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摘 要：语文学科中，教师教学的主要内容包含听说读写等内容，这是语文核心素养的重要来源，在核心素养的影响下，教师要善于探索如何在低年级语文教学中培养学生的口头表达能力。
关键词：核心素养;低年级;口头表达
低年级的学生在进行口头表达的时候，可能常常会出错，所以，教师要注重给学生创设良好的教学环境，让学生能够在具体的环境中进行口语表达，在具体的环境中，学生能够更好地投入进去。
一、注重看图表达，突出核心素养观
口语表达是一个长期学习的知识点，在教学过程中，教师可以通过图画的方式，让学生在观看图画的过程中，运用自己的知识积累去表达图画中包含的内容。
学习《一个接一个》这篇文章的时候，教材中刚好有一幅图画，学生仔细地看图，看完图之后，就能够表达出图中的相关事物，此时笔者提醒学生：要用学过的、一些比較优美的语言把这幅图描述出来。如此一来，学生会再认真地观察插图，并仔细思考如何才能说出比较好的意思。过了一会儿，笔者再询问学生，对图画是否有了比较好的理解呢？学生就争先恐后地举起手来，想要回答。这时再点名要求一些同学站起来，有的说：在月亮下，两个小朋友在看见了自己的影子。有的说：晚上，在月光的照射下，小朋友们的影子变得非常明显。也有的说：晚上的景色真好啊，有小猫咪，还有各种颜色的花朵……等等，学生们都说的非常好，也说的比较生动和丰富。笔者便想到，若是画面内容他们比较感兴趣，他们便会调动自己的词汇库，去描述自己看到的画面，此时，再加以适当地引导，学生就会说出比较优美的语言，这样便促进了学生核心素养的发展，同时，就学生的口语表达给予适当的评价，积极鼓励学生投入到口语表达的训练中去。如此，便取得了一举两得的教学效果。
因此，对于低年级的学生来说，教师在教学过程中可以适当挖掘教材中的图片内容，引导学生结合所学知识进行表达，在加深学生对所学知识印象的同时，提升学生的口语表达能力。
二、注重核心素养下的教学实践
教学实践是教学活动中比较重要的一个环节，在教学中，教师展开口语表达教学实践，在激发学生学习兴趣的同时，也能够提升学生的知识表达能力。所以，教师要重视教学实践，并设计良好的教学方案，让学生真正获得成长。
学习《动物王国开大会》这一篇文章的时候，在新课开始之初，笔者没有按照教学方案和教学重点来进行教学，而是借助多媒体给学生呈现动物世界的相关视频与图片，让学生在观看的过程中，对动物世界有一个基本的了解;对于在动物园中常见的动物有初步的认知，加深他们对各种动物习性的认知等等，在观看的过程中，学生会将自己的全部注意力都投入进来，在观看结束之后，询问学生从中获取了哪些知识？让他们围绕所学知识进行描述，教材中说到老虎是大王，让狗熊去通知动物们开会，那么对老虎有了什么样的认知呢？为什么狮子不是动物王国的大王呢？结合观看的视频内容，让学生进行回答。
因为观看了视频，所以，学生的表达欲望比较强，且表达的也比较顺畅，如此一来，不仅提升了教学效率，还让学生真正感受到了学习的乐趣，在一定程度上也提升了学生的语文素养。
三、活跃课堂氛围，鼓励学生发言
低年级的学生对教师比较畏惧，在课堂上很少积极发言。所以，教师要注重营造比较轻松愉悦的课堂氛围，让学生在语文课堂上减少畏惧心理，并积极投入到口语表达中来。
首先，教师可以选用充满趣味性的课堂导入，让学生在课堂开始之初，便将自己的注意力全部投入进来。新课开始之初，便吸引学生的注意力，在一定程度上，能够推动课堂教学的顺利进行。例如，教师可以选用多媒体教学法，给学生呈现与教学内容相关的视频或者图片，引导学生观看，并激发他们的好奇心。在此基础上进行教学，可以让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣。
其次，让学生回答问题的时候，若是学生回答不出来问题，教师不应该对学生疾言厉色，反而要细心引导，善意提醒，让学生慢慢回忆起所学知识，并准确回答出问题。这样一来，学生就明白，在课堂上即便回答不出来问题，也不会被批评，这样在之后的学习中，就会积极回答教师提出的问题。
最后，教师则要鼓励学生大胆想象，上文提及的看图说话这一教学方式中，若是学生说出比较天马行空的答案时，教师不应该批评学生，反而要鼓励学生，让学生意识到只要结合图画内容回答问题，便不会被批评，这在一定程度上，也可以降低他们的畏难情绪，同时也可以促使他们大胆发言。
总的来说，核心素养之下，教师在培养学生的口语表达能力的时候，需要制定相关的教学策略，还要给学生创设一定的口语表达情境，让学生在具体的情境中进行口语表达，这样不仅可以激发学生的表达欲望，还能在一定程度上提升学生的表达能力。因此，教师要注重核心素养的教育理念，构建良好的语言训练氛围，提高核心素养背景下学生的口头表达水平。
参考文献：
[1]尹万霞.浅谈听说读写训练在小学语文教学中的应用[J].教育，2017，（02）.
[2]朱宗刚.小学语文教学中朗读训练探究[J].教育科学（引文版），2017，（01）.
关键词：核心素养;低年级;口头表达
低年级的学生在进行口头表达的时候，可能常常会出错，所以，教师要注重给学生创设良好的教学环境，让学生能够在具体的环境中进行口语表达，在具体的环境中，学生能够更好地投入进去。
一、注重看图表达，突出核心素养观
口语表达是一个长期学习的知识点，在教学过程中，教师可以通过图画的方式，让学生在观看图画的过程中，运用自己的知识积累去表达图画中包含的内容。
学习《一个接一个》这篇文章的时候，教材中刚好有一幅图画，学生仔细地看图，看完图之后，就能够表达出图中的相关事物，此时笔者提醒学生：要用学过的、一些比較优美的语言把这幅图描述出来。如此一来，学生会再认真地观察插图，并仔细思考如何才能说出比较好的意思。过了一会儿，笔者再询问学生，对图画是否有了比较好的理解呢？学生就争先恐后地举起手来，想要回答。这时再点名要求一些同学站起来，有的说：在月亮下，两个小朋友在看见了自己的影子。有的说：晚上，在月光的照射下，小朋友们的影子变得非常明显。也有的说：晚上的景色真好啊，有小猫咪，还有各种颜色的花朵……等等，学生们都说的非常好，也说的比较生动和丰富。笔者便想到，若是画面内容他们比较感兴趣，他们便会调动自己的词汇库，去描述自己看到的画面，此时，再加以适当地引导，学生就会说出比较优美的语言，这样便促进了学生核心素养的发展，同时，就学生的口语表达给予适当的评价，积极鼓励学生投入到口语表达的训练中去。如此，便取得了一举两得的教学效果。
因此，对于低年级的学生来说，教师在教学过程中可以适当挖掘教材中的图片内容，引导学生结合所学知识进行表达，在加深学生对所学知识印象的同时，提升学生的口语表达能力。
二、注重核心素养下的教学实践
教学实践是教学活动中比较重要的一个环节，在教学中，教师展开口语表达教学实践，在激发学生学习兴趣的同时，也能够提升学生的知识表达能力。所以，教师要重视教学实践，并设计良好的教学方案，让学生真正获得成长。
学习《动物王国开大会》这一篇文章的时候，在新课开始之初，笔者没有按照教学方案和教学重点来进行教学，而是借助多媒体给学生呈现动物世界的相关视频与图片，让学生在观看的过程中，对动物世界有一个基本的了解;对于在动物园中常见的动物有初步的认知，加深他们对各种动物习性的认知等等，在观看的过程中，学生会将自己的全部注意力都投入进来，在观看结束之后，询问学生从中获取了哪些知识？让他们围绕所学知识进行描述，教材中说到老虎是大王，让狗熊去通知动物们开会，那么对老虎有了什么样的认知呢？为什么狮子不是动物王国的大王呢？结合观看的视频内容，让学生进行回答。
因为观看了视频，所以，学生的表达欲望比较强，且表达的也比较顺畅，如此一来，不仅提升了教学效率，还让学生真正感受到了学习的乐趣，在一定程度上也提升了学生的语文素养。
三、活跃课堂氛围，鼓励学生发言
低年级的学生对教师比较畏惧，在课堂上很少积极发言。所以，教师要注重营造比较轻松愉悦的课堂氛围，让学生在语文课堂上减少畏惧心理，并积极投入到口语表达中来。
首先，教师可以选用充满趣味性的课堂导入，让学生在课堂开始之初，便将自己的注意力全部投入进来。新课开始之初，便吸引学生的注意力，在一定程度上，能够推动课堂教学的顺利进行。例如，教师可以选用多媒体教学法，给学生呈现与教学内容相关的视频或者图片，引导学生观看，并激发他们的好奇心。在此基础上进行教学，可以让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣。
其次，让学生回答问题的时候，若是学生回答不出来问题，教师不应该对学生疾言厉色，反而要细心引导，善意提醒，让学生慢慢回忆起所学知识，并准确回答出问题。这样一来，学生就明白，在课堂上即便回答不出来问题，也不会被批评，这样在之后的学习中，就会积极回答教师提出的问题。
最后，教师则要鼓励学生大胆想象，上文提及的看图说话这一教学方式中，若是学生说出比较天马行空的答案时，教师不应该批评学生，反而要鼓励学生，让学生意识到只要结合图画内容回答问题，便不会被批评，这在一定程度上，也可以降低他们的畏难情绪，同时也可以促使他们大胆发言。
总的来说，核心素养之下，教师在培养学生的口语表达能力的时候，需要制定相关的教学策略，还要给学生创设一定的口语表达情境，让学生在具体的情境中进行口语表达，这样不仅可以激发学生的表达欲望，还能在一定程度上提升学生的表达能力。因此，教师要注重核心素养的教育理念，构建良好的语言训练氛围，提高核心素养背景下学生的口头表达水平。
参考文献：
[1]尹万霞.浅谈听说读写训练在小学语文教学中的应用[J].教育，2017，（02）.
[2]朱宗刚.小学语文教学中朗读训练探究[J].教育科学（引文版），2017，（01）.