论文部分内容阅读
摘要：培养学习者自主学习能力已成为正在进行的我国大学教学改革的一项重要目标。本文分析了现代课程新目标和目前临床微生物学检验教学的现状，提出临床微生物学检验以学生为主体、教师为指导的自主学习的教学改革模式。该种学习模式能充分调动学生学习的积极性和主动性，从而培养学生的学会新知识和会学新知识的终身自学能力。
关键词：自主学习；临床微生物学检验；实践研究
一、自主学习的研究背景
1 课程教学新目标使得自主学习的教学改革势在必行
传统的教育研究侧重于对教的研究，包括对教育者、教育目标、教育内容以及教育方法等的研究，但忽视了对学习者及其学习活动的研究。这种研究取向在为教育实践提供具体教学方法的同时，使得教育实践面临严竣问题，即学习者在学习活动中的主体地位没有真正得到落实，其主观能动性受到了极大的束缚，学习者的学习兴趣受到很大的压抑，学习者的创造能力没有得到较好的培养。
我国基础教育已进入崭新的课程改革时代。新课程的实施给整个教育届带来了一场深远地变革。“授人以鱼，不如授人以渔”，教育应当以培养学习者自给自足的学习能力为目标。也就是说，教育应该以培养学生自主学习、独立思考能力和自我管理、监控和评价学习的能力为目标，为学生提供未来独立学习和工作所需的技巧和能力。现在人们普遍认同教育的目的是培养人，使其具备可持续发展的能力。只有具备学习能力的人，才能进行终生学习和持续发展。自20世纪80年代开始，自主学习已逐渐成为一种良好的学习模式，而培养学生的自主能力也被公认为教育的终极目标。改革传统教学模式，在学科教学中融入新课程理念和方法，培养适应新课程教学的新型教师已成为目前大学高等院校面临的迫切任务。无论从教育学、心理学的研究成果看，还是从实施新课程的要求来看，自主学习、探究学习都是当前大学教学改革的重要方向。
2 《临床微生物学检验》教学现状使得自主学习的教学改革迫在眉睫
《临床微生物学检验》的教学方式普遍存在学生被动接受的状况。具体表现为：“以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心”。目前，教学多以教师讲授为主，而依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动却很少，使得学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种“一刀切”、“一锅煮”的做法，致使许多学生无法根据自己实际基础出进行学习，结果有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。同时社会发展无止境，科学发展无止境，学习需求亦无止境。社会需要的是成千上万具有自学能力、能不断为自己进行知识充电，进而具备创新开拓能力的人才。随着相关知识、技能、观念、仪器的迅速更新，要求未来的检验工作者有更强的自主学习能力以面对各种责任所带来的压力，以顺应医学检验教育的发展趋势。因此，要从根本上提高该学科的教学效果，必须重视学生自主学习能力的培养，重视学生的体验、思想、理解和感悟，使学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”甚至“乐学”。
二、自主学习的定义及研究意义
什么是自主学习?我国学者庞维国将其概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”，它要求学习者能独立地探索、解决问题。自主学习能力是学习者个体终身学习和毕生发展的基石。培养学生自主学习能力的目标是使其学会学习，将来成为创造性人才。
本研究立足临床微生物学检验实际，根据建构主义学习理论、主体教育理论和新课程理念，借鉴整合“发现学习”、“自主学习”、“研究性学习”、“合作学习”、“探究式教学”等现代教学理论的研究成果，建立“自主探究”教学模式，改善临床微生物学检验学习方式，让学生在掌握临床微生物学检验基础知识、基本技能的同时，通过体验科学探究的过程，较好地受到科学态度、科学方法以及新课程理念与方法的熏陶和训练，增强其自主学习的能力和对新课程的适应性，能建构起自己的知识、方法、情感体系，并运用于将来的工作之中。
三、自主学习的作用
1 有利于培养学生摄取新知识的终身学习能力
在自主学习教学法中，教师既是学生知识的给予者，又是学生获取学习方法的引导者。教师不仅要教给学生知识，重要的要教给学生摄取知识的方法。通过指导学生翻阅教材，通过对重点内容的把握、分析判断、总结归纳等使学生获得了摄取知识的能力，从而终生受益。
2 有利于团队协作精神的培养
在学生自主学习教学过程中，教师的主体作用是指导。大部分学习内容由分成若干个小组的学生集思广益来完成，同时需要每一个学生都要贡献自己的力量。活动中需要大家目标一致、团结一心，这有利于形成良好的合作氛围，学习过程中容易形成团队的概念。团结协作能力对学生至关重要，是今后尽快适应岗位的必备条件。
3 有利于建立平等的师生关系
在自主学习教学中，教师的角色定位为学生学习的指导者、参与者和伙伴。学生在课堂教学过程中能积极主动发表自己的意见、观点、看法。学生之间有直接的交往互动，师生之间有协商、沟通。课堂就成了师生之间平等交往、互动的舞台。
4 学生自主学习对教师提出了更高的要求
自主学习模式强调在教学中师生“责”“权”的重新分配，即让师生在教与学的互动过程中各自掌握适当的“权力”，分别去组织、开展和评估教学活动。学生是获取知识的主体，是自主学习的主动建构者。以学生为中心的教学模式并不意味着教师责任的减轻和作用的降低；恰恰相反，自主学习能力的培养对教师提出了更高的要求。教师应加强责任感，在备课中投入更多的精力，加大对学生的辅导，同时也应加强业务学习、不断提高个人的教学和组织能力。
5 学生自主学习促进学生的智力和思维发展，尤其促进学生良好思维品质的形成
自主学习使学生的学习状态产生了根本性的变化，从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发了学生的学习潜能，也培养了学生的学习责任感。通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性获得发展的机会，在实践中逐步提高。通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往以及不断促进自身发展的基本素质。
五、自主学习的具体措施
1 自主学习内容的确定
自主学习的内容选择要有一定的原则，即学习难易度及范围的选择。
前者是指自主学习的主体一一学生要有一定的临床微生物学检验基础知识，要具备解决问题的一些方法及能根据课题或活动的性质改变学习方法的解决新课题，发展新方法的能力：同时，进行学习的课题或主题、活动的目标可以被 学生很好地理解即能自学成功的内容；后者主要针对学生问利用网络、刊物上查到，通过自学可以扩大知识面的章节。
基于此，我们选择一些内容较散、同时由于谍时数有限，教师流水账似地讲解难以激发学生的学习兴趣和主动性的小章节，作为学生自主学习的内容。分别如下：①第十九章一第二十一章：支原体、衣原体、立克次体；②第二十九章一第三十章：疱疹病毒、黄病毒；③第三十二章：其他病毒、朊病毒。
2 自主学习买施的条件
要让学生自主学习，就要在课堂教学中给学生提供充分展示自我的机会，保证学生自主学习的时间和空间。因此，现阶段要达到新的教学要求，教师应对自己在教学中的角色进行重新认识和定位，至少要扮演好“指导把关者”、“答疑解惑者”、“评估监控者”、“教学研究者”四重角色。同时，在平时的教学中努力创造师生、生生之间平等对话的机会，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，着力改善课堂教学结构，变“一言堂”为“群言堂”，努力营造一个全体学生积极学习的环境，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松环境中主动获取知识，体验和享受成功的快乐，真正成为学习的主人。
六、自主学习的评价
学生的学习是认知和情感的结合，而成功感是一种巨大的情绪力量，是学生学习中非常宝贵的情感体验，它能使学生产生主动求知的心理，激发学生以极大的热情、积极的态度参与学习。
因此，第一，要及时激励表扬，以满足他们情感的需要。可以通过面谈、书面考试及作业等多种方式评价来激发学生的求知欲，交流师生感情，营造宽松、和谐的学习气氛。但是，运用评价还要根据学生的实际情况因人而异，特别是对于一些成绩落后的学生，更要注意及时发现他们的进步，帮助他们解决学习中的困难，进而使他们产生主动求知的心理，以良好心态进行学习。第二，要注重评价主体的多样化，不能忽视学生的自评和互评。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢临床微生物学检验，学习该门课是否有信心等等。学生感觉是最真实的，由此可知学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。第三，在新课教学后迅速进行反馈与纠正，通过调控使正确的得到及时肯定，错误的也得到及时纠正，这样更有利于巩固教学效果。
七、自主学习的实践效果
从2006年至今，我们针对2003、2004、2005、2006级四届医学检验本科班以及2005、2006级高职检验班进行了《临床微生物学检验》自主学习的教学改革尝试。课后我们请学生填写了调查问卷表，学生反映对这样的学习方式感到很新鲜，积极性很高，自己的认知能力、查阅文献能力、解决问题的能力、逻辑思维能力方面均有所提高。同时，我们邀请了校内督导组专家进行了听课，专家认为这样的方法很好，能充分调动学生学习的积极性和主动性，在一定程度上能够培养学生的自学能力、思考能力和创新能力。
八、自主学习方法实践的思考
美国著名未来学家阿尔文·托夫斯认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”医学检验工作实践要求我们在培养学生的过程中，不仅要注重对学生进行理论和操作技巧的训练，更要重视对其思维方式、思维能力、科研能力的培养，使之在有限的学习期间内学到的不仅仅是几种具体的检验方法，而是掌握分析问题和解决问题的能力，
并将其用在以后的检验工作中，使他们真正成为适应世纪医学发展需要的新型检验人才。当然，自主学习能力的培养是一个需要多方参与的系统工程，有许多问题需要研究和探讨，如建立与自主学习配套的临床微生物学检验课堂教学模式，对学生进行自主学习策略培养，完善评估学习成绩的制度和方法等等。
总之，我们要坚持以教师为主导、以学生为主体的教学思想，理论联系实际，创造性地开展教学活动，只有这样才能提高课堂教学质量，并有效地培养学生的学会新知识和会学新知识的终身自学能力。
关键词：自主学习；临床微生物学检验；实践研究
一、自主学习的研究背景
1 课程教学新目标使得自主学习的教学改革势在必行
传统的教育研究侧重于对教的研究，包括对教育者、教育目标、教育内容以及教育方法等的研究，但忽视了对学习者及其学习活动的研究。这种研究取向在为教育实践提供具体教学方法的同时，使得教育实践面临严竣问题，即学习者在学习活动中的主体地位没有真正得到落实，其主观能动性受到了极大的束缚，学习者的学习兴趣受到很大的压抑，学习者的创造能力没有得到较好的培养。
我国基础教育已进入崭新的课程改革时代。新课程的实施给整个教育届带来了一场深远地变革。“授人以鱼，不如授人以渔”，教育应当以培养学习者自给自足的学习能力为目标。也就是说，教育应该以培养学生自主学习、独立思考能力和自我管理、监控和评价学习的能力为目标，为学生提供未来独立学习和工作所需的技巧和能力。现在人们普遍认同教育的目的是培养人，使其具备可持续发展的能力。只有具备学习能力的人，才能进行终生学习和持续发展。自20世纪80年代开始，自主学习已逐渐成为一种良好的学习模式，而培养学生的自主能力也被公认为教育的终极目标。改革传统教学模式，在学科教学中融入新课程理念和方法，培养适应新课程教学的新型教师已成为目前大学高等院校面临的迫切任务。无论从教育学、心理学的研究成果看，还是从实施新课程的要求来看，自主学习、探究学习都是当前大学教学改革的重要方向。
2 《临床微生物学检验》教学现状使得自主学习的教学改革迫在眉睫
《临床微生物学检验》的教学方式普遍存在学生被动接受的状况。具体表现为：“以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心”。目前，教学多以教师讲授为主，而依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动却很少，使得学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种“一刀切”、“一锅煮”的做法，致使许多学生无法根据自己实际基础出进行学习，结果有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。同时社会发展无止境，科学发展无止境，学习需求亦无止境。社会需要的是成千上万具有自学能力、能不断为自己进行知识充电，进而具备创新开拓能力的人才。随着相关知识、技能、观念、仪器的迅速更新，要求未来的检验工作者有更强的自主学习能力以面对各种责任所带来的压力，以顺应医学检验教育的发展趋势。因此，要从根本上提高该学科的教学效果，必须重视学生自主学习能力的培养，重视学生的体验、思想、理解和感悟，使学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”甚至“乐学”。
二、自主学习的定义及研究意义
什么是自主学习?我国学者庞维国将其概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”，它要求学习者能独立地探索、解决问题。自主学习能力是学习者个体终身学习和毕生发展的基石。培养学生自主学习能力的目标是使其学会学习，将来成为创造性人才。
本研究立足临床微生物学检验实际，根据建构主义学习理论、主体教育理论和新课程理念，借鉴整合“发现学习”、“自主学习”、“研究性学习”、“合作学习”、“探究式教学”等现代教学理论的研究成果，建立“自主探究”教学模式，改善临床微生物学检验学习方式，让学生在掌握临床微生物学检验基础知识、基本技能的同时，通过体验科学探究的过程，较好地受到科学态度、科学方法以及新课程理念与方法的熏陶和训练，增强其自主学习的能力和对新课程的适应性，能建构起自己的知识、方法、情感体系，并运用于将来的工作之中。
三、自主学习的作用
1 有利于培养学生摄取新知识的终身学习能力
在自主学习教学法中，教师既是学生知识的给予者，又是学生获取学习方法的引导者。教师不仅要教给学生知识，重要的要教给学生摄取知识的方法。通过指导学生翻阅教材，通过对重点内容的把握、分析判断、总结归纳等使学生获得了摄取知识的能力，从而终生受益。
2 有利于团队协作精神的培养
在学生自主学习教学过程中，教师的主体作用是指导。大部分学习内容由分成若干个小组的学生集思广益来完成，同时需要每一个学生都要贡献自己的力量。活动中需要大家目标一致、团结一心，这有利于形成良好的合作氛围，学习过程中容易形成团队的概念。团结协作能力对学生至关重要，是今后尽快适应岗位的必备条件。
3 有利于建立平等的师生关系
在自主学习教学中，教师的角色定位为学生学习的指导者、参与者和伙伴。学生在课堂教学过程中能积极主动发表自己的意见、观点、看法。学生之间有直接的交往互动，师生之间有协商、沟通。课堂就成了师生之间平等交往、互动的舞台。
4 学生自主学习对教师提出了更高的要求
自主学习模式强调在教学中师生“责”“权”的重新分配，即让师生在教与学的互动过程中各自掌握适当的“权力”，分别去组织、开展和评估教学活动。学生是获取知识的主体，是自主学习的主动建构者。以学生为中心的教学模式并不意味着教师责任的减轻和作用的降低；恰恰相反，自主学习能力的培养对教师提出了更高的要求。教师应加强责任感，在备课中投入更多的精力，加大对学生的辅导，同时也应加强业务学习、不断提高个人的教学和组织能力。
5 学生自主学习促进学生的智力和思维发展，尤其促进学生良好思维品质的形成
自主学习使学生的学习状态产生了根本性的变化，从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发了学生的学习潜能，也培养了学生的学习责任感。通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性获得发展的机会，在实践中逐步提高。通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往以及不断促进自身发展的基本素质。
五、自主学习的具体措施
1 自主学习内容的确定
自主学习的内容选择要有一定的原则，即学习难易度及范围的选择。
前者是指自主学习的主体一一学生要有一定的临床微生物学检验基础知识，要具备解决问题的一些方法及能根据课题或活动的性质改变学习方法的解决新课题，发展新方法的能力：同时，进行学习的课题或主题、活动的目标可以被 学生很好地理解即能自学成功的内容；后者主要针对学生问利用网络、刊物上查到，通过自学可以扩大知识面的章节。
基于此，我们选择一些内容较散、同时由于谍时数有限，教师流水账似地讲解难以激发学生的学习兴趣和主动性的小章节，作为学生自主学习的内容。分别如下：①第十九章一第二十一章：支原体、衣原体、立克次体；②第二十九章一第三十章：疱疹病毒、黄病毒；③第三十二章：其他病毒、朊病毒。
2 自主学习买施的条件
要让学生自主学习，就要在课堂教学中给学生提供充分展示自我的机会，保证学生自主学习的时间和空间。因此，现阶段要达到新的教学要求，教师应对自己在教学中的角色进行重新认识和定位，至少要扮演好“指导把关者”、“答疑解惑者”、“评估监控者”、“教学研究者”四重角色。同时，在平时的教学中努力创造师生、生生之间平等对话的机会，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，着力改善课堂教学结构，变“一言堂”为“群言堂”，努力营造一个全体学生积极学习的环境，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松环境中主动获取知识，体验和享受成功的快乐，真正成为学习的主人。
六、自主学习的评价
学生的学习是认知和情感的结合，而成功感是一种巨大的情绪力量，是学生学习中非常宝贵的情感体验，它能使学生产生主动求知的心理，激发学生以极大的热情、积极的态度参与学习。
因此，第一，要及时激励表扬，以满足他们情感的需要。可以通过面谈、书面考试及作业等多种方式评价来激发学生的求知欲，交流师生感情，营造宽松、和谐的学习气氛。但是，运用评价还要根据学生的实际情况因人而异，特别是对于一些成绩落后的学生，更要注意及时发现他们的进步，帮助他们解决学习中的困难，进而使他们产生主动求知的心理，以良好心态进行学习。第二，要注重评价主体的多样化，不能忽视学生的自评和互评。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢临床微生物学检验，学习该门课是否有信心等等。学生感觉是最真实的，由此可知学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。第三，在新课教学后迅速进行反馈与纠正，通过调控使正确的得到及时肯定，错误的也得到及时纠正，这样更有利于巩固教学效果。
七、自主学习的实践效果
从2006年至今，我们针对2003、2004、2005、2006级四届医学检验本科班以及2005、2006级高职检验班进行了《临床微生物学检验》自主学习的教学改革尝试。课后我们请学生填写了调查问卷表，学生反映对这样的学习方式感到很新鲜，积极性很高，自己的认知能力、查阅文献能力、解决问题的能力、逻辑思维能力方面均有所提高。同时，我们邀请了校内督导组专家进行了听课，专家认为这样的方法很好，能充分调动学生学习的积极性和主动性，在一定程度上能够培养学生的自学能力、思考能力和创新能力。
八、自主学习方法实践的思考
美国著名未来学家阿尔文·托夫斯认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”医学检验工作实践要求我们在培养学生的过程中，不仅要注重对学生进行理论和操作技巧的训练，更要重视对其思维方式、思维能力、科研能力的培养，使之在有限的学习期间内学到的不仅仅是几种具体的检验方法，而是掌握分析问题和解决问题的能力，
并将其用在以后的检验工作中，使他们真正成为适应世纪医学发展需要的新型检验人才。当然，自主学习能力的培养是一个需要多方参与的系统工程，有许多问题需要研究和探讨，如建立与自主学习配套的临床微生物学检验课堂教学模式，对学生进行自主学习策略培养，完善评估学习成绩的制度和方法等等。
总之，我们要坚持以教师为主导、以学生为主体的教学思想，理论联系实际，创造性地开展教学活动，只有这样才能提高课堂教学质量，并有效地培养学生的学会新知识和会学新知识的终身自学能力。