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【摘要】远程直播教学是一种在互联网技术快速发展的背景下产生的一种独具特色的教育手段，通过使相同的教学活动在不同的物理空间同时发生，简称为“异地同堂”。本文以丹巴高中与成都七中英语远程直播教学为例，分析基于远程直播教学下的高中英语教学的特点，并对如何使远程直播英语教学的效果达到最大化提出了对策。
【关键词】民族教育 远程直播 高中英语 教育理念
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0099-01
一、甘孜州远程教学实施背景
2001年，四川省启动了民族地区教育发展“十年行动计划”。10年来，甘孜州的基础教育得到跨越式发展，让高原上的藏区娃有学上、上好学成为现实。在州各级领导的关心下，甘孜州的部分初中和高中学校已经成为成都七中、成都七中育才学校的“网校”，学生坐在教室里就可以听成都名师讲课，尤其是高中阶段的直播教学，很有现场感。丹巴高级中学也于2011年正式加入“网校”的行列。
二、甘孜州网班现状
现以丹巴高中2014届理网班为例，也是该校的第一届网班学生，这一届学生是该校有史以来招收的最好的生源了，当年下乡宣传网班招生的过程也是相当艰辛，磨破了嘴皮理科班也只招到了14人。刚接触到远程直播课时，学生们都很新奇，也对这种形式的课充满期待，还记得14届开学第一课是占用的英语课，成都七中校长给我们远端学校分享的两句话我至今记忆犹新，他说“选择成都七中，就是选择了一条艰苦奋斗的成功之路。”“与优秀牵手，是一种幸福。”笔者想前一句是送给我们远端的学子们；而后一句则是送给像笔者一样刚接触到远程教学这种模式的新手老师。
三、远程直播教学对高中英语教学的影响
（一）学生层面
新的学期开始了，新的教学形式以一种最大的诱惑吸引着他们。紧接着正式进入教学模式了，成都七中理科班英语教师李晓东老师以一口流利的英语在网络的前端给学生们上课，前端的同学们时而埋头记着笔记，时而与李老师愉快地做着师生互动，然而学生仍然端坐在自己的座位上毫无被逗乐的迹像，因为学生们压根就没听懂李老师在说些什么，这是学生们在接触网课以来所遭受的第一次打击。第二次打击是半期考试成绩，学生们会想他们在初中或许还能考个七八十分，怎么到了高中还上的网班，怎么才得二三十分呢？有一部分學生开始打退堂鼓了，也因此逐渐地失去了学习英语的兴趣。
（二）远端教师层面
每当上直播课时，作为远端教师听着前端教师精心设计的每一堂课，频频点头时，不经意地一抬头，跟学生们因听不懂而无奈的眼神相视而对时，我们该如何去帮助学生呢？教师也有一度想要放弃直播课，然后想着是否能自己选一些适合学生们的一些较基础的知识，以最简单易懂的形式教授给他们。后来参与了康中举办的网班教师培训，笔者与州内同是远端教师的其他学校的同行们一起交流，从中收获了不少好的解决焦虑的办法；同时也阅读了一些同行的文章并受到了一些启发。
四、对策研究
（一）合理利用拖课时间
为了保证教学效果，远端教师应该充分利用好拖课时间。在直播课前，远端教师应准备好直播课上要使用的各项资料，如英语生词、英语语法、国语言文化背景知识等，并在直播课前的拖课将资料发给学生，让学生自主预习直播课上要使用的材料，使学生能提前对直播课的上课内容有预知，同时远端教师在拖课过程中要适时地给予学生相应的帮助。
（二）培养学生自主学习能力
在英语教学中，高中英语教师应该在基于研究性学习的应用上充分调动学生的主体地位，改变以往高中学生被动式学习的状态，使其英语学习积极性和自主性得到有效提高[1]。
（三）创建英语角——为学生营造英语语言学习氛围
为了给学生提供一个英语语言听说环境，英语角给学生提供了听与说的机会，在活动中可以根据学生的已有知识、认知规律和情感特点等，灵活运用教材，并围绕教材话题开展相关听说活动，引导学生参与讨论，积极为学生创造语言“输出”的机会。
（四）学习新的教学理念，提高教师自身专业素养
教学理念是教学行为的基础和前提，有效的教学方法来自于先进的教学理念[2]。因此，民族地区薄弱学校的英语老师们要利用好远程教育平台，就要不断学习七中直播教师先进的教学理念，不断更新自己的教学知识和教学方式，在教书的同时养成博览群书的习惯，了解教材中所涉及的中外文化背景知识，了解外国的风土人情、社交礼仪和生活习惯，进而在非直播课上才能有意识地将世界文化融入到课堂教学之中帮助学生做好直播课前的准备。
五、结论
在远程直播教学中，不管高中英语教学会遇到多大的困难，作为民族地区薄弱学校的英语教师们也要坚持直播教学，即使在短时间内可能整个甘孜州的高中英语教育教学成果不会有那么明显的改善，但是对于甘孜州的高中英语教师来说，远程直播教学这种方式，也是一个福利，直播教学过程中所显示出来的对教材的把握、对问题的拓展、对学生的引导能够使新进的高中英语教师在教学上迅速成长起来，对教学方法思路及教学动态的意识与研究又是成为一名成熟教师的快速通道。
另一方面，远程直播教学是一种异于远端学校的外部教学力量，它将在一定程度上打破远端学校长期以来的教学认知，能够推动、甚至迫使远端教师去思考、对比前端教师与自己的差别，反思自身长期以来未加检视的教学实践与经验[3]。如此以来，远端教师的能力得以提升，教师队伍整体素质得以提升，学校教育教学质量与成绩才能最终得以提升。
参考文献：
[1]白莲伟.高中英语课堂教学中合作学习模式的运用[J].中国校外教育，2015（12）.
[2]庄军红.农村初级中学合作学习实施研究：现状、问题与对策[D].济南：山东师范大学，2007.
[3]邓娜.对全日制高中远程直播教学中远端辅导教师角色的思考[J].劳动保障世界， 2016（36）.
【关键词】民族教育 远程直播 高中英语 教育理念
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0099-01
一、甘孜州远程教学实施背景
2001年，四川省启动了民族地区教育发展“十年行动计划”。10年来，甘孜州的基础教育得到跨越式发展，让高原上的藏区娃有学上、上好学成为现实。在州各级领导的关心下，甘孜州的部分初中和高中学校已经成为成都七中、成都七中育才学校的“网校”，学生坐在教室里就可以听成都名师讲课，尤其是高中阶段的直播教学，很有现场感。丹巴高级中学也于2011年正式加入“网校”的行列。
二、甘孜州网班现状
现以丹巴高中2014届理网班为例，也是该校的第一届网班学生，这一届学生是该校有史以来招收的最好的生源了，当年下乡宣传网班招生的过程也是相当艰辛，磨破了嘴皮理科班也只招到了14人。刚接触到远程直播课时，学生们都很新奇，也对这种形式的课充满期待，还记得14届开学第一课是占用的英语课，成都七中校长给我们远端学校分享的两句话我至今记忆犹新，他说“选择成都七中，就是选择了一条艰苦奋斗的成功之路。”“与优秀牵手，是一种幸福。”笔者想前一句是送给我们远端的学子们；而后一句则是送给像笔者一样刚接触到远程教学这种模式的新手老师。
三、远程直播教学对高中英语教学的影响
（一）学生层面
新的学期开始了，新的教学形式以一种最大的诱惑吸引着他们。紧接着正式进入教学模式了，成都七中理科班英语教师李晓东老师以一口流利的英语在网络的前端给学生们上课，前端的同学们时而埋头记着笔记，时而与李老师愉快地做着师生互动，然而学生仍然端坐在自己的座位上毫无被逗乐的迹像，因为学生们压根就没听懂李老师在说些什么，这是学生们在接触网课以来所遭受的第一次打击。第二次打击是半期考试成绩，学生们会想他们在初中或许还能考个七八十分，怎么到了高中还上的网班，怎么才得二三十分呢？有一部分學生开始打退堂鼓了，也因此逐渐地失去了学习英语的兴趣。
（二）远端教师层面
每当上直播课时，作为远端教师听着前端教师精心设计的每一堂课，频频点头时，不经意地一抬头，跟学生们因听不懂而无奈的眼神相视而对时，我们该如何去帮助学生呢？教师也有一度想要放弃直播课，然后想着是否能自己选一些适合学生们的一些较基础的知识，以最简单易懂的形式教授给他们。后来参与了康中举办的网班教师培训，笔者与州内同是远端教师的其他学校的同行们一起交流，从中收获了不少好的解决焦虑的办法；同时也阅读了一些同行的文章并受到了一些启发。
四、对策研究
（一）合理利用拖课时间
为了保证教学效果，远端教师应该充分利用好拖课时间。在直播课前，远端教师应准备好直播课上要使用的各项资料，如英语生词、英语语法、国语言文化背景知识等，并在直播课前的拖课将资料发给学生，让学生自主预习直播课上要使用的材料，使学生能提前对直播课的上课内容有预知，同时远端教师在拖课过程中要适时地给予学生相应的帮助。
（二）培养学生自主学习能力
在英语教学中，高中英语教师应该在基于研究性学习的应用上充分调动学生的主体地位，改变以往高中学生被动式学习的状态，使其英语学习积极性和自主性得到有效提高[1]。
（三）创建英语角——为学生营造英语语言学习氛围
为了给学生提供一个英语语言听说环境，英语角给学生提供了听与说的机会，在活动中可以根据学生的已有知识、认知规律和情感特点等，灵活运用教材，并围绕教材话题开展相关听说活动，引导学生参与讨论，积极为学生创造语言“输出”的机会。
（四）学习新的教学理念，提高教师自身专业素养
教学理念是教学行为的基础和前提，有效的教学方法来自于先进的教学理念[2]。因此，民族地区薄弱学校的英语老师们要利用好远程教育平台，就要不断学习七中直播教师先进的教学理念，不断更新自己的教学知识和教学方式，在教书的同时养成博览群书的习惯，了解教材中所涉及的中外文化背景知识，了解外国的风土人情、社交礼仪和生活习惯，进而在非直播课上才能有意识地将世界文化融入到课堂教学之中帮助学生做好直播课前的准备。
五、结论
在远程直播教学中，不管高中英语教学会遇到多大的困难，作为民族地区薄弱学校的英语教师们也要坚持直播教学，即使在短时间内可能整个甘孜州的高中英语教育教学成果不会有那么明显的改善，但是对于甘孜州的高中英语教师来说，远程直播教学这种方式，也是一个福利，直播教学过程中所显示出来的对教材的把握、对问题的拓展、对学生的引导能够使新进的高中英语教师在教学上迅速成长起来，对教学方法思路及教学动态的意识与研究又是成为一名成熟教师的快速通道。
另一方面，远程直播教学是一种异于远端学校的外部教学力量，它将在一定程度上打破远端学校长期以来的教学认知，能够推动、甚至迫使远端教师去思考、对比前端教师与自己的差别，反思自身长期以来未加检视的教学实践与经验[3]。如此以来，远端教师的能力得以提升，教师队伍整体素质得以提升，学校教育教学质量与成绩才能最终得以提升。
参考文献：
[1]白莲伟.高中英语课堂教学中合作学习模式的运用[J].中国校外教育，2015（12）.
[2]庄军红.农村初级中学合作学习实施研究：现状、问题与对策[D].济南：山东师范大学，2007.
[3]邓娜.对全日制高中远程直播教学中远端辅导教师角色的思考[J].劳动保障世界， 2016（36）.