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编者按：老师和学生，无疑是学校教育当中最重要的两个主体；因此，老师和学生的关系，也是学校教育当中最重要的关系。可是不知从何时起，这种关系变得越来越复杂，出现了各种各样的问题，引起了各方面的广泛关注。
这里编辑的几篇文章，分别从不同的角度和侧面，表达了对有关问题的思考和回答：既有来自教师的感受和困惑，也有对一般状况的调查和分析；既有积极的倡导，也有中肯的批评。我们希望借此传达一种基本的判断，那就是：当下的师生关系固然远没有达到应有的理想状态，但也绝非像个别媒体所渲染的那样混乱恐怖。同其他社会关系一样，师生关系也在经历一场艰难的转型和重建。
不应有的隔膜
文/baihezi
记忆中的两个情景，时时提醒我关于老师和学生的隔膜问题。
情景一：我们总是习惯于从成人的视角安排实施各种教学活动，而漠视了学生的感受和需求。有一天到外校听课，一进班级就被那精美的“学生园地”所吸引，信步走过去，里面的内容非常丰富，可是看着看着觉得有点不对劲儿：“挂得这么高，孩子看得见吗？”于是我请来一位学生，让他也看看，只见他仰起头，很费力地看着。我问他觉得怎么样，他说看不清楚。孩子的话引起了我的思考：我们布置教室是要给孩子们看的，可他们却看不到，那么我们的精心布置还有多大的教育效果？从这件事情当中可以看出，一切从学生出发安排教育教学活动，这应该成为一种育人的理念。它体现着一种深切的关怀：处处站在儿童的高度，与学生的眼光平等地对视，平等地交流，替学生着想，为学生服务。
情景二：一个春天的下午，我去学校后操场散步，看见一群学生在那里做游戏。明媚的阳光暖洋洋地普照大地，微风吹拂着孩子们红润的脸颊，给人一种清新凉爽、温馨舒适的感觉。我发现孩子们将两只小手笔直地碰在一起，眼睛紧紧的闭着，两条腿交叉盘坐在地上，一副很虔诚的样子。这时候有一个小朋友忽然抬头发现了我，连忙不好意思地对着大家喊：“老师来了，老师来了。”大家一听，都有些紧张地收起了姿势，冲着我尴尬地笑着，准备起身离去。我赶忙冲他们摆摆手笑笑走开了，走到远处，再回头看孩子们，已经没有了刚才的紧张气氛，继续开心地玩她们的游戏。
面对学生的反应我有些不知所措，心情沉重。老师，这个让我们自豪的称呼，是不是让我们有意无意地放不下老师的架子，有意无意地总以高高在上的施教者身份出现在孩子们的中间，以至慢慢地拉开了老师和孩子们之间的距离。教师与学生的关系，应当是互相尊重、互相平等的，师生之间只有建立起真正的情感交流和心灵沟通，才不会有距离和隔膜，也才具有真正的教育意义。
年轻教师遭遇学生恶搞
文/钱 钰
作业本中夹死蟑螂，老师茶杯中倒入方便面汤，稍有不满就联名“弹劾”老师……昨天，一些刚从师范学校毕业的“小老师”举行同学聚会，没想到，聚会变成“诉苦大会”。小老师们纷纷反映，古灵精怪的“90后”学生“损招”频出，实在让他们招架不住。初涉职场的“辛酸”体会让小老师们心理压力倍增。专家认为，从事育人事业，年轻老师的心理素质有待提高，首先学会过“心理关”。
现象一：作业本中夹蟑螂
徐汇区某中学的陈老师大学刚毕业，担任六年级的英语老师。一些调皮的学生不愿背单词，“小老师”又逼得紧，学生不耐烦了，决定送老师一份“惊喜”大礼，居然想出把一只死蟑螂夹在作业本里的损招。
陈老师批改作业时，打开一看，吓了一跳，腾一下跳了起来，面色苍白，一阵恶心。想到自己在家里也是独生子女，父母的掌上明珠，居然受这些小孩子的“窝囊气”，陈老师委屈地哭了起来。“这种事我都不敢告诉同事和父母，总感觉很没面子！”陈老师说。
现象二：往茶水里倒面汤
聚会中，一位小老师还讲述了一个更令人恶心的“损招”，一些学生往老师的茶杯里偷偷倒入方便面汤，“我一喝水，发现味道不对，立马喷了出来。这下班级里可是炸开了锅！这种味道让我恶心了好几天！”听后，大家对这位老师投去了就要“同情”的目光。
“小老师”的诉苦进一步升级，“我只不过上课用手指了指那些说话的学生，让他们保持课堂安静。几个小家伙居然写联名信，告到校长那儿，说我侮辱了他们的人格，要弹劾我！”金老师哭笑不得地说，现在一些“90后”孩子都是家里的小霸王，以自我为中心，稍微批评几句就要报复，动不动“弹劾”老师。
老师观点：要学会“冷处理”
某学校的政教主任朱老师认为，这批80后出生的小老师，大多数都是独生子女，没有经历过什么挫折，在表扬声和呵护中长大。他们有年龄上的优势，容易和孩子打成一片，但往往把握不好这个度，容易将老师和朋友之间的角色混淆，难以树立在学生中的威信。
朱老师建议，面对恶搞，小老师要学会“冷处理”，不妨当场幽默或自嘲一下，让整人学生感到很失望，事后再找学生沟通。而报告家长等过激行为反而让情况更加糟糕。
专家意见：老师要过心理关
对于小老师的遭遇，一些教育专家认为，首先，新教师从事育人事业，一定要有充分的心理准备。80后出生的年轻教师本身是独生子女，面对更加受宠的90后学生，在及时沟通后，老师还是要多从自身反思。
同时，学校要帮助青年教师更快成长，同时对恶搞孩子进行耐心教育。不要歧视他们，要积极引导。
（来源：新华网）
如何处理老师和学生的关系
老师和学生之间的距离太近了，师生之间就像兄弟姐妹，老师似乎没有威慑力；老师和学生之间的距离太远了，老师高高在上，学生不敢和老师亲近，学生的心里话就不会和老师说，老师很难了解学生的所思所想、所作所为。到底应该如何处理老师和学生之间的关系？如何把握这中间的尺度？我一直被这个问题困扰着。
在我刚刚踏上三尺讲台的时候，面对一双双可爱的眼睛，一张张天真的脸蛋，我发自内心地喜欢他们，孩子们也很喜欢我。经过一年来的接触，孩子对我慢慢地熟悉了，班级里大部分小朋友还是很乖，但是也有个别小朋友开始“油”起来了。比方说：以前上课大家都认真听讲，现在有人上课开始插嘴，不停地问问题。当然，我们强调要尊重孩子的个性，要以孩子为主，鼓励孩子们在课堂多问问题，但是如果上课时学生老是提问题，而且提的问题和课堂教学关系不大，总是打断教师的上课思路，课堂教学的效果就会变得很糟糕，教学质量很难保证。还有些小朋友以前让他做什么，都很听话，积极去做；现在让他去做，就很不情愿，有时候还要和老师讨价还价。
看到学生这样的态度和表现我感到很伤心。一些老教师对我说，“你对学生太仁慈了，不应该老是由着他们。”“你应该对他们凶一点，不应该和他们走得太近，这样学生会爬到你的头上的。”在传统的师生关系中我们推崇的是“天地君亲师”，“一日为师终身为父”，“师徒如父子。”这些说法强调的首先是“尊师”，要保持教师的尊严和地位，让学生有所敬畏。这样想来我似乎应该重新处理和学生之间的关系，和学生的距离拉的稍微远一点，让学生觉得老师就是老师，学生就是学生，学生应该尊重老师。但是如果从学生的心理性格发展方面来看，这样又不利于学生的健康发展，长久下去，学生就会变得唯唯诺诺，没有个性。
如何处理好老师和学生之间关系的尺度？我现在一下子真的很难把握，或许在以后的不断摸索中，我会慢慢总结出属于自己的教育方式，找到自己的正确答案。
让学生喜欢老师、接纳老师
近日，一所小学给老师们发出了一条明确的指令：要求老师跟孩子们交朋友，让学生真正喜欢自己、接纳自己。
谈起此举的初衷，该校教导主任告诉记者，《中国教育报》曾作过一组师生关系问卷调查，结果显示，当学生们遇到困难时，只有12.3%的学生首先会想到老师，“心里有话要说的时候”，只有48%的人会找老师说。而高达90.2%的教师认为“所有学生”或者“大部分学生都很信任”自己。老师们自我感觉良好，但孩子们却不这样认为。同时该校另一组调查数据也显示，喜欢老师的孩子，学习的积极性相对较高。
“这说明老师们对孩子的爱还在表面，没有真正融到孩子中去。”于是学校便要求老师们能够放下架子、平等地同孩子交朋友，并定期对老师进行考评。
一位班主任称，为了赢得孩子们的心，她花了不少时间去了解每个孩子的兴趣。在开家长会时，她也采取了只表扬不当面揭短的做法，将每月一次的家长会当作孩子们展示成果的舞台。这一招果然让孩子们同她走得更近了，孩子们甚至将自己喜欢的杂志借给她看。而另一名班主任则发现自己与孩子们有着相同的兴趣：喜欢流行歌曲，她利用这一点接近学生，巧妙地开展教育。
学生们也发现了一些微妙的变化，三年级的一名女生告诉记者，那一天老师突然对她说：“听说你的毽子踢得不错，我们切磋一下吧！”该生说，自己本来很不出众，没想到老师知道了自己的长处，觉得老师很亲切。
通过这项活动老师们普遍感到，孩子们很纯朴，只要你与他们平等、真心交往，他们就很容易接纳你这个朋友。不少老师放下架子后，各种教育更容易开展了。更有趣的是，为了同孩子融洽相处，家长们还纷纷到学校请教交往技巧。
（来源：荆楚网）
师生之间不妨留点距离
文/方 旭
亲密无间，被很多人视为人际关系的最佳状态，其实这种零距离的关系，往往潜伏着一些危机。特别是师生之间的关系，还是应该保持点距离为好，这是笔者在多年的实际工作中得出的体会和认识。
老师和学生，既是师生，又是朋友。前者要求学生尊敬老师，老师爱护学生；后者要求老师与学生间相互信任、理解和沟通。如果师生之间称兄道弟，彼此没有距离。课上，学生想听则听，为所欲为；课后，学习松懈，品头评足。那教师的教学目标何以实现，学生的素质怎能提高。反之，如果教师“师道尊严”思想严重，总摆出一副“夫子”的架子，高高在上，学生自然会打心眼里不喜欢这位老师，对其讲授的课程也不感兴趣，在教学中也许会出现师生对抗的情况，这种因师生关系不融洽酿造的苦酒，不仅教师难以下咽，学生也不想品尝，其教学效果也可想而知。
师生间有点距离，不等于老师不爱学生，学生不喜欢老师。没有爱就没有教育，赞可夫曾强调：“当教师必不可少的甚至几乎是最重要的品质，就是要热爱儿童。”但这种爱不能仅仅停留在一般意义上的喜爱和喜欢，而是要把对学生的爱内化为社会性的需要，融入教师的个性结构，成为个性的自然组成部分和不可缺少的教学内容。作为教师，只有全心全意地爱学生，才能取得学生的信赖；爱的越深，教育的效果就愈大。当然，爱要严而有致，不是一味的溺爱学生，而是要有严师之威，不仅要给各类表现好的学生，更要给那些所谓的差生以师爱。在班级中，教师要精心设计一种平等、和睦、友爱的氛围，让班级充满集体之爱。
老师和学生之间的关系是主体间的关系，学生是独立的个体。每个学生都有其独立的人格和价值，因此，作为另一个主体的教师在教学实践中要尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。从心理学的角度看，如果师生间能够建立起友好合作的关系，并且保持适当的距离，不仅可以为学生创造一种亲师的情境，让学生对老师保持必要的尊敬，易于接受老师的教诲或忠告。另一方面，也会时时提示教师在教学过程中的主导地位和职责，促使教师爱护学生，理解学生，提高教学质量和效率。
（来源：中国教师报）
这里编辑的几篇文章，分别从不同的角度和侧面，表达了对有关问题的思考和回答：既有来自教师的感受和困惑，也有对一般状况的调查和分析；既有积极的倡导，也有中肯的批评。我们希望借此传达一种基本的判断，那就是：当下的师生关系固然远没有达到应有的理想状态，但也绝非像个别媒体所渲染的那样混乱恐怖。同其他社会关系一样，师生关系也在经历一场艰难的转型和重建。
不应有的隔膜
文/baihezi
记忆中的两个情景，时时提醒我关于老师和学生的隔膜问题。
情景一：我们总是习惯于从成人的视角安排实施各种教学活动，而漠视了学生的感受和需求。有一天到外校听课，一进班级就被那精美的“学生园地”所吸引，信步走过去，里面的内容非常丰富，可是看着看着觉得有点不对劲儿：“挂得这么高，孩子看得见吗？”于是我请来一位学生，让他也看看，只见他仰起头，很费力地看着。我问他觉得怎么样，他说看不清楚。孩子的话引起了我的思考：我们布置教室是要给孩子们看的，可他们却看不到，那么我们的精心布置还有多大的教育效果？从这件事情当中可以看出，一切从学生出发安排教育教学活动，这应该成为一种育人的理念。它体现着一种深切的关怀：处处站在儿童的高度，与学生的眼光平等地对视，平等地交流，替学生着想，为学生服务。
情景二：一个春天的下午，我去学校后操场散步，看见一群学生在那里做游戏。明媚的阳光暖洋洋地普照大地，微风吹拂着孩子们红润的脸颊，给人一种清新凉爽、温馨舒适的感觉。我发现孩子们将两只小手笔直地碰在一起，眼睛紧紧的闭着，两条腿交叉盘坐在地上，一副很虔诚的样子。这时候有一个小朋友忽然抬头发现了我，连忙不好意思地对着大家喊：“老师来了，老师来了。”大家一听，都有些紧张地收起了姿势，冲着我尴尬地笑着，准备起身离去。我赶忙冲他们摆摆手笑笑走开了，走到远处，再回头看孩子们，已经没有了刚才的紧张气氛，继续开心地玩她们的游戏。
面对学生的反应我有些不知所措，心情沉重。老师，这个让我们自豪的称呼，是不是让我们有意无意地放不下老师的架子，有意无意地总以高高在上的施教者身份出现在孩子们的中间，以至慢慢地拉开了老师和孩子们之间的距离。教师与学生的关系，应当是互相尊重、互相平等的，师生之间只有建立起真正的情感交流和心灵沟通，才不会有距离和隔膜，也才具有真正的教育意义。
年轻教师遭遇学生恶搞
文/钱 钰
作业本中夹死蟑螂，老师茶杯中倒入方便面汤，稍有不满就联名“弹劾”老师……昨天，一些刚从师范学校毕业的“小老师”举行同学聚会，没想到，聚会变成“诉苦大会”。小老师们纷纷反映，古灵精怪的“90后”学生“损招”频出，实在让他们招架不住。初涉职场的“辛酸”体会让小老师们心理压力倍增。专家认为，从事育人事业，年轻老师的心理素质有待提高，首先学会过“心理关”。
现象一：作业本中夹蟑螂
徐汇区某中学的陈老师大学刚毕业，担任六年级的英语老师。一些调皮的学生不愿背单词，“小老师”又逼得紧，学生不耐烦了，决定送老师一份“惊喜”大礼，居然想出把一只死蟑螂夹在作业本里的损招。
陈老师批改作业时，打开一看，吓了一跳，腾一下跳了起来，面色苍白，一阵恶心。想到自己在家里也是独生子女，父母的掌上明珠，居然受这些小孩子的“窝囊气”，陈老师委屈地哭了起来。“这种事我都不敢告诉同事和父母，总感觉很没面子！”陈老师说。
现象二：往茶水里倒面汤
聚会中，一位小老师还讲述了一个更令人恶心的“损招”，一些学生往老师的茶杯里偷偷倒入方便面汤，“我一喝水，发现味道不对，立马喷了出来。这下班级里可是炸开了锅！这种味道让我恶心了好几天！”听后，大家对这位老师投去了就要“同情”的目光。
“小老师”的诉苦进一步升级，“我只不过上课用手指了指那些说话的学生，让他们保持课堂安静。几个小家伙居然写联名信，告到校长那儿，说我侮辱了他们的人格，要弹劾我！”金老师哭笑不得地说，现在一些“90后”孩子都是家里的小霸王，以自我为中心，稍微批评几句就要报复，动不动“弹劾”老师。
老师观点：要学会“冷处理”
某学校的政教主任朱老师认为，这批80后出生的小老师，大多数都是独生子女，没有经历过什么挫折，在表扬声和呵护中长大。他们有年龄上的优势，容易和孩子打成一片，但往往把握不好这个度，容易将老师和朋友之间的角色混淆，难以树立在学生中的威信。
朱老师建议，面对恶搞，小老师要学会“冷处理”，不妨当场幽默或自嘲一下，让整人学生感到很失望，事后再找学生沟通。而报告家长等过激行为反而让情况更加糟糕。
专家意见：老师要过心理关
对于小老师的遭遇，一些教育专家认为，首先，新教师从事育人事业，一定要有充分的心理准备。80后出生的年轻教师本身是独生子女，面对更加受宠的90后学生，在及时沟通后，老师还是要多从自身反思。
同时，学校要帮助青年教师更快成长，同时对恶搞孩子进行耐心教育。不要歧视他们，要积极引导。
（来源：新华网）
如何处理老师和学生的关系
老师和学生之间的距离太近了，师生之间就像兄弟姐妹，老师似乎没有威慑力；老师和学生之间的距离太远了，老师高高在上，学生不敢和老师亲近，学生的心里话就不会和老师说，老师很难了解学生的所思所想、所作所为。到底应该如何处理老师和学生之间的关系？如何把握这中间的尺度？我一直被这个问题困扰着。
在我刚刚踏上三尺讲台的时候，面对一双双可爱的眼睛，一张张天真的脸蛋，我发自内心地喜欢他们，孩子们也很喜欢我。经过一年来的接触，孩子对我慢慢地熟悉了，班级里大部分小朋友还是很乖，但是也有个别小朋友开始“油”起来了。比方说：以前上课大家都认真听讲，现在有人上课开始插嘴，不停地问问题。当然，我们强调要尊重孩子的个性，要以孩子为主，鼓励孩子们在课堂多问问题，但是如果上课时学生老是提问题，而且提的问题和课堂教学关系不大，总是打断教师的上课思路，课堂教学的效果就会变得很糟糕，教学质量很难保证。还有些小朋友以前让他做什么，都很听话，积极去做；现在让他去做，就很不情愿，有时候还要和老师讨价还价。
看到学生这样的态度和表现我感到很伤心。一些老教师对我说，“你对学生太仁慈了，不应该老是由着他们。”“你应该对他们凶一点，不应该和他们走得太近，这样学生会爬到你的头上的。”在传统的师生关系中我们推崇的是“天地君亲师”，“一日为师终身为父”，“师徒如父子。”这些说法强调的首先是“尊师”，要保持教师的尊严和地位，让学生有所敬畏。这样想来我似乎应该重新处理和学生之间的关系，和学生的距离拉的稍微远一点，让学生觉得老师就是老师，学生就是学生，学生应该尊重老师。但是如果从学生的心理性格发展方面来看，这样又不利于学生的健康发展，长久下去，学生就会变得唯唯诺诺，没有个性。
如何处理好老师和学生之间关系的尺度？我现在一下子真的很难把握，或许在以后的不断摸索中，我会慢慢总结出属于自己的教育方式，找到自己的正确答案。
让学生喜欢老师、接纳老师
近日，一所小学给老师们发出了一条明确的指令：要求老师跟孩子们交朋友，让学生真正喜欢自己、接纳自己。
谈起此举的初衷，该校教导主任告诉记者，《中国教育报》曾作过一组师生关系问卷调查，结果显示，当学生们遇到困难时，只有12.3%的学生首先会想到老师，“心里有话要说的时候”，只有48%的人会找老师说。而高达90.2%的教师认为“所有学生”或者“大部分学生都很信任”自己。老师们自我感觉良好，但孩子们却不这样认为。同时该校另一组调查数据也显示，喜欢老师的孩子，学习的积极性相对较高。
“这说明老师们对孩子的爱还在表面，没有真正融到孩子中去。”于是学校便要求老师们能够放下架子、平等地同孩子交朋友，并定期对老师进行考评。
一位班主任称，为了赢得孩子们的心，她花了不少时间去了解每个孩子的兴趣。在开家长会时，她也采取了只表扬不当面揭短的做法，将每月一次的家长会当作孩子们展示成果的舞台。这一招果然让孩子们同她走得更近了，孩子们甚至将自己喜欢的杂志借给她看。而另一名班主任则发现自己与孩子们有着相同的兴趣：喜欢流行歌曲，她利用这一点接近学生，巧妙地开展教育。
学生们也发现了一些微妙的变化，三年级的一名女生告诉记者，那一天老师突然对她说：“听说你的毽子踢得不错，我们切磋一下吧！”该生说，自己本来很不出众，没想到老师知道了自己的长处，觉得老师很亲切。
通过这项活动老师们普遍感到，孩子们很纯朴，只要你与他们平等、真心交往，他们就很容易接纳你这个朋友。不少老师放下架子后，各种教育更容易开展了。更有趣的是，为了同孩子融洽相处，家长们还纷纷到学校请教交往技巧。
（来源：荆楚网）
师生之间不妨留点距离
文/方 旭
亲密无间，被很多人视为人际关系的最佳状态，其实这种零距离的关系，往往潜伏着一些危机。特别是师生之间的关系，还是应该保持点距离为好，这是笔者在多年的实际工作中得出的体会和认识。
老师和学生，既是师生，又是朋友。前者要求学生尊敬老师，老师爱护学生；后者要求老师与学生间相互信任、理解和沟通。如果师生之间称兄道弟，彼此没有距离。课上，学生想听则听，为所欲为；课后，学习松懈，品头评足。那教师的教学目标何以实现，学生的素质怎能提高。反之，如果教师“师道尊严”思想严重，总摆出一副“夫子”的架子，高高在上，学生自然会打心眼里不喜欢这位老师，对其讲授的课程也不感兴趣，在教学中也许会出现师生对抗的情况，这种因师生关系不融洽酿造的苦酒，不仅教师难以下咽，学生也不想品尝，其教学效果也可想而知。
师生间有点距离，不等于老师不爱学生，学生不喜欢老师。没有爱就没有教育，赞可夫曾强调：“当教师必不可少的甚至几乎是最重要的品质，就是要热爱儿童。”但这种爱不能仅仅停留在一般意义上的喜爱和喜欢，而是要把对学生的爱内化为社会性的需要，融入教师的个性结构，成为个性的自然组成部分和不可缺少的教学内容。作为教师，只有全心全意地爱学生，才能取得学生的信赖；爱的越深，教育的效果就愈大。当然，爱要严而有致，不是一味的溺爱学生，而是要有严师之威，不仅要给各类表现好的学生，更要给那些所谓的差生以师爱。在班级中，教师要精心设计一种平等、和睦、友爱的氛围，让班级充满集体之爱。
老师和学生之间的关系是主体间的关系，学生是独立的个体。每个学生都有其独立的人格和价值，因此，作为另一个主体的教师在教学实践中要尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。从心理学的角度看，如果师生间能够建立起友好合作的关系，并且保持适当的距离，不仅可以为学生创造一种亲师的情境，让学生对老师保持必要的尊敬，易于接受老师的教诲或忠告。另一方面，也会时时提示教师在教学过程中的主导地位和职责，促使教师爱护学生，理解学生，提高教学质量和效率。
（来源：中国教师报）