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摘要：针对师范专科数学教育专业学生就业难问题，提出“河套大学数学教育专业整体优化教学改革实验研究”。通过社会对师范类数学教育专业专科人才需求与师范专科数学教育专业在校学生需求的调查与分析，提出应对措施的主要思路。
关键词：师范专科；数学教育；需求分析；调查方法；信息技术；教育技术；整体优化；应对措施；实验研究。
[基金项目] 国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）国家一般课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》（批准号：BCA060016）的子课题.批准单位：中国教育技术协会。
2007年7月河套大学数学教研室承担了国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）国家一般课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》的子课题《河套大学数学教育专业整体优化教学改革实验研究》，为了改革具有成效，我们成立了“社会对初中、小学数学教师需求及受教育者需求调查小组”。通过网上调查、资料调查；深入各级各类中小学，采用与校长、教师谈话，与学生座谈、与学生家长交谈、问卷等方式，从数量、结构、素质等方面进行了深入调查、进行整理分析，并给出应对措施。
一、需求分析
（一）社会对师范类数学教育专业专科人才需求调查与分析
1．关注师范类数学教育专业专科生就业现状
进入本世纪，全面推进素质教育正成为中国基础教育改革和发展的主旋律。基础教育的改革，关键是课程改革，而课程改革的执行者是教师，教师对课程改革意义的认识及参与是改革成败的关键；同时课程改革又最终发生在课堂。因此，九年制义务教育数学教育的改革，关键是培养适应时代发展的“未来教师”——中小学数学教育工作者。根据调查，师范类数学专业的本科生一般不愿意去初中或小学工作，而中等师范数学教育专业已基本被专科师范类数学教育专业所代替，所以，社会对师范专科数学教育专业提出了更高的要求。
2．中小学数学教师现状剖析
（1）教师教育的核心是提高教师的道德修养、专业水平与综合素质。目前，初中、小学数学教师在专业理念、专业知识、专业能力、专业品德及自我更新和创新意识方面落后于时代的发展。
（2）数学教师队伍结构不合理。很多中小学数学教师（主要是中小城市），并不是
数学教育专业毕业的，没有系统的数学知识，不能高观点下驾驭教材，没有广阔的数学
思想，不能居高临下，更不能游刃有余。数学术语不规范、不准确，数学基本素质较差。
（3）初中数学教师普遍认为，师范专科数学教育课程的结构和内容与中（小）学实际数学教学需要严重脱节，课程设置缺乏实效性，学生毕业难以较快适应新课程改革。
（4）专科毕业生的专业知识水平较差，缺乏思维的创造性。
（5）专科毕业生的逻辑思维、分析问题、解决问题的能力较差，缺乏探索精神。
（6）专科毕业生的人文素质较差，不能适应当前九年义务素质教育的要求。
（7）专科毕业生组织、管理、领导能力差；
（8）工作、教学、生活缺乏责任感。
（9）教学方法陈旧，缺少对学生学习情感、态度以及个体差异的关注，忽视启发式、探究式、研究性学习和实践活动。
3．中小学对师范专科数学教育专业学生的具体需求
通过跟踪调查，数学专科毕业生要想很快适应新课程改革，必须具备以下条件：
具有良好的师德修养与高尚的情操；具有一定的领导、组织、管理能力（数学教师大部分要承担班主任工作）；具有较强的语言表达能力，专业术语表述准确；具有比较扎实的专业知识；具有较强的理解思维能力，思维灵活，具有一定的创新意识；有能力不断对自己进行知识储备与更新；具备收集、整理、统计、分析、运用信息的能力；具有较强的数学建模意识，能将生活中的实际问题数学化；懂得必要的数学史知识；具有在现代教育技术环境下熟练应用多媒体进行教学的能力；具有健康的心理素质。懂得一些心理学常识，会从心理学角度处理问题。
4．课程改革对中小学教师提出的全新挑战
新一轮基础教育课程改革将使我国的中、小学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都将在这场变革面前实现新的跨越。
（1）教师要认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程。
新一轮课程改革是教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在现代信息技术与教育技术环境下，新课程强调：教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。一切为了学生的发展、从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归；教学方式由被动的接受式学习转向自愿地探究性学习、自主合作学习。因此，数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教材中的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。因此，教师必须以全新的视角审视新课程。
（2）实施新课程，教师不仅要更新观念,而且要不断充实自己，拓宽知识面，扩大视野。
教育的改革将使未来教育结束单科教师的历史使命，要求教师会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。新教材难度降低了，知识面加宽了，而对于教师，教学难度提高了。因此，“实施新课程改革，当务之急是要培训教师，提高教师的整体素质”。教师不仅要更新观念，而且要不断充实自己，拓宽知识面，扩大视野。
（3）教师要力争做到“用好教材”、“超越教材”。
在课程改革中，课程资源的开发是教学的重要环节。网络的飞速发展，信息量剧增，信息传递迅速快捷，信息传播途径多样化，教材已不再成为唯一的课程资源。教师应该不断地收集各种信息并进行分析、处理，要具有对各种资源进行整合的能力。新课程为教师提供了保证，教材成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。教师在教学中应该创造性地使用教材，根据学生的特点与生活环境处理教材，调整教法，真正做到因材施教。
（4）新课程对教师阅读提出更高的要求，不仅仅是量的增加。
新课程一是需要教师广泛地阅读，放眼看看课堂之外的数学风景，教师应当知道课堂中的数学与现实生活的关系；二是需要数学教师对青少年的心理发展有所了解，教学一定要从少年儿童的生活经验出发；三是需要数学教师要有大量数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。
5.现代教育技术对“未来教师”提出的具体要求
见《中国教育技术标准》。
（二）师范专科数学教育专业在校学生需求调查与分析（河套大学信息
技术环境下数学教育专业“整体优化教学改革实验研究” 调查问卷分析）
为了使我校承担的国家级课题——“河套大学数学教育专业整体优化教学改革实验研究”能深入展开而提供有关资料和数据，也为了进一步改进、调整、优化课程设置，提高办学水平和教学水平，改进教学方式与方法，充分了解和掌握大学生的学习动态，我们用问卷抽样调查方法，在河套大学数学教育专业中的一、二、三年级的170名大学生中进行了调查活动。
本次问卷抽样调查共设了29个题目,以选择题和问答题为主。主要涉及五个方面的问题，回收有效问卷166份。通过数据统计与分析，下面就五方面问题进行归纳、总结。
1．学生学习数学的兴趣、态度及对数学教育专业整体的认识与态度
该问题涉及了第1、4、13等小题，有90%的学生对学习数学感兴趣，其中特别感兴趣的占37%，感兴趣的占53%，不感兴趣占10%。同学们希望学校多开展数学学习活动。有50%学生希望开展数学教学实践活动，有34%的同学希望开展数学兴趣小组。就毕业后希望从事的工作这一问题，60%的学生选择了初中教师,27%的学生选择了高中教师,5%的学生选择了小学或幼儿教师，8%的学生选择其它职业。从这些数据分析,学生对数学教育专业的选择是满意的,多数学生愿意参加数学学习和实践活动，这也反映出学生对选择的专业是认可的，态度是积极的,专业思想也是非常稳定的。从学生毕业后的工作选择上看大多数学生想从事初、高中教学工作。这与我们的培养目标有一些差距，如何協调和解决好这方面反映出的问题，需要我们在这一方面中做进一步探讨和研究。
2．教学方式与方法探讨
该问题涉及了问卷中的第11、12、14、15、16题。
（1）学生喜欢的教学方式、方法主要是：师生合作交流共同探讨解决问题占50%，教师引导启发学生自己学习占37%，利用多媒体辅助教学占10%。
（2）在课堂教学注重逻辑思维的培养，还是注重技能的培养方面，48%的同学选择应按教学内容和教学性质的不同来考虑侧重面。有32%的同学选择注重逻辑思维方面的培养，有20%认为应注重技能的培养。
(3)“利用多媒体”教学激发学生的灵感这一问题， 只有43%的学生选择认可。“多媒体辅助教学”如何在教学中发挥真正的作用，需要教师认真思考。
3．学习方式与方法探讨
(1) 信息技术与教育技术对学生学习方式与方法的影响。
学生能够利用网络进行专业课辅助学习的占75%，一般不使用网络学习的占25%。说明大多数学生能够利用网络进行课程学习。
(2) 学生自学的方法和习惯。
以教材为主的占70%，以教材为主网络资源为辅的占30%，数据显示，大学生自学的方式在不断改变。
（3）关于多媒体辅助教学
这次问卷调查中专门设计了第6、19、20、25等题目，就我校在多媒体方面的使用情况和目前存在的问题展开了调查。
△目前我校多媒体辅助教学与传统教学效果比较结果：
对数学课程而言，使用多媒体进行教学，认为教学效果好的占16%；认为使用传统教学效果好的占20%；认为用多媒体与传统教学有机结合教学效果好的占64%。从这些数据来看，学生对恰当利用多媒体辅助教学还是认可但提出的建议：理论内容可以结合使用多媒体；定理证明、例题及习题分析讲解要用传统方式；《解析几何》空间图形可以使用多媒体；《高等代数》《数学分析》等数学专业课应多用传统教学方式。
△关于多媒体辅助教学的利与弊：
多媒体辅助教学能够增加课堂的容量；教学形式新颖，能吸引注意力，提高学习兴趣；教学内容演示形象、生动、方便、快捷、直观性好；对基础好的学生来说教学效率高。但也存在一些弊端：不利于更深刻地思考与学习；过分注重形式；显示内容太快印象不深，不能充分发挥学生的主观能动性。
△对多媒体辅助教学提出的建议：
多媒体课件制作要插入动画和音乐背景；要浅显易懂、灵活多变，穿插多种内容；要与网络连接；要美观具有创新；要生动形象；要重点突出、主次分明。
4．关于课程设置问题
（1）专业基础课、专业技能课与实践课的设置
这一问题涉及的是问卷中的第26、29题，以问答题的形式出现。从问卷情况看学生对目前开设的课程基本满意。部分学生认为有个别课程有必要进行调整，有些课程安排的课时过多，如《常微分方程》、《普通物理》应减少课时。
（2）选修课方面的设置
这一问题涉及的是问卷中的第28题，对于这一问题学生争议较多，如电子商务案例分析与政务基础只有55%的认为必要开设。
（附录：问卷调查题目、调查问卷答题情况统计、汇总表<中国教育技术协会网站>）。
二、对社会、学生的需求，我们应对措施的主要思路
1. 提高师范招生生源水平。近几年，由于高中生源逐年下降，各高职高专招生困难，所以，对生源的标准也在逐年下降，师范专科生入学时文化素质很低（高考数学成绩平均30～35分）；不具备逻辑思维能力，独立思考与解决问题能力差；对数学的兴趣与悟性没有形成；语言表达能力较差；信息素养较低。所以，根据师范专业的特点，生源水平必须提高，否则，中小学教育水平也会逐年下降，以至于教育水平会下降。
2.彻底转变教育观念，更加明确培养目标——以培养九年义务教育数学教育工作者及相关单位实用型人才为主要目标，能从事初中、小学的教育教学工作及相关单位的统计、分析预测等工作。
3.中学新课程标准对数学教师的职业发展提出了更高的要求，教师教育观念需进一步转变。数学教师应掌握更广泛的自然科学知识、社会科学知识及信息技术与现代教育技术，应加强自我更新意识与创新意识，教育观念与专业知识都要与时俱进。
4.应加强计算机辅助教学，进一步培养大学生利用多媒体制作课件的能力。
5.注重培养学生合理使用网络的能力。
6.注重培养大学生发现、探究问题能力。
7.通过所开设课程以及各种活动，培养学生的领导能力、组织能力、管理能力。
8.要通过“班会”、“演讲”、“试讲”等形式的活动，培养大学生语言表达能力。
9.要更加重视教材教法课程。可以增大教材教法课时，增加实训时数，教材教法内容要与新课程标准相符，让大学生一毕业接触中学教材时，就有一种亲切感。
10.根据学校的定位，在信息技术环境下，改革当前培养模式。按照客观性准则，遵循高师课程设置对数学知识内容的取舍应由“学术形态”转变为“教育形态”的原则，优化完善当前课程的设置与结构，建立全新的课程体系。
根据以上主要思路提出“河套大学信息技术环境下数学教育专业整体优化教学改革实验研究”实施方案<中国教育技术协会网站>。
参考文献
[1]中国教育技术标准[OL]
[2]教育部基础教育司数学课程标准研制组．全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）[M]．北京師范大学出版社．2002年5月．
关键词：师范专科；数学教育；需求分析；调查方法；信息技术；教育技术；整体优化；应对措施；实验研究。
[基金项目] 国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）国家一般课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》（批准号：BCA060016）的子课题.批准单位：中国教育技术协会。
2007年7月河套大学数学教研室承担了国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）国家一般课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》的子课题《河套大学数学教育专业整体优化教学改革实验研究》，为了改革具有成效，我们成立了“社会对初中、小学数学教师需求及受教育者需求调查小组”。通过网上调查、资料调查；深入各级各类中小学，采用与校长、教师谈话，与学生座谈、与学生家长交谈、问卷等方式，从数量、结构、素质等方面进行了深入调查、进行整理分析，并给出应对措施。
一、需求分析
（一）社会对师范类数学教育专业专科人才需求调查与分析
1．关注师范类数学教育专业专科生就业现状
进入本世纪，全面推进素质教育正成为中国基础教育改革和发展的主旋律。基础教育的改革，关键是课程改革，而课程改革的执行者是教师，教师对课程改革意义的认识及参与是改革成败的关键；同时课程改革又最终发生在课堂。因此，九年制义务教育数学教育的改革，关键是培养适应时代发展的“未来教师”——中小学数学教育工作者。根据调查，师范类数学专业的本科生一般不愿意去初中或小学工作，而中等师范数学教育专业已基本被专科师范类数学教育专业所代替，所以，社会对师范专科数学教育专业提出了更高的要求。
2．中小学数学教师现状剖析
（1）教师教育的核心是提高教师的道德修养、专业水平与综合素质。目前，初中、小学数学教师在专业理念、专业知识、专业能力、专业品德及自我更新和创新意识方面落后于时代的发展。
（2）数学教师队伍结构不合理。很多中小学数学教师（主要是中小城市），并不是
数学教育专业毕业的，没有系统的数学知识，不能高观点下驾驭教材，没有广阔的数学
思想，不能居高临下，更不能游刃有余。数学术语不规范、不准确，数学基本素质较差。
（3）初中数学教师普遍认为，师范专科数学教育课程的结构和内容与中（小）学实际数学教学需要严重脱节，课程设置缺乏实效性，学生毕业难以较快适应新课程改革。
（4）专科毕业生的专业知识水平较差，缺乏思维的创造性。
（5）专科毕业生的逻辑思维、分析问题、解决问题的能力较差，缺乏探索精神。
（6）专科毕业生的人文素质较差，不能适应当前九年义务素质教育的要求。
（7）专科毕业生组织、管理、领导能力差；
（8）工作、教学、生活缺乏责任感。
（9）教学方法陈旧，缺少对学生学习情感、态度以及个体差异的关注，忽视启发式、探究式、研究性学习和实践活动。
3．中小学对师范专科数学教育专业学生的具体需求
通过跟踪调查，数学专科毕业生要想很快适应新课程改革，必须具备以下条件：
具有良好的师德修养与高尚的情操；具有一定的领导、组织、管理能力（数学教师大部分要承担班主任工作）；具有较强的语言表达能力，专业术语表述准确；具有比较扎实的专业知识；具有较强的理解思维能力，思维灵活，具有一定的创新意识；有能力不断对自己进行知识储备与更新；具备收集、整理、统计、分析、运用信息的能力；具有较强的数学建模意识，能将生活中的实际问题数学化；懂得必要的数学史知识；具有在现代教育技术环境下熟练应用多媒体进行教学的能力；具有健康的心理素质。懂得一些心理学常识，会从心理学角度处理问题。
4．课程改革对中小学教师提出的全新挑战
新一轮基础教育课程改革将使我国的中、小学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都将在这场变革面前实现新的跨越。
（1）教师要认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程。
新一轮课程改革是教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在现代信息技术与教育技术环境下，新课程强调：教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。一切为了学生的发展、从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归；教学方式由被动的接受式学习转向自愿地探究性学习、自主合作学习。因此，数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教材中的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。因此，教师必须以全新的视角审视新课程。
（2）实施新课程，教师不仅要更新观念,而且要不断充实自己，拓宽知识面，扩大视野。
教育的改革将使未来教育结束单科教师的历史使命，要求教师会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。新教材难度降低了，知识面加宽了，而对于教师，教学难度提高了。因此，“实施新课程改革，当务之急是要培训教师，提高教师的整体素质”。教师不仅要更新观念，而且要不断充实自己，拓宽知识面，扩大视野。
（3）教师要力争做到“用好教材”、“超越教材”。
在课程改革中，课程资源的开发是教学的重要环节。网络的飞速发展，信息量剧增，信息传递迅速快捷，信息传播途径多样化，教材已不再成为唯一的课程资源。教师应该不断地收集各种信息并进行分析、处理，要具有对各种资源进行整合的能力。新课程为教师提供了保证，教材成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。教师在教学中应该创造性地使用教材，根据学生的特点与生活环境处理教材，调整教法，真正做到因材施教。
（4）新课程对教师阅读提出更高的要求，不仅仅是量的增加。
新课程一是需要教师广泛地阅读，放眼看看课堂之外的数学风景，教师应当知道课堂中的数学与现实生活的关系；二是需要数学教师对青少年的心理发展有所了解，教学一定要从少年儿童的生活经验出发；三是需要数学教师要有大量数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。
5.现代教育技术对“未来教师”提出的具体要求
见《中国教育技术标准》。
（二）师范专科数学教育专业在校学生需求调查与分析（河套大学信息
技术环境下数学教育专业“整体优化教学改革实验研究” 调查问卷分析）
为了使我校承担的国家级课题——“河套大学数学教育专业整体优化教学改革实验研究”能深入展开而提供有关资料和数据，也为了进一步改进、调整、优化课程设置，提高办学水平和教学水平，改进教学方式与方法，充分了解和掌握大学生的学习动态，我们用问卷抽样调查方法，在河套大学数学教育专业中的一、二、三年级的170名大学生中进行了调查活动。
本次问卷抽样调查共设了29个题目,以选择题和问答题为主。主要涉及五个方面的问题，回收有效问卷166份。通过数据统计与分析，下面就五方面问题进行归纳、总结。
1．学生学习数学的兴趣、态度及对数学教育专业整体的认识与态度
该问题涉及了第1、4、13等小题，有90%的学生对学习数学感兴趣，其中特别感兴趣的占37%，感兴趣的占53%，不感兴趣占10%。同学们希望学校多开展数学学习活动。有50%学生希望开展数学教学实践活动，有34%的同学希望开展数学兴趣小组。就毕业后希望从事的工作这一问题，60%的学生选择了初中教师,27%的学生选择了高中教师,5%的学生选择了小学或幼儿教师，8%的学生选择其它职业。从这些数据分析,学生对数学教育专业的选择是满意的,多数学生愿意参加数学学习和实践活动，这也反映出学生对选择的专业是认可的，态度是积极的,专业思想也是非常稳定的。从学生毕业后的工作选择上看大多数学生想从事初、高中教学工作。这与我们的培养目标有一些差距，如何協调和解决好这方面反映出的问题，需要我们在这一方面中做进一步探讨和研究。
2．教学方式与方法探讨
该问题涉及了问卷中的第11、12、14、15、16题。
（1）学生喜欢的教学方式、方法主要是：师生合作交流共同探讨解决问题占50%，教师引导启发学生自己学习占37%，利用多媒体辅助教学占10%。
（2）在课堂教学注重逻辑思维的培养，还是注重技能的培养方面，48%的同学选择应按教学内容和教学性质的不同来考虑侧重面。有32%的同学选择注重逻辑思维方面的培养，有20%认为应注重技能的培养。
(3)“利用多媒体”教学激发学生的灵感这一问题， 只有43%的学生选择认可。“多媒体辅助教学”如何在教学中发挥真正的作用，需要教师认真思考。
3．学习方式与方法探讨
(1) 信息技术与教育技术对学生学习方式与方法的影响。
学生能够利用网络进行专业课辅助学习的占75%，一般不使用网络学习的占25%。说明大多数学生能够利用网络进行课程学习。
(2) 学生自学的方法和习惯。
以教材为主的占70%，以教材为主网络资源为辅的占30%，数据显示，大学生自学的方式在不断改变。
（3）关于多媒体辅助教学
这次问卷调查中专门设计了第6、19、20、25等题目，就我校在多媒体方面的使用情况和目前存在的问题展开了调查。
△目前我校多媒体辅助教学与传统教学效果比较结果：
对数学课程而言，使用多媒体进行教学，认为教学效果好的占16%；认为使用传统教学效果好的占20%；认为用多媒体与传统教学有机结合教学效果好的占64%。从这些数据来看，学生对恰当利用多媒体辅助教学还是认可但提出的建议：理论内容可以结合使用多媒体；定理证明、例题及习题分析讲解要用传统方式；《解析几何》空间图形可以使用多媒体；《高等代数》《数学分析》等数学专业课应多用传统教学方式。
△关于多媒体辅助教学的利与弊：
多媒体辅助教学能够增加课堂的容量；教学形式新颖，能吸引注意力，提高学习兴趣；教学内容演示形象、生动、方便、快捷、直观性好；对基础好的学生来说教学效率高。但也存在一些弊端：不利于更深刻地思考与学习；过分注重形式；显示内容太快印象不深，不能充分发挥学生的主观能动性。
△对多媒体辅助教学提出的建议：
多媒体课件制作要插入动画和音乐背景；要浅显易懂、灵活多变，穿插多种内容；要与网络连接；要美观具有创新；要生动形象；要重点突出、主次分明。
4．关于课程设置问题
（1）专业基础课、专业技能课与实践课的设置
这一问题涉及的是问卷中的第26、29题，以问答题的形式出现。从问卷情况看学生对目前开设的课程基本满意。部分学生认为有个别课程有必要进行调整，有些课程安排的课时过多，如《常微分方程》、《普通物理》应减少课时。
（2）选修课方面的设置
这一问题涉及的是问卷中的第28题，对于这一问题学生争议较多，如电子商务案例分析与政务基础只有55%的认为必要开设。
（附录：问卷调查题目、调查问卷答题情况统计、汇总表<中国教育技术协会网站>）。
二、对社会、学生的需求，我们应对措施的主要思路
1. 提高师范招生生源水平。近几年，由于高中生源逐年下降，各高职高专招生困难，所以，对生源的标准也在逐年下降，师范专科生入学时文化素质很低（高考数学成绩平均30～35分）；不具备逻辑思维能力，独立思考与解决问题能力差；对数学的兴趣与悟性没有形成；语言表达能力较差；信息素养较低。所以，根据师范专业的特点，生源水平必须提高，否则，中小学教育水平也会逐年下降，以至于教育水平会下降。
2.彻底转变教育观念，更加明确培养目标——以培养九年义务教育数学教育工作者及相关单位实用型人才为主要目标，能从事初中、小学的教育教学工作及相关单位的统计、分析预测等工作。
3.中学新课程标准对数学教师的职业发展提出了更高的要求，教师教育观念需进一步转变。数学教师应掌握更广泛的自然科学知识、社会科学知识及信息技术与现代教育技术，应加强自我更新意识与创新意识，教育观念与专业知识都要与时俱进。
4.应加强计算机辅助教学，进一步培养大学生利用多媒体制作课件的能力。
5.注重培养学生合理使用网络的能力。
6.注重培养大学生发现、探究问题能力。
7.通过所开设课程以及各种活动，培养学生的领导能力、组织能力、管理能力。
8.要通过“班会”、“演讲”、“试讲”等形式的活动，培养大学生语言表达能力。
9.要更加重视教材教法课程。可以增大教材教法课时，增加实训时数，教材教法内容要与新课程标准相符，让大学生一毕业接触中学教材时，就有一种亲切感。
10.根据学校的定位，在信息技术环境下，改革当前培养模式。按照客观性准则，遵循高师课程设置对数学知识内容的取舍应由“学术形态”转变为“教育形态”的原则，优化完善当前课程的设置与结构，建立全新的课程体系。
根据以上主要思路提出“河套大学信息技术环境下数学教育专业整体优化教学改革实验研究”实施方案<中国教育技术协会网站>。
参考文献
[1]中国教育技术标准[OL]
[2]教育部基础教育司数学课程标准研制组．全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）[M]．北京師范大学出版社．2002年5月．