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“实用性阅读与交流”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》列出的十八个任务群之一，围绕“社会交往类”“新闻传播类”“知识读物类”文本的阅读写作展开，符合学生生活和发展需要，具有较强的实践性和应用性。基于对高中新课标的理解，结合高一学生成长和学习规律，我设计了以“路上的风景”为话题的演讲活动。通过阅读鉴赏范例、写作演讲稿、开展演讲活动、修改演讲稿等任务，提升学生语言建构与应用能力。
一、教学目标与内容
1.学习目标
“路上的风景”是一个具有开放性和区分度的演讲话题，不同性格、特长、资质的学生均有话可说、有事可写。学生能调动个人生活与阅读经验，通过阅读、写作、表达、探究，培养自己的语言建构与应用能力。
（1）通过研读范例，掌握演讲稿写作方法，并在语言活动中自觉实践应用。
（2）撰写演讲稿，将零散的素材有逻辑、有深度地组织成文，并面对全体学生进行演讲，训练学生的语言表达与交流能力。
（3）撰写演讲后记，自觉分析和反思自己在语文活动中的表现。
（4）根据听众反馈意见以及讲评课的内容，修改演讲稿，打磨语言，从而形成关于语言应用的经验，并在之后的语文活动和学习中加以实践。
“路上的风景”这一话题既可指向对自我的审视，也可指向对社会甚至是人类历史进程的关注。通过演讲活动，学生能从中有所收获，自觉关注个体生命和社会生活。
2.内容设计
为了实现上述教学目标，我设计了以课前演讲为核心任务的读写活动，包括学习演讲稿写作方法（阅读鉴赏）、撰写演讲稿（表达交流）、修改演讲稿（梳理探究）。（详见表1）
二、情境与任务
1.学习情境
生活即在路上，小到从家到学校或单位，大到从生命开始到人生终点。而路上的一切，那些给予我们喜悦与悲伤、幸福与泪水、成功与失落、顿悟与迷茫的人、事，以及情绪本身，都构成了这条路上独一无二的风景。“路上的风景”指向对个体成长之路和家国民族发展之路的审视与思索，启发学生关注个人生活与当代社会生活。此外，演讲是学生在日常生活中应当具备的一项技能，有助于学生顺畅地表达思想情感，完成与他人的交流。
在整个活动中，教师是组织者，学生是活动的主体。教师创造学习情境（布置演讲任务、设计讲评课），学生自主撰写演讲稿，开展课前演讲，互相评价，修改演讲稿，通过完成—个—个任务积累经验、培养能力。
高一学生初步具备了阅读鉴赏能力，能够在教师引导下，研读经典范例，学习撰写演讲稿的方法、积累语言表达经验;此外，在搜集素材、筛选信息、撰写演讲稿、开展演讲方面，学生均可独立完成，但质量可能不高，容易出现选材雷同、论述浅显、不会修改等问题。这就需要教师有针对性地设计讲评，使学生通过进一步学习提高语言建构与应用能力。
2.任务框架（详见图1）
3.任务实施
（1）导入活动：布置任务，明确要求，激发学生的参与热情
播放《朗读者》第二季第六期主题为“路”的节目视频，引出“路上的风景”演讲话题。
请学生以“路上的风景”为话题进行演讲，要求：时长5分钟，制作图文并茂的PPT;演讲结束后，根据听众评价反馈，撰写演讲后记，并修改自己的演讲稿;将PPT、演讲后记、修改稿打包发给老师;使用修改稿录制一份演讲视频，发给课代表。
须注意的是，导入课既要有新鲜有趣的导入资料，便于激发学生参与热情，同时也要有准确、简洁的任务说明。教师用PPT或其他形式展示整个活动安排及活动在平时成绩中所占比例，便于学生课后开展活动。
（2）阅读鉴赏：掌握细节描写、情景还原等写作方法，感受演讲稿结构清晰、逻辑严密的写作特质
《关于希特勒入侵苏联的广播演说》：
预习课文，谈一谈整篇作品中最打动你的部分及理由。这便于教师了解学情，根据学生反馈设计课堂教学重点。在预习作业中，大部分学生选的是第4、5、7、8段，但阐述理由时谈得比较浅显，缺乏更加细致的分析。
请学生阅读第4、第5段，梳理“我看见”的内容，关注对交战双方的称谓、选择的事件。
有感情地诵读第7、第8段，并谈谈这样诵读的理由。这两段比较简单，以诵读为手段，让学生沉入文字，体验丘吉尔在细节布置上的匠心。
《在马克思墓前的讲话》：
请学生给顺序被打乱的文本重新排序并说明理由。此问题能激发学习兴趣，引导学生进行文本细读。大部分學生排错了第6段和第7段的位置，将原第7段排成了第3段，将原第6段排成了第8段。
请学生分别阅读这几个段落，概括主要内容，引导学生找到正确的排列顺序。
（3）表达交流：训练学生的语言表达能力和评价能力
演讲者提前2分钟就位，课代表下发评价表。这样做能吸引注意力，唤起同学们的聆听期待，且帮助演讲者缓解紧张，保证演讲顺利进行。
演讲期间，“听众”填写评价表，目的是让其他学生亦能参与到本次演讲中。教师也可采用现场点评等形式。
收完评价表后，教师正面肯定、鼓励学生，努力发掘演讲中的亮点，帮助学生树立自信心。
（4）梳理探究：维持学生参与热情，帮助学生积累语言经验
第一节讲评课——点评
教师正面点评演讲者和“听众”的表现，展示精彩的演讲后记。教师展示的作品（见教学资源3）是同学甚至是同桌写的，激发了学生的阅读兴趣且能产生更深刻的触动。在准备讲评课时，教师可尝试将学生成果转化为教学资源。
第二节讲评课——选材
这节课的目的是解决选材雷同的问题，帮助学生打开思路，培养学生搜集、筛选素材的能力。教师先请学生回忆印象最深的一次演讲并说明理由，接着，解说选材步骤：解题一列出若干素材进行比较一确定演讲素材。最后，推荐参考书目（见教学资源4）。一方面，学生的确能从讲评课上学到搜集素材的路径、筛选素材的方法;另一方面，讲评课本身也是一个信号：教师对于目前选材雷同现象不甚满意。 第三节讲评课——分析
除了选择新鲜、独特的素材外，演讲者还须深入分析素材。为了解决学生不会分析的问题，第三节讲评课上，学生观看《奇葩大会》第二季第一期袁硕的演讲视频（见教学资源5），梳理其演讲结构。袁硕的演讲逻辑清晰、条理分明，对于学生有重要参考价值。分析素材是比较高的要求，教师应根据学情评估学生此后的表现，即使学生能形成分析素材的意识也是好的。
第四节讲评课——修改
请演讲者谈谈自己阅读演讲评价表的感受。继而，教师带领学生研读评价表内容和标准，建议学生从内容和结构方面修改作品。本节课意在引导学生关注语言表达，进一步锤炼、打磨语言。
必须说明的是，讲评课仅为学生修改稿子提供了基本方向和路径，语言建构和应用能力的培养应该是一个长久、持续的过程，通过一点一滴积累最终得以实现。
5.收束活动：训练学生鉴赏和表达能力
评议各组报告文学作品。此环节须学生分组完成，各小组有概述活动的、有深度解说的、有演讲者专访、有听众采访等。之后，教师组织评议各组作品。鉴于演讲活动一直持续到期末才结束，我没在班上组织这项活动，仅从正面肯定了同学们在演讲活动中的表现，并推荐了关于演讲类的书籍（见教学资源6），供有兴趣的同学课后研读。建议教师组织类似活动时，要提前安排好时间，使训练更充分、活动更完整。
三、教学资源
资源1：《朗读者》第二季第六期视频
资源2：《关于希特勒入侵苏联的广播演说》《在马克思墓前的讲话》
资源3：学生演讲后记
资源4：《南渡北归》《上学记》《向死而生：我修的死亡学分》《独自上场——李娜自传》《渴望生活》《人类的群星闪耀时》《巨人慢转身》
这些作品涉及历史、文化、当代热点等方面，内容丰富，展现了不同时期的人物波澜起伏的人生道路。第二节讲评课上，教师将上述资源作为参考书目，推荐给学生，以求启发思考，提示学生除了写自己经历外，还可以从政治、经济、科学、文学、艺术、体育等多个领域进行挑选，研读伟大人物人生路上的风景。
资源5：《奇葩大会》第二季第一期袁硕的演讲视频、《一席演讲》、《超级演说家》（后两个资源作为学生课后自主学习使用）
资源6：《我不是来演讲的》《即兴演讲》《高效演讲》（可在最后一节讲评课上推荐给学生阅读）
四、评价
评价表1：演讲评价表
在每节课前演讲时使用，供“听众”点评演讲者的表现。
评价表对演讲者进行了全面、综合、有层次的考查。演讲者用严谨的结构（有理）组织新鲜独特的素材（有料），通过演说、PPT的展示、肢体语言等（有颜），与“听众”形成交流、互动（有人），吸引“听众”注意（有趣），表情达意，传递自己对路上风景的态度与情感（有心）。“有心”是一个演讲的核心，属于必备要素，因此放在评价的第一条;其次是“有料”和“有理”，这是演讲的主体;“有人”“有趣”“有颜”与演讲者的状态、語速、语音、肢体表现、PPT制作等有关，属于更综合和全面的考查，因此放在最后几位。此外，评价以书写真实感受、客观意见为主，因此评价表主要采用了两种提问方式。一是开放式提问，比如最打动你的、印象最深的、最有趣的，等等;二是客观式提问，比如梳理结构。二者相辅相成，力求使“听众”言之有物又能真正有所收获。
评价表2：演讲后记
演讲结束后，教师将演讲后记发给演讲者，用于演讲者梳理并记录在活动中的体验和感受，进行自我评价。
演讲后记由两大部分组成。第一部分由两个问题构成：与同学们分享这一“风景”的理由有哪些？准备演讲过程中遇到了哪些困难，如何解决的？旨在帮助学生梳理准备演讲的整个过程。第二部分是一个评价表（见表3），方便学生梳理反思。学生在自我评价和听众评价的比较中，总结成功经验和失败原因，以此为据修改自己的演讲稿。
除了同学互评和自我评价表外，教师根据学业质量水平的内容，设计整个活动的评价标准（见表4），衡量学生表现，便于推进活动和设计讲评课。
五、教学反思
在“路上的风景”演讲活动中，教师设计了评价和修改任务，编制了细致的评价表，用于学生互评和自我反思。此环节充分发挥了学生在活动中的主体作用。演讲者可以和听众进行充分交流，并进一步打磨语言表达。此外，第二、三节讲评课较为有效，教师捕捉到学生出现的问题，有针对性地予以指导，对学生修改演讲稿提供了实质性帮助。
至于不足之处，我认为有三点：一是可以采用更为多样的教学手段，比如借助网络论坛或者微信群，让学生将资料上传，方便教师和其他同学随时查看及互相交流;二是推进活动时，可给予学生更加具体与个性化的指导;三是收束活动时，可以安排颁奖活动，让学生组织策划、评选作品、撰写颁奖词等，进一步训练学生语言建构与应用能力。
总之，设计活动的根本目的是“让学生用语言来做事”。因此，教师要区分目标（提升语文能力）和手段（丰富活动），设计以培养学生的语言建构和应用能力为核心的语文活动，提供真实生动的学习情境，让学生从被动听讲到主动参与，在活动中锻炼听、说、读、写能力，实现提升语言建构与应用能力的目标。
一、教学目标与内容
1.学习目标
“路上的风景”是一个具有开放性和区分度的演讲话题，不同性格、特长、资质的学生均有话可说、有事可写。学生能调动个人生活与阅读经验，通过阅读、写作、表达、探究，培养自己的语言建构与应用能力。
（1）通过研读范例，掌握演讲稿写作方法，并在语言活动中自觉实践应用。
（2）撰写演讲稿，将零散的素材有逻辑、有深度地组织成文，并面对全体学生进行演讲，训练学生的语言表达与交流能力。
（3）撰写演讲后记，自觉分析和反思自己在语文活动中的表现。
（4）根据听众反馈意见以及讲评课的内容，修改演讲稿，打磨语言，从而形成关于语言应用的经验，并在之后的语文活动和学习中加以实践。
“路上的风景”这一话题既可指向对自我的审视，也可指向对社会甚至是人类历史进程的关注。通过演讲活动，学生能从中有所收获，自觉关注个体生命和社会生活。
2.内容设计
为了实现上述教学目标，我设计了以课前演讲为核心任务的读写活动，包括学习演讲稿写作方法（阅读鉴赏）、撰写演讲稿（表达交流）、修改演讲稿（梳理探究）。（详见表1）
二、情境与任务
1.学习情境
生活即在路上，小到从家到学校或单位，大到从生命开始到人生终点。而路上的一切，那些给予我们喜悦与悲伤、幸福与泪水、成功与失落、顿悟与迷茫的人、事，以及情绪本身，都构成了这条路上独一无二的风景。“路上的风景”指向对个体成长之路和家国民族发展之路的审视与思索，启发学生关注个人生活与当代社会生活。此外，演讲是学生在日常生活中应当具备的一项技能，有助于学生顺畅地表达思想情感，完成与他人的交流。
在整个活动中，教师是组织者，学生是活动的主体。教师创造学习情境（布置演讲任务、设计讲评课），学生自主撰写演讲稿，开展课前演讲，互相评价，修改演讲稿，通过完成—个—个任务积累经验、培养能力。
高一学生初步具备了阅读鉴赏能力，能够在教师引导下，研读经典范例，学习撰写演讲稿的方法、积累语言表达经验;此外，在搜集素材、筛选信息、撰写演讲稿、开展演讲方面，学生均可独立完成，但质量可能不高，容易出现选材雷同、论述浅显、不会修改等问题。这就需要教师有针对性地设计讲评，使学生通过进一步学习提高语言建构与应用能力。
2.任务框架（详见图1）
3.任务实施
（1）导入活动：布置任务，明确要求，激发学生的参与热情
播放《朗读者》第二季第六期主题为“路”的节目视频，引出“路上的风景”演讲话题。
请学生以“路上的风景”为话题进行演讲，要求：时长5分钟，制作图文并茂的PPT;演讲结束后，根据听众评价反馈，撰写演讲后记，并修改自己的演讲稿;将PPT、演讲后记、修改稿打包发给老师;使用修改稿录制一份演讲视频，发给课代表。
须注意的是，导入课既要有新鲜有趣的导入资料，便于激发学生参与热情，同时也要有准确、简洁的任务说明。教师用PPT或其他形式展示整个活动安排及活动在平时成绩中所占比例，便于学生课后开展活动。
（2）阅读鉴赏：掌握细节描写、情景还原等写作方法，感受演讲稿结构清晰、逻辑严密的写作特质
《关于希特勒入侵苏联的广播演说》：
预习课文，谈一谈整篇作品中最打动你的部分及理由。这便于教师了解学情，根据学生反馈设计课堂教学重点。在预习作业中，大部分学生选的是第4、5、7、8段，但阐述理由时谈得比较浅显，缺乏更加细致的分析。
请学生阅读第4、第5段，梳理“我看见”的内容，关注对交战双方的称谓、选择的事件。
有感情地诵读第7、第8段，并谈谈这样诵读的理由。这两段比较简单，以诵读为手段，让学生沉入文字，体验丘吉尔在细节布置上的匠心。
《在马克思墓前的讲话》：
请学生给顺序被打乱的文本重新排序并说明理由。此问题能激发学习兴趣，引导学生进行文本细读。大部分學生排错了第6段和第7段的位置，将原第7段排成了第3段，将原第6段排成了第8段。
请学生分别阅读这几个段落，概括主要内容，引导学生找到正确的排列顺序。
（3）表达交流：训练学生的语言表达能力和评价能力
演讲者提前2分钟就位，课代表下发评价表。这样做能吸引注意力，唤起同学们的聆听期待，且帮助演讲者缓解紧张，保证演讲顺利进行。
演讲期间，“听众”填写评价表，目的是让其他学生亦能参与到本次演讲中。教师也可采用现场点评等形式。
收完评价表后，教师正面肯定、鼓励学生，努力发掘演讲中的亮点，帮助学生树立自信心。
（4）梳理探究：维持学生参与热情，帮助学生积累语言经验
第一节讲评课——点评
教师正面点评演讲者和“听众”的表现，展示精彩的演讲后记。教师展示的作品（见教学资源3）是同学甚至是同桌写的，激发了学生的阅读兴趣且能产生更深刻的触动。在准备讲评课时，教师可尝试将学生成果转化为教学资源。
第二节讲评课——选材
这节课的目的是解决选材雷同的问题，帮助学生打开思路，培养学生搜集、筛选素材的能力。教师先请学生回忆印象最深的一次演讲并说明理由，接着，解说选材步骤：解题一列出若干素材进行比较一确定演讲素材。最后，推荐参考书目（见教学资源4）。一方面，学生的确能从讲评课上学到搜集素材的路径、筛选素材的方法;另一方面，讲评课本身也是一个信号：教师对于目前选材雷同现象不甚满意。 第三节讲评课——分析
除了选择新鲜、独特的素材外，演讲者还须深入分析素材。为了解决学生不会分析的问题，第三节讲评课上，学生观看《奇葩大会》第二季第一期袁硕的演讲视频（见教学资源5），梳理其演讲结构。袁硕的演讲逻辑清晰、条理分明，对于学生有重要参考价值。分析素材是比较高的要求，教师应根据学情评估学生此后的表现，即使学生能形成分析素材的意识也是好的。
第四节讲评课——修改
请演讲者谈谈自己阅读演讲评价表的感受。继而，教师带领学生研读评价表内容和标准，建议学生从内容和结构方面修改作品。本节课意在引导学生关注语言表达，进一步锤炼、打磨语言。
必须说明的是，讲评课仅为学生修改稿子提供了基本方向和路径，语言建构和应用能力的培养应该是一个长久、持续的过程，通过一点一滴积累最终得以实现。
5.收束活动：训练学生鉴赏和表达能力
评议各组报告文学作品。此环节须学生分组完成，各小组有概述活动的、有深度解说的、有演讲者专访、有听众采访等。之后，教师组织评议各组作品。鉴于演讲活动一直持续到期末才结束，我没在班上组织这项活动，仅从正面肯定了同学们在演讲活动中的表现，并推荐了关于演讲类的书籍（见教学资源6），供有兴趣的同学课后研读。建议教师组织类似活动时，要提前安排好时间，使训练更充分、活动更完整。
三、教学资源
资源1：《朗读者》第二季第六期视频
资源2：《关于希特勒入侵苏联的广播演说》《在马克思墓前的讲话》
资源3：学生演讲后记
资源4：《南渡北归》《上学记》《向死而生：我修的死亡学分》《独自上场——李娜自传》《渴望生活》《人类的群星闪耀时》《巨人慢转身》
这些作品涉及历史、文化、当代热点等方面，内容丰富，展现了不同时期的人物波澜起伏的人生道路。第二节讲评课上，教师将上述资源作为参考书目，推荐给学生，以求启发思考，提示学生除了写自己经历外，还可以从政治、经济、科学、文学、艺术、体育等多个领域进行挑选，研读伟大人物人生路上的风景。
资源5：《奇葩大会》第二季第一期袁硕的演讲视频、《一席演讲》、《超级演说家》（后两个资源作为学生课后自主学习使用）
资源6：《我不是来演讲的》《即兴演讲》《高效演讲》（可在最后一节讲评课上推荐给学生阅读）
四、评价
评价表1：演讲评价表
在每节课前演讲时使用，供“听众”点评演讲者的表现。
评价表对演讲者进行了全面、综合、有层次的考查。演讲者用严谨的结构（有理）组织新鲜独特的素材（有料），通过演说、PPT的展示、肢体语言等（有颜），与“听众”形成交流、互动（有人），吸引“听众”注意（有趣），表情达意，传递自己对路上风景的态度与情感（有心）。“有心”是一个演讲的核心，属于必备要素，因此放在评价的第一条;其次是“有料”和“有理”，这是演讲的主体;“有人”“有趣”“有颜”与演讲者的状态、語速、语音、肢体表现、PPT制作等有关，属于更综合和全面的考查，因此放在最后几位。此外，评价以书写真实感受、客观意见为主，因此评价表主要采用了两种提问方式。一是开放式提问，比如最打动你的、印象最深的、最有趣的，等等;二是客观式提问，比如梳理结构。二者相辅相成，力求使“听众”言之有物又能真正有所收获。
评价表2：演讲后记
演讲结束后，教师将演讲后记发给演讲者，用于演讲者梳理并记录在活动中的体验和感受，进行自我评价。
演讲后记由两大部分组成。第一部分由两个问题构成：与同学们分享这一“风景”的理由有哪些？准备演讲过程中遇到了哪些困难，如何解决的？旨在帮助学生梳理准备演讲的整个过程。第二部分是一个评价表（见表3），方便学生梳理反思。学生在自我评价和听众评价的比较中，总结成功经验和失败原因，以此为据修改自己的演讲稿。
除了同学互评和自我评价表外，教师根据学业质量水平的内容，设计整个活动的评价标准（见表4），衡量学生表现，便于推进活动和设计讲评课。
五、教学反思
在“路上的风景”演讲活动中，教师设计了评价和修改任务，编制了细致的评价表，用于学生互评和自我反思。此环节充分发挥了学生在活动中的主体作用。演讲者可以和听众进行充分交流，并进一步打磨语言表达。此外，第二、三节讲评课较为有效，教师捕捉到学生出现的问题，有针对性地予以指导，对学生修改演讲稿提供了实质性帮助。
至于不足之处，我认为有三点：一是可以采用更为多样的教学手段，比如借助网络论坛或者微信群，让学生将资料上传，方便教师和其他同学随时查看及互相交流;二是推进活动时，可给予学生更加具体与个性化的指导;三是收束活动时，可以安排颁奖活动，让学生组织策划、评选作品、撰写颁奖词等，进一步训练学生语言建构与应用能力。
总之，设计活动的根本目的是“让学生用语言来做事”。因此，教师要区分目标（提升语文能力）和手段（丰富活动），设计以培养学生的语言建构和应用能力为核心的语文活动，提供真实生动的学习情境，让学生从被动听讲到主动参与，在活动中锻炼听、说、读、写能力，实现提升语言建构与应用能力的目标。