当前，以人为本的科学发展观已深入社会各个领域。面对那些个性鲜明的中学生，中学物理实验应尽快建立起以课堂演示实验、学生分组实验和随堂实验为主体，以课外活动实验和家庭实验为补充的多元化实验教学体系，以满足学生多样化发展的需要。
　　
　　⒈课堂演示实验
　　课堂演示实验是指在课堂上，根据教学需要由教师安排设计并亲自主持操作的表演性实验。它具有仪器配置正规、可视性强和现象明显的特点，加上老师的规范操作和有理有据的讲解，使课堂演示实验成为学生心目中的实验典范。它在教学中的地位之重、作用之大已为大家所熟知，再次不在赘述。
　　随着教育观念的更新，课堂演示实验在培养学生实验技能、探索能力和创新能力等方面的不足日益凸显出来。虽然广大教育工作者也在不断的探索与改进课堂演示实验的教学，但它的性质所在，收效并不显著。
　　
　　⒉学生分组实验
　　学生分组实验是两三个同学为一组，以组为单位集中在实验室进行的实验。学生在实验中要亲身经历“实验设计－实验实施－实验结果的分析－得出实验结论”的全部实验过程。因此，学生分组实验在培养学生的实验设计能力、观察分析能力和提高学生实验技能方面起着重要的作用，同时，也有利于培养学生的团结合作精神和良好的实验习惯，为学生进行自主性实验奠定了基础。
　　由于学生各个方面素质存在着很大的差异，学生在分组实验时采用的是互补式分组方式，这样可以避免出现一些弱势小组无法完成实验的局面。也正是由于这个原因，使相当一部分同学在实验中不能发挥主体作用，得不到应有的锻炼。
　　
　　⒊随堂实验
　　同课堂演示实验和学生分组实验相比，随堂实验应算是课堂实验中的小兄弟。它是在教学进行中，在教师的指导下由学生来完成的，为课堂教学服务的一些小实验。它比演示实验更易于学生观察实验现象和体会实验本质，比学生分组实验更有利于学生的全员参与，能调动更多学生的学习积极性。同时，随堂实验对学生的创新能力和探究意识的培养也有积极的作用。
　　有人认为，随堂实验需要器材数量太多，不利于在课堂上推广。其实，这个问题是可以解决的。我们在安排设计随堂实验时，实验器材应首选课堂上现有的东西，如课桌、凳子、笔盒、尺子等等，当然也包括人体的各个部位及学生的佩带物品。其次是同学们生活中常见的一些物品，如废纸盒、易拉罐、气球、橡皮筋等，这些物品在需要时要求学生自己提前准备。其三，在必要的情况下给学生配置一些常规的、便于移动的教学仪器，如各种透镜、滑轮等。依靠这三条实验材料的来源，足以让随堂实验开展的如火如荼了。
　　
　　⒋课外活动实验
　　这里所说的课外活动实验专指学生利用课外活动时间在实验室进行的实验。它以自主选择的方式开展，主要针对以下两种情况。
　　第一种情况是课堂上近期做过的演示实验和学生分组实验。有些同学在课上未能对演示实验的现象观察清楚或者有亲自操作演示实验的愿望，有些同学认为自己在学生分组实验中为未能得到充分的发挥或对实验情况不很满意。为了满足这些同学的需要，实验室可以在课外活动时间，在学生提前申请的情况下给予安排并提供指导。这种实验形式对学生具有很强的针对性，是对课堂演示实验和学生分组实验的补充和延伸。
　　第二种情况是学生自行设计的实验和制作。一些对物理有着浓厚兴趣的同学自己设计了一些没有能力或条件付诸实施的实验和制作，他们需要得到学校的帮助。对此，实验教师可在对其设计方案的可行性做出肯定之后，在课外活动时间，尽最大努力提供物质和理论上的帮助。对那些不具备可行性的方案，应鼓励学生加以改进或重新设计。这种形式的实验活动对培养学生的实践能力、创新能力和科学探索精神有着积极的推动作用。在条件允许的情况下，实验教师应将这些同学组成科技活动小组，以实验室为依托，强强联合进行一些探究性实验和科技制作活动，这样可以激发学生的创造潜能和灵感，培养他们学科学、爱科学、为科学而奋斗的精神，为他们将来成为社会的有用之材奠定基础。当然，这项工作需要学校和社会多方面的支持与合作。
　　
　　⒌家庭实验
　　家庭实验在小学低年级有所开展，随着知识的加深，家庭实验开展的难度也随之增大，于是这块实验阵地被人们在无意间丢失了（至少广大农村地区如此）。其实这是很可惜的。家庭实验是所有学生全员参与的一种自主实验形式。老师在布置这类实验时，通常只向学生明确实验的意图而不做过细的限制，这就要求学生们在没有老师指导的情况下，根据自己的实际情况去设计实验、为实验创造条件，最后完成实验。在学生力所能及的前提下，家庭实验所用的知识越深奥，实验技能要求越高，就富有挑战性，就越能激发学生的实验热情。它是实验教学大家庭中不可缺少的一员。
　　不同的实验形式各有其特点和优势，只有建立起以课堂演示实验、学生分组实验和随堂实验为主体，以课外活动实验和家庭实验为补充的多元化的、联动的实验教学体系，才能使不同的实验形式互为依托相得益彰，以适应现代中学生的多样化发展。