摘要：信息技术对教学教学产生了巨大的影响。这种工具由此带来了一系列新型教学方法的诞生。混合式教学法即为信息技术与数学教学相融合的产物。教师需要了解此种教学方法的特点，并真正将这种教学法，更为有效地运用在数学课堂上，即让学生成为数学课堂的主人，获得良好的学习体验。
　　关键词：混合式教学;教学方法;小学数学;应用策略
　　混合教学法更为注重吸取传统教學方式的“精华”，更为巧妙地搭载信息技术的“快车”，有利于促进学生综合学习能力的提升。与此同时，这种方式更为注重将课堂与课下进行融合，构建全新的小学数学教学“新时代”，开展更为有效的小学数学教学。
　　一、混合视角学法的个性化解读
　　本文注重从教学的主体，比如，学生和教师;从教学方式，比如，时空以及手段。在学生方面，教师让学生运用媒体设备，学习数学知识。这种方式的优势是：学生需要克服依赖教师的心理，需要解决数学中的问题，并记录数学学习中的困惑。在教师方面，教师需要从更为广泛的角度，准备数学教学，并注重教学各个环节的指导性，构建较为完善的数学知识脉络图，让数学教学的指导更具有精准性。在教学时空以及手段上，混合式教学模式让学生更为“自由”的学习。学生可以选择个人喜欢的时间点，也可以选择学习的场所。教师可以选择不同的方式，比如，统计学生的共性问题，进行集体化讲解;针对个别学生的个性问题，进行个体化指导，做到整体与个体的兼顾性。此外，教师利用信息技术，可以构建学习小组，进行互助式学习。
　　二、混合式教学法具体运用策略
　　作业是检验学生知识掌握能力的“量尺”，也成为教师教学的“风向标”。为此，在混合式教学法中，教师以作业教学为途径，以提升学生学习能力为目的，以线上与线下融合的模式为载体，开展数学教学。学生需要独立完成作业，独立学习知识，面对学习中的困难，并在解决学习困难中，相信自己。教师在了解学生学习的整个过程中，根据他们的问题，进行指导，增强他们的学习能力。教师还可以根据学生在此过程中出现的薄弱问题，给与必要针对性帮助，让他们在教师的“搀扶”下，获得学习能力的成长。
　　以《认识图形》为例，教师思考如下：在生活中有各种各样的物品。这些物品有各种各样的形状。教师将混合式教学模式，融入这部分授课中，让学生观察：圆形的物品有哪些？正方形的物品有哪些？三角形的呢？教师注重让家长，解决学生的问题，促进亲子关系的营造。此外，教师注重与家长沟通，了解学生的学习问题。为了在课上考察学生的学习状况，教师开展游戏。游戏规则：教师在黑袋子中放入不同形状的纸片。学生需要将手，放入纸袋，根据纸片的外轮廓，判断纸片的形状。教师以学生的答对数量为基准，为学生颁发不同的奖品，也记录他们常常易混淆的图形，进行总结性的讲解。在此次游戏中，小冉的表现最为优异。她将手，放入袋子中，说：“三角形。原因：它有尖尖的三个角！”她又将手放入黑袋子中，说：“圆形。这个图形的周边是曲线，像是水杯子的盖！”教师将混合教学法引入课堂，并让学生在课下“预演”，学习知识;在课上游戏，运用知识。此外，教师观察学生的游戏状况，并记录学生在图形认知中的困惑点，开展精准性指导，提升学生的独立学习能力，也让他们真正感受到知识的魅力。
　　总而言之，混合教学法的运用，对教师言：他们需要提升个人的信息技术运用能力，需要更为广泛地整合数学教学内容，需要深入了解学生的学习水平;对于学生而言，学生需要独立面对数学学习困难，需要经历心灵的成长。为了让混合教学发挥最大效益，教师需要与学生“联手”，在知识的海洋中，相互帮助，相互指正，促进数学教学质量的提升，获得良好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]梁丽娴.小学数学教学中的混合式教学策略研究[J].试题与研究.2017（03）
　　[2]刘敏.基于"核心素养"的小学数学混合式教学模式的实验研究[D].辽宁师范大学.