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培养和提高聋生的语言表达能力，不仅是聋校语文教学的主要任务，也是聋校数学教学中的一项重要内容。那么，作为一名聋校数学教师，如何在课堂教学中培养聋生的语言表达能力呢？我在教学实践中总结了以下几点有效做法与大家分享：
一、在语言训练环节中激发语言兴趣
对低年级的聋生来说，直观形象的实物、图片，生动有趣的演示，激烈竞争的氛围都能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。因此，在教学应用题时，教师应注意运用教具、学具和多媒体等手段，给聋生提供说的内容，创设爱说、竞说的气氛，激发他们说的兴趣。
1.实物演示增兴趣。如在教学加法应用题时，可让聋生观察实物演示：这是几本书？用数字几来表示？再拿来6本，一共有多少本书？通过聋生说一说，加强了他们对应用题算理、算法的理解。
2.直观图形引兴趣。聋校低年级数学教材中设置了不少图画应用题，这样可以给聋生提供多个信息，有利于聋生创造性的发挥，提高他们的数学语言。因此，我们教师可以利用教材中的图片或多媒体制作的画面，让聋生仔细观察，合理地表达出来。
如学习第一册第94页的图画应用题时， 教师引导聋生观察画面后，有同学说：“花架上先开了6朵牵牛花，又开了3朵，一共有几朵？”我表扬他说的很好，同时继续引导聋生用不同的叙述方式来表达同一种图意：“你还有不同的说法吗？”于是又有聋生说：“左面有6朵牵牛花，右面有3朵牵牛花，一共有几朵？”等等。通过观察和思考，让聋生对同一数学信息，用不同的数学语言来表达，这样有助于培养聋生准确运用数学语言进行表达的能力。
3.多种维度增兴趣。从内容出发设计多角度表达。如学习第一册第90页熊猫图时，我训练聋生做到三说。①说图意。左边有5只熊猫，右边有4只熊猫，一共几只熊猫？②说算理。要求一共几只熊猫就是5只和4只合起来是多少只，用加法计算。③说意义。5+4=9中“5”表示左边的5只熊猫，“4”表示右边的4只熊猫，“9”表示一共有9只熊猫。同时还训练聋生用三种不同的方式叙述。第一种：左边有5只熊猫，右边有4只熊猫，一共有几只熊猫？第二种：一共9只熊猫，左边有5只熊猫，右边有几只熊猫？第三种：一共9只熊猫，右边4只熊猫，左边有几只熊猫？这样训练聋生口头表达能力，能为聋生应用题学习打下良好的基础。
4.手语练习提兴趣。有一个很好的手语环境如同有一个良好的口语环境一样，可以较快地发展聋人的语言。因此手语在聋生学习汉语的过程中具有正迁移的积极作用，特别是在聋生学习汉语的初始时期。
二、在分层递进教学模式中激发学习语言的兴趣
分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，是一种教学策略，是我校在运用双语实现聋校课堂有效沟通的大前提下，推行和实践的一种新的课堂教学模式。
1.在应用题教学中激发学习语言的兴趣。在数学教学过程中，教师要有意识地结合数学知识的教学培养聋生的数学语言能力。在应用题教学中，要求聋生认真读题、审题，弄懂题目中每句话的含义，鼓励聋生讲讲题目中每句话的意思，在分析数量的关系时，让聋生说出自己的思考过程。
例如，教学全日制聋校实验教材数学第三册第84页例2：有白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只？先让聋生摆12幅画有白兔的图片，再摆出7幅画有黑兔的图片。然后提问：从已知我们得出白兔是多少只？黑兔是多少只？白兔多还是黑兔多？如果黑兔站成一排，白兔也站成一排，我们看到白兔能分成哪两部分？通过摆放，学生看到白兔可以分成两部分，一部分是和黑兔同样多的白兔，另一部分是比黑兔多的白兔。从12只白兔里把和黑兔同样多的白兔去掉，剩下的白兔的数目就是白兔比黑兔多的数目。
2.在计算题教学中激发学习语言的兴趣
在计算题教学中们也能够激发聋生学习语言的兴趣，如果运用恰当，还能够取得良好的效果。
例如，在教学“乘法的一些简便运算”时，教师出示两组计算题：
（1）19×8×5 35×5×2 13×12×5
（2）19×（8×5） 35×（5×2） 13×（12×5）
将学生分成两个组，分别做两组题，谁先做完就站起来。比赛结果显而易见：一组站起的同学寥寥无几，心存疑惑；而另一组却齐刷刷的都站起来，得意洋洋。这时教师说：其实这场比赛是不公平的。此时，学生急切地等待教师的解答，激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。这时让学生自己去探究，教学效果都将大大提高。
一、在语言训练环节中激发语言兴趣
对低年级的聋生来说，直观形象的实物、图片，生动有趣的演示，激烈竞争的氛围都能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。因此，在教学应用题时，教师应注意运用教具、学具和多媒体等手段，给聋生提供说的内容，创设爱说、竞说的气氛，激发他们说的兴趣。
1.实物演示增兴趣。如在教学加法应用题时，可让聋生观察实物演示：这是几本书？用数字几来表示？再拿来6本，一共有多少本书？通过聋生说一说，加强了他们对应用题算理、算法的理解。
2.直观图形引兴趣。聋校低年级数学教材中设置了不少图画应用题，这样可以给聋生提供多个信息，有利于聋生创造性的发挥，提高他们的数学语言。因此，我们教师可以利用教材中的图片或多媒体制作的画面，让聋生仔细观察，合理地表达出来。
如学习第一册第94页的图画应用题时， 教师引导聋生观察画面后，有同学说：“花架上先开了6朵牵牛花，又开了3朵，一共有几朵？”我表扬他说的很好，同时继续引导聋生用不同的叙述方式来表达同一种图意：“你还有不同的说法吗？”于是又有聋生说：“左面有6朵牵牛花，右面有3朵牵牛花，一共有几朵？”等等。通过观察和思考，让聋生对同一数学信息，用不同的数学语言来表达，这样有助于培养聋生准确运用数学语言进行表达的能力。
3.多种维度增兴趣。从内容出发设计多角度表达。如学习第一册第90页熊猫图时，我训练聋生做到三说。①说图意。左边有5只熊猫，右边有4只熊猫，一共几只熊猫？②说算理。要求一共几只熊猫就是5只和4只合起来是多少只，用加法计算。③说意义。5+4=9中“5”表示左边的5只熊猫，“4”表示右边的4只熊猫，“9”表示一共有9只熊猫。同时还训练聋生用三种不同的方式叙述。第一种：左边有5只熊猫，右边有4只熊猫，一共有几只熊猫？第二种：一共9只熊猫，左边有5只熊猫，右边有几只熊猫？第三种：一共9只熊猫，右边4只熊猫，左边有几只熊猫？这样训练聋生口头表达能力，能为聋生应用题学习打下良好的基础。
4.手语练习提兴趣。有一个很好的手语环境如同有一个良好的口语环境一样，可以较快地发展聋人的语言。因此手语在聋生学习汉语的过程中具有正迁移的积极作用，特别是在聋生学习汉语的初始时期。
二、在分层递进教学模式中激发学习语言的兴趣
分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，是一种教学策略，是我校在运用双语实现聋校课堂有效沟通的大前提下，推行和实践的一种新的课堂教学模式。
1.在应用题教学中激发学习语言的兴趣。在数学教学过程中，教师要有意识地结合数学知识的教学培养聋生的数学语言能力。在应用题教学中，要求聋生认真读题、审题，弄懂题目中每句话的含义，鼓励聋生讲讲题目中每句话的意思，在分析数量的关系时，让聋生说出自己的思考过程。
例如，教学全日制聋校实验教材数学第三册第84页例2：有白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只？先让聋生摆12幅画有白兔的图片，再摆出7幅画有黑兔的图片。然后提问：从已知我们得出白兔是多少只？黑兔是多少只？白兔多还是黑兔多？如果黑兔站成一排，白兔也站成一排，我们看到白兔能分成哪两部分？通过摆放，学生看到白兔可以分成两部分，一部分是和黑兔同样多的白兔，另一部分是比黑兔多的白兔。从12只白兔里把和黑兔同样多的白兔去掉，剩下的白兔的数目就是白兔比黑兔多的数目。
2.在计算题教学中激发学习语言的兴趣
在计算题教学中们也能够激发聋生学习语言的兴趣，如果运用恰当，还能够取得良好的效果。
例如，在教学“乘法的一些简便运算”时，教师出示两组计算题：
（1）19×8×5 35×5×2 13×12×5
（2）19×（8×5） 35×（5×2） 13×（12×5）
将学生分成两个组，分别做两组题，谁先做完就站起来。比赛结果显而易见：一组站起的同学寥寥无几，心存疑惑；而另一组却齐刷刷的都站起来，得意洋洋。这时教师说：其实这场比赛是不公平的。此时，学生急切地等待教师的解答，激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。这时让学生自己去探究，教学效果都将大大提高。