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摘 要：词汇教学是初中英语教学的重要内容，而农村初中教育的力量略显薄弱，教育资源略显稀缺，如何在英语词汇教学中取得良好的教学效果是一个值得探讨的问题。针对农村初中英语词汇教学的有效方法，本文进行了研究，仅供参考。
关键词：词汇教学;有效方法;归纳分类;音形义结合;性义用结合
英语词汇的掌握对学生的英语成绩有着不容忽视的影响，学好词汇是学生学好语法和句型的基础，是学生读懂英语短文的关键，更是学生学好英语的必经之路。如果说英语学习是建造宏伟壮观的大厦的过程，那么词汇就是建筑中的砖块和水泥等基础建筑材料，没有基础建筑材料的支撑，再精美华丽的建筑也会顷刻坍塌，只留下一片废墟。因此，在初中英语教学中，教师应该注重词汇的教学，采取符合学生认知规律的有效教学方法，激发学生学习、记忆、应用单词的主动积极性，从而提高词汇教学的效果和质量。
一、词汇教学的现状分析
在多年的教学实践中，笔者发现农村学生学习英语单词存在以下两大问题：
（一）记忆方法机械单一
许多初中生对记忆单词的策略和技巧一无所知，他们背单词经常是死记硬背，缺乏策略性和规律性，例如记忆history，就先读几次中文意思“历史”，然后h-i-s-t-o-r-y一遍一遍地读，直到有了短时记忆，可是下次遇见就又不知道是什么意思了，且不說这种记忆方式耗费时间，效率低下，光是如此循环往复，记了忘，忘了记，记了再忘，忘了再记，就足以减弱学生对记忆单词的积极性和主动性。
（二）音形义知识掌握不牢固
一些学生在学习语音的时候不用心，结果对语音知识的了解少之又少;一些学生语音知识掌握得不够牢固，在记忆单词时也不能有效借助语音知识;还有一些学生记住单词了，却不会使用，在句子中不能迅速识别出学过的单词，或者无法翻译出它的恰当意思，种种情况，最终导致学生无法利用拼读规则记忆单词，或只知其音而不知其形，或只知其形而不知其义，音形义严重分离，词汇学习效果不容乐观。
二、词汇教学的有效方法
针对词汇教学中出现的问题，笔者认为教师采取以下几种教学方法，将帮助学生取得良好的词汇学习和记忆效果，进而提高词汇教学的有效性。
（一）归纳分类教学法
归纳分类教学法是记忆单词的基本方法，它通过研究单词的外部特征和不同词汇间的关系，将单词进行简明、清晰的归纳和分类，帮助学生在脑海中建立起脉络分明的单词图表，每一行都有共同的特征，每一列都有内在的联系，进而提高学生记忆单词的效率。例如，slowly，excitedly，really，fairly，hardly，lately，mostly等常见的副词通常以-ly结尾;sunny，rainy，windy，cloudy，snowy，gloomy，misty等都是描述天气状况的形容词;above，below，behind，in front of，beside，near，outside，next to，opposite等都是表示方位的介词。
（二）音形义结合教学法
英文词汇在读音、词形、词义上存在一定的规律，固定的字母或字母组合具有固定的读音，只要熟练掌握了这些规律，学生就可以根据读音写出字母，再结合适当的联想推断出单词的含义，这就是所谓的音形义结合教学法了。这种方法不仅可以锻炼学生的英语读音，还可以培养学生的英语思维。例如，hesitate的读音为['hez?te?t]，其中文意思是“犹豫”，将其拆分为三部分，其中he的音标为[hi?]，中文意思是“他”，sit的读音为[s?t]，中文意思是“坐”，ate是eat的过去式，读音为[eit]，中文意思是“吃东西”。记住每部分的发音和中文意思，再将音、形、义彼此结合就可以在记住单词读音的同时，通过联想将hesitate记忆为“他在犹豫要不要坐下吃东西”，“他”、“坐下”、“吃”都已经有单词体现了，所以hesitate是“犹豫”的意思。
（三）性义用结合教学法
词汇教学不仅应该使学生达到根据读音拼写单词的效果，还应该引导学生记住每个单词的词性和词义，以及单词的正确使用方法，也就是由词性判断词义，进而判断使用规则，体会单词的不同词性在不同句子的用法，进而提高学生应用单词进行写作的能力。比如，live就有多种词性和词义，教师在讲解它时，可以给出几个示范句：He lives about five miles from my home.此处为不及物动词，居住的意思;That young woman lived a life of happiness.此处为及物动词，过（生活）的意思;We are watching a live television show.此处为形容词，实况播放的意思，以此加深学生的理解，让学生学会正确使用。
综上所述，词汇教学是提高学生英语成绩的基础教学内容，也是初中英语教学的重要组成部分。作为农村初中英语教师，我们要不断探索英语词汇教学的有效方法，引导学生运用归纳分类、音形义结合、性义用结合等多种方式学习和记忆单词，为切实提高英语词汇教学的效果而做出积极的努力。
参考文献
[1] 郑燕玲.浅议新课改下初中英语词汇教学有效性对策[J].考试周刊，2018（10）：112-112.
[2] 康少娟.初中英语词汇教学常见问题及解决途径分析[J].校园英语，2017（12）：122-122.
关键词：词汇教学;有效方法;归纳分类;音形义结合;性义用结合
英语词汇的掌握对学生的英语成绩有着不容忽视的影响，学好词汇是学生学好语法和句型的基础，是学生读懂英语短文的关键，更是学生学好英语的必经之路。如果说英语学习是建造宏伟壮观的大厦的过程，那么词汇就是建筑中的砖块和水泥等基础建筑材料，没有基础建筑材料的支撑，再精美华丽的建筑也会顷刻坍塌，只留下一片废墟。因此，在初中英语教学中，教师应该注重词汇的教学，采取符合学生认知规律的有效教学方法，激发学生学习、记忆、应用单词的主动积极性，从而提高词汇教学的效果和质量。
一、词汇教学的现状分析
在多年的教学实践中，笔者发现农村学生学习英语单词存在以下两大问题：
（一）记忆方法机械单一
许多初中生对记忆单词的策略和技巧一无所知，他们背单词经常是死记硬背，缺乏策略性和规律性，例如记忆history，就先读几次中文意思“历史”，然后h-i-s-t-o-r-y一遍一遍地读，直到有了短时记忆，可是下次遇见就又不知道是什么意思了，且不說这种记忆方式耗费时间，效率低下，光是如此循环往复，记了忘，忘了记，记了再忘，忘了再记，就足以减弱学生对记忆单词的积极性和主动性。
（二）音形义知识掌握不牢固
一些学生在学习语音的时候不用心，结果对语音知识的了解少之又少;一些学生语音知识掌握得不够牢固，在记忆单词时也不能有效借助语音知识;还有一些学生记住单词了，却不会使用，在句子中不能迅速识别出学过的单词，或者无法翻译出它的恰当意思，种种情况，最终导致学生无法利用拼读规则记忆单词，或只知其音而不知其形，或只知其形而不知其义，音形义严重分离，词汇学习效果不容乐观。
二、词汇教学的有效方法
针对词汇教学中出现的问题，笔者认为教师采取以下几种教学方法，将帮助学生取得良好的词汇学习和记忆效果，进而提高词汇教学的有效性。
（一）归纳分类教学法
归纳分类教学法是记忆单词的基本方法，它通过研究单词的外部特征和不同词汇间的关系，将单词进行简明、清晰的归纳和分类，帮助学生在脑海中建立起脉络分明的单词图表，每一行都有共同的特征，每一列都有内在的联系，进而提高学生记忆单词的效率。例如，slowly，excitedly，really，fairly，hardly，lately，mostly等常见的副词通常以-ly结尾;sunny，rainy，windy，cloudy，snowy，gloomy，misty等都是描述天气状况的形容词;above，below，behind，in front of，beside，near，outside，next to，opposite等都是表示方位的介词。
（二）音形义结合教学法
英文词汇在读音、词形、词义上存在一定的规律，固定的字母或字母组合具有固定的读音，只要熟练掌握了这些规律，学生就可以根据读音写出字母，再结合适当的联想推断出单词的含义，这就是所谓的音形义结合教学法了。这种方法不仅可以锻炼学生的英语读音，还可以培养学生的英语思维。例如，hesitate的读音为['hez?te?t]，其中文意思是“犹豫”，将其拆分为三部分，其中he的音标为[hi?]，中文意思是“他”，sit的读音为[s?t]，中文意思是“坐”，ate是eat的过去式，读音为[eit]，中文意思是“吃东西”。记住每部分的发音和中文意思，再将音、形、义彼此结合就可以在记住单词读音的同时，通过联想将hesitate记忆为“他在犹豫要不要坐下吃东西”，“他”、“坐下”、“吃”都已经有单词体现了，所以hesitate是“犹豫”的意思。
（三）性义用结合教学法
词汇教学不仅应该使学生达到根据读音拼写单词的效果，还应该引导学生记住每个单词的词性和词义，以及单词的正确使用方法，也就是由词性判断词义，进而判断使用规则，体会单词的不同词性在不同句子的用法，进而提高学生应用单词进行写作的能力。比如，live就有多种词性和词义，教师在讲解它时，可以给出几个示范句：He lives about five miles from my home.此处为不及物动词，居住的意思;That young woman lived a life of happiness.此处为及物动词，过（生活）的意思;We are watching a live television show.此处为形容词，实况播放的意思，以此加深学生的理解，让学生学会正确使用。
综上所述，词汇教学是提高学生英语成绩的基础教学内容，也是初中英语教学的重要组成部分。作为农村初中英语教师，我们要不断探索英语词汇教学的有效方法，引导学生运用归纳分类、音形义结合、性义用结合等多种方式学习和记忆单词，为切实提高英语词汇教学的效果而做出积极的努力。
参考文献
[1] 郑燕玲.浅议新课改下初中英语词汇教学有效性对策[J].考试周刊，2018（10）：112-112.
[2] 康少娟.初中英语词汇教学常见问题及解决途径分析[J].校园英语，2017（12）：122-122.