效率。
英语教学中对词汇的教学很容易被忽视，教师往往把重心放在其他重点考核的内容上，但其实一切的基础都在于词汇的积累。要想学生能理解掌握所需的词汇，情境教学对于词汇教学有很大的帮助，学生在情境中学习词汇，更便于记忆，在体验过程中学习知识，学生学的高兴，教师教的效率也提高了。
二、英语词汇教学在小学英语课堂上常见的问题
我国对于小学生的英语教学是逐渐重视的，教师们的教学设计也在不断完善，但目前仍有需要改进的教学问题，这些问题不便于英语词汇教学的顺利开展，不便于提高课堂效率[2]。
（一）课堂教学方式单一
有些教师在对学生进行英语知识讲授时，往往都是按照一贯的模式，教读，教认，教写，要求记忆，学生也是按照一贯的方式去学习知识，这样学生记忆的不深刻，老师教的也没有兴致，就很容易导致课堂效率低。尤其是在一些教育资源贫乏的偏远地方，教师少，学生水平参差不齐，教育设施不完善，在教学方面难以达到新课程背景下对英语教育的要求。
（二）学生记忆办法效率低
在英语课堂上，当教师按照传统的教学模式完成一堂课的英语教学后，会要求学生记忆掌握所需要识记的词汇，学生若是没有巧妙或者适合自己的记忆方法，就很容易出现机械记忆的现象，花时间同时有没有预期的效果。
（三）缺少及时巩固
课堂上，教师在授课期间没有专门的词汇教授时间，对应的也会没有对词汇的复习巩固时间，学生缺少了这样一个加强词汇记忆的时间断，那么教学预期的效果也是很难达到的，这不只是记忆词汇方面会有影响，在学生读英语时也会有影响。
三、在情境教学中对小学生进行英语词汇教学的有效策略
（一）选择适当的教学情境，有效教学
教师在英语课堂上，要有目标有选择的根据实际情况去创设有助于教学的情境[3]。可以依据学生的特点，分组教学，可以依据所要谅解的词汇内容与生活的联系，也可依据所学词汇对学生学习英语的帮助情况分别进行情境教学。
比如，三年级上册的Unit4 Family中的Happy Birthday这一内容，单词birthday是稍微长些的单词，教师可根据活泼开朗的特征，让学生唱生日歌，在歌词中加深对单词birthdy的认识。再比如，在The Clothes We Wear这一单元中的New and Old内容学习中，教师可让学生进行交流沟通，分小组进行情境交谈，交谈内容可以是"I like your T-shirt.Is it new？" "No，it is old."类似这样的。
（二）创设生活情境，结合实际进行词汇教学
教师和学生都是处在生活环境中的个体，在学习过程中结合生活，学生会更容易理解记忆所学内容。教师要知道自己在教学中的可以帮助引导学生，所以在基于情境教学下的教学过程中，教师不能过多的主导，不能过多的参与，教师把握教学的总体方向，有学生自住的去学习理解词汇，应用词汇。
在讲授颜色词汇Red，Yellow，Blue，Green这一内容时，教师在引领学生基本的认识词汇后，可为学生创设生活情境，让学生不知不觉的就参与到其中。教师可以拿出提前准备好的橘子，让学生回答橘子的颜色，同时还可以拓展，单词orange除了橘色，橙色还有水果橘子的意思。教师可以让学生提问"What colour is your coat？ What colour are your shoes."这样就会增强学生对颜色词汇学习兴趣。
（三）开展会话活动，在情境中巩固记忆
英语除了书面语的教学任务，还有口语的学习与应用，通过交流学习的内容会更记忆的更深刻。教师要关注学生对所学词汇的应用程度，如果只学不用，那么很快就会忘记，学生通过学习掌握了一定的词汇，要想教学效果更有效，教师就要对学生进一步的巩固教学，通过让学生进行模拟场景，情景交流，能高效的增强学生的记忆。
如，在学习完Shopping in the City这一单元的内容后，教师可组织一次课堂交流活动，创设关于shopping的情境交流。在交流过程中巩固学过的词汇，如，"clothes" "ice cream" "tired" "cinema"等等这些，同时也增加了学生相互学习机会。
结束语
教师在创设情境对学生进行英语词汇的教学时，应该是有所依据的，结合可利用的资源，创设情境问题，使学生理解性的学习识记，提高效率，合理利用情境进行词汇的讲授，帮助提高课堂效率，也提高了学生学习英语的兴趣，增强了学生的自信心
参考文献：
[1]黄香琴.基于故事情景开展小学英语词汇教学[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：260.
[2]葛杨.基于情境的小学英语词汇教学实践思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：269.
[3]徐洁洁.对小学英语词汇教学的几点思考[J].华夏教师，2018（03）：70-71.