论文部分内容阅读
苏霍姆林斯基说过：”学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。学生学习情感，直接制约着学习效率和学习过程的有效性。课堂中营造教学情境的和谐性，构建师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
一、建立和谐良好的师生情感
课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。列宁说过：”一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。
对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的发展。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。
首先，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
其次，教师必须拥有良好的主导情绪状态，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪， 会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。
二、挖掘教师自身美的情感
美和情感是密不可分的，没有情感就产生不了美感和艺术，凡不能激起人们情感的对象，是不会被审美者接受的。另一方面，对观赏者来说，没有一定的情感，再美的东西也未必动情。在物理教学中，教师可以从以下几个方面入手。
首先，正确引导学生积极感受物理美，用物理美去诱发学生对物理学习的爱，做到以美育情。例如几何的构图美，主要包括图形的美观，逻辑推理效果明显，证明过程构思精巧等。
其次，利用语言美。著名意大利美学家克罗齐认为，语言自身便是一种艺术，语言美和美学根本是一件东西。这就要求教师应使自己的语言具有表现力，善于描绘，善于形容，有丰富的内涵和情感。
例如在讲授《物体的浮与沉》时，研究浮力与重力的关系决定物体的运动状态，物体所受浮力是在完全浸没是的浮力。在《力和运动的关系》中关于惯性，是物体的一种物理性质，我们只能说物体具有惯性，而”物体受到惯性”或”由于惯性的作用” 这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出，物理语言的准确和规范。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，这样才能实现如古人说:”亲其师，才能信其道”，从而促进教学有效性的提高。
再者，板书要美。教师的书写、板画、板演要充分规划、安排有序、排列整齐，编排要和谐统一。总之，教师在讲课中，要以美的思想、美的形象、美的语言来施教，这对学生的全面发展起到促进作用。
三、教学过程中让情感充盈课堂
在物理教学中必须从提高学生的认识水平着手，让理智来支配情感。具体可以从以下几方面着手。一是使学生对一堂课的教学目标、任务及其在生产生活中的地位、作用有明确的了解。二是引导学生用所学的知识解决生产和生活中的实际问题，获得某种成功，产生自信、愉乐的情感。三是要深入挖掘教材中隐含的情感因素，使情知交融，情通理达。例如，以我国在科学技术中的”危机感”激励学生刻苦学习，振兴中华。在教学中，要有的放矢，创造情景进行情感诱发，富爱国主义教育于教学中。
教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。如对介绍科学家热爱科学，孜孜不倦地追求真理的事迹和精神，要有赞美和喜悦的表情，这不仅能引起学生情感的共鸣，加深对教材思想内容的理解，而且对陶冶学生的情感也能产生良好的影响。
在物理教学中，培养学生的意志是非常重要的。首先，教师能用意志来控制自己的情绪，特别是不能把消极情绪带入课堂，更不能把学生作为发泄的对象。其次，要努力训练学生的意志。如做学生实验和作业时，要求各自独立完成，使学生在实践活动中锻炼意志；对于一些较难的题，要让学生尝试从不同角度进行思考和求解，有意识地锻炼其顽强的意志品质。
总之，在物理教学中，要提高教学效果和教学质量，教师必须注重学生的心理研究，培养良好的师生情感，激发学生的学习兴趣和求知欲，及时发现学生在学习中出现的问题、循已善诱、因利势导、克服和排除影响学生发展的心理障碍，培养学生的非智力因素，让学生以满腔的激情和信心投入到物理学习中，从而进一步提高物理课堂的教学效果和教学质量。
一、建立和谐良好的师生情感
课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。列宁说过：”一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。
对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的发展。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。
首先，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
其次，教师必须拥有良好的主导情绪状态，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪， 会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。
二、挖掘教师自身美的情感
美和情感是密不可分的，没有情感就产生不了美感和艺术，凡不能激起人们情感的对象，是不会被审美者接受的。另一方面，对观赏者来说，没有一定的情感，再美的东西也未必动情。在物理教学中，教师可以从以下几个方面入手。
首先，正确引导学生积极感受物理美，用物理美去诱发学生对物理学习的爱，做到以美育情。例如几何的构图美，主要包括图形的美观，逻辑推理效果明显，证明过程构思精巧等。
其次，利用语言美。著名意大利美学家克罗齐认为，语言自身便是一种艺术，语言美和美学根本是一件东西。这就要求教师应使自己的语言具有表现力，善于描绘，善于形容，有丰富的内涵和情感。
例如在讲授《物体的浮与沉》时，研究浮力与重力的关系决定物体的运动状态，物体所受浮力是在完全浸没是的浮力。在《力和运动的关系》中关于惯性，是物体的一种物理性质，我们只能说物体具有惯性，而”物体受到惯性”或”由于惯性的作用” 这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出，物理语言的准确和规范。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，这样才能实现如古人说:”亲其师，才能信其道”，从而促进教学有效性的提高。
再者，板书要美。教师的书写、板画、板演要充分规划、安排有序、排列整齐，编排要和谐统一。总之，教师在讲课中，要以美的思想、美的形象、美的语言来施教，这对学生的全面发展起到促进作用。
三、教学过程中让情感充盈课堂
在物理教学中必须从提高学生的认识水平着手，让理智来支配情感。具体可以从以下几方面着手。一是使学生对一堂课的教学目标、任务及其在生产生活中的地位、作用有明确的了解。二是引导学生用所学的知识解决生产和生活中的实际问题，获得某种成功，产生自信、愉乐的情感。三是要深入挖掘教材中隐含的情感因素，使情知交融，情通理达。例如，以我国在科学技术中的”危机感”激励学生刻苦学习，振兴中华。在教学中，要有的放矢，创造情景进行情感诱发，富爱国主义教育于教学中。
教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。如对介绍科学家热爱科学，孜孜不倦地追求真理的事迹和精神，要有赞美和喜悦的表情，这不仅能引起学生情感的共鸣，加深对教材思想内容的理解，而且对陶冶学生的情感也能产生良好的影响。
在物理教学中，培养学生的意志是非常重要的。首先，教师能用意志来控制自己的情绪，特别是不能把消极情绪带入课堂，更不能把学生作为发泄的对象。其次，要努力训练学生的意志。如做学生实验和作业时，要求各自独立完成，使学生在实践活动中锻炼意志；对于一些较难的题，要让学生尝试从不同角度进行思考和求解，有意识地锻炼其顽强的意志品质。
总之，在物理教学中，要提高教学效果和教学质量，教师必须注重学生的心理研究，培养良好的师生情感，激发学生的学习兴趣和求知欲，及时发现学生在学习中出现的问题、循已善诱、因利势导、克服和排除影响学生发展的心理障碍，培养学生的非智力因素，让学生以满腔的激情和信心投入到物理学习中，从而进一步提高物理课堂的教学效果和教学质量。