任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
　　
　　一、理论基础
　　
　　任务型语言教学法的理论基础是：输入与互动假设。Krashen (1982)区分出两个语言学习概念：学习和习得。学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得只是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果。而不是单纯训练语言技能和语言知识的结果。Krashen认为学生掌握语言必须通过可理解性的输入。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地形成。语言必须通过“对话性互动”才能习得，语言习得不可缺少的机制是“变化性互动”。教师可以让学生通过改变话语来理解并获取信息。学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。
　　
　　二、任务设计的4种模式
　　
　　根据任务型教学的原则和英语教材特点，可将任务设计成以下4种实践模式；
　　1.前期任务 任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于提高学生的學习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性，如在学生没有读课文之前让他们根据课文标题，或者所选的课文片段和图片所提供的情景对课文内容进行预测。
　　2. 讲解课文 分以下步骤（1）文化背景知识（2）精讲课文
　　3．课文讲解完的任务,课文讲解完后对文章结构的分析,并深入讨论，这样可以加深印象，引导学生作进一步的思考
　　4.创造性的任务 创造性的任务是由两人小组或多人小组合作完成的。在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的。如：每年举行的杭州西博会，有更多的机会接触国际友人，组织学生参加志愿者活动，做小导游，向外国朋友介绍杭州的名胜古迹、人文景观、土特产。老师给学生设计的任务是开放式的，即兴的。在组织这类活动中，教师始终要以参与者和帮助者的身份出现。这样的任务设计，可以使学生把所学知识与实际语境结合起来，很自然的激发了学生的创造性思维，锻炼他们的交际能力和语言运用的能力。
　　
　　三、设计任务时应注意的事项
　　
　　1.设置语境 有意义的语言交际活动都是在特定的语境中进行的。语境作用于学生的感官，可使学生产生交际的动机和运用语言进行交际的心智活动。教师在教学中应利用语言或非语言的形式和手段创设语境，让学生在语境中理解语言知识和内容，并相互交流，提高学生的阅读理解能力，以及口头表达的正确性和流利性.
　　2.锁定目标 让学生正确运用好英语教师所设计的每一项任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的运用英语进行交流才能完成任务，即用英语解决实际问题。
　　3.确定结果，重视评价任务型教学模式为老师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。教师所设计的每一项任务必须有一个结果。教师在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲和朗诵等学习行为，结合学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性的评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，从而产生自信心和成就感，进一步转化成内在求知的动力，这有助于纠正教学中“一切为了考试，“以考试成绩作为衡量学生优劣的唯一标准”的偏差，使TBL教学得到正确运用。
　　总之，任务型语言教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发挥学生的学习主动性，它有利于学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了在教师的指导下，以学生为本的教育理念。任务型教学在课堂教学中越来越显示出她的优越性和重要性。