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摘要：在小学语文阶段教学中，写作教学占据整个语文课程的重要部分，直接关联到学生的理解能力和语言表达能力，同时也是对学生核心素养的培养起到重要作用。在傳统写作教学活动中存在很多漏洞，基本上采用例文模板、照猫画虎的模式进行，使学生写出来的文章千篇一律，没有自己独特的见解，内容显得空洞苍白，导致学生的思维受到一定的阻碍，难以达到预期的教学目标。因此，在小学语文写作教学中，教师应当积极改善教学模式，并对教学中存在的问题及时完善和解决，设计出有创意、有趣味、有深度的教学模式，丰富教学内容，使学生能够对写作产生浓厚的兴趣，从而提高学生的写作能力和文化素养。基于此，本文主要对小学三年级语文写作教学的实践研究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。
关键词：小学三年级语文;写作教学;实践研究
在小学阶段语文学科中的读写能力是基础，低年级语文教学中主要以看图写话为主，根据图画中的内容来写一段话，语句通顺、逻辑思路准确基本都能过关。进入小学三年级后正式接触写作教学，三年级是小学阶段的分水岭，正是学生展示自身能力的开始，使学生之间拉开距离。小学生具有天马行空的想象力，他们观察事物能够从不同角度去思考和联想，会发现事物的不同之处。语文教师要借助学生的特点因势利导，在写作教学中展开学生的想象力，结合教学内容融入生活元素，使学生在想象的同时能够有话可写，清楚地用文字表达出来，积累丰富的知识和经验，能够提高小学生的文学素养和写作能力。
一、感悟生活，积累写作素材
小学语文写作教学活动中，通常情况下三年级学生刚接触写作，写作内容基本上以记叙文为主，记叙文在众多写作类型中最容易上手的，基本上有写话、写句子的基础就能够写出一篇记叙文。但是，记叙文写作看似简单实则有一定的困难，小学三年级阶段的学生，年龄尚小缺少一定的生活经验和人生阅历，如果让他们将事物进行详细描述并用生动的语言描述出来，对他们而言具有一定的挑战。小学生写记叙文的通病就是流水账，最常见的就是开头部分用“今天”，中间内容采用“然后”连接，阅读起来没有逻辑、不生动，缺乏写作内涵。因此，语文教师应当以生活为主线，积极引导学生记录生活中的点点滴滴，让学生们在生活中养成善于观察的习惯，将有趣、有意义的事情随时记录下来，这样不仅可以让学生积累更多的写作素材，还可以学会在生活中获得更多的感悟，学会观察、思考、分析这一过程，形成良好的精神品质，热爱生活、增加自信的思想。
小学生年龄尚小，他们天性好玩、性格开朗活泼，虽然他们对生活的感悟较少，在生活中有趣的故事不多，那么作为语文教师需要为学生们创造故事，构建有趣味的教学活动，帮助学生体会生活中的乐趣。在小学语文写作教学中，教师要结合学生的性格特征因势利导，学生们爱玩那么教师就要创造一些有趣的游戏活动，可以举办小型的游戏，如拔河比赛、趣味运动会等活动，还可以组织学生观察生活中的事物，如植物的成长过程、参观纪念馆、博物馆等活动。教师在开展活动后需要让学生们趁热打铁，用文字的方式描述出游戏的经过及自己的感触，这样不仅帮助学生创造更多的生活经历，还能不断积累素材，给予更多的思路，帮助他们提高写作水平，使学生在课上获得轻松愉悦的感受，激发他们的写作兴趣。
例如，在学习三年级语文上册中习作《这儿真美》一节知识点时，本节内容主要是要求学生观察一处景物，围绕这个地方的风景，写出中心意思，突出景色的特点，再利用上日常生活中积累的佳句，按照一定的顺序描述出来。教师除了要正常讲授教学内容之外，需要为学生指引思路，让学生从生活中找寻线索，要清楚写作是为了自我表达的一种方式，让学生从生活中观察和思考。比如校园里的一棵树、校园里的一盆花等，可以要求学生以校园中的一处景物来写，让学生先通过观察、思考后再着笔。教师要积极挖掘学生的潜在能力，从生活中搜集资源，发现生活中的美无处不在，让生活与写作捆绑用发现美的眼睛去观察，从而提高学生对生活的观察能力和写作能力。
二、创设情境，提高写作能力
情境教学贯穿于各个学科是教育教学中的重要辅助工具，在语文写作教学中，教师通过创设多样化、立体化、个性化等不同的情境来提升学生的写作兴趣，在情境中敢于表达、真实体验。在小学语文写作教学中，教师采用情境教学使课堂氛围变得更加富有活力，学生之间相互交流的机会增多，师生之间、生生之间能够进行良好的互动，使学生保持兴奋的学习状态，缓解学生的学习压力，在课堂上获得真实的体验感。在语文写作教学活动中，教师创设情境模式时采用情境重现这一方式，通常情况下就是让学生进行情境表演，表演的主要目的是为了能够帮助学生梳理思路、构建逻辑关系，使文章内容更加有逻辑感和层次感，给予一个思路上的指引。通过情境模拟、表演展示等教学方式，能够让学生清晰可见，深入了解人物之间的逻辑关系以及心理发生的变化，在遇到写作人物方面的内容时，能够思路清晰，写作起来更加得心应手。这样的情境教学模式，让学生能够全身心投入于学习之中，并且通过小型的表演直击重点内容，使学生观看后一目了然、清晰可见，除了教师的总结和评价之外，能够有效提升学生的理解能力、写作能力、逻辑能力，教学效果也能够全面优化。
例如，在学习小学语文三年级上册中习作《我来编童话》一节时，教师可以先为学生创设相关的情境，给出人物、时间、地点、事件等关键性信息，如：小女孩、冬天、森林等信息让学生们能够充分发挥想象力。通过学习多篇的童话故事，结合自身的知识量来编写童话故事，帮助学生梳理写作思路，这样能够发挥学生的想象力和创造力，展开联想、大胆尝试，在教师的大力支持和鼓励下，学生们提高写作的自信心，能够创作出属于自己的作品。
三、结语
综上所述，在小学三年级语文写作教学中，教师应当选择开放性课堂教学，要求学生能够通过生活积累更多的文学常识和经验，在生活中学会感悟和体会，充分发挥自己的想象力，积极收集素材，养成勤于练笔、善于观察思考的好习惯，有效提升学生的实践能力、思维能力及写作能力。
参考文献：
[1]姜梦妮.生活教育与写作教学——小学三年级语文写作指导与案例分析[J].考试与评价，2021（02）：151-152.
[2]胡静佳.小学三年级语文写作教学问题及策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：52.
关键词：小学三年级语文;写作教学;实践研究
在小学阶段语文学科中的读写能力是基础，低年级语文教学中主要以看图写话为主，根据图画中的内容来写一段话，语句通顺、逻辑思路准确基本都能过关。进入小学三年级后正式接触写作教学，三年级是小学阶段的分水岭，正是学生展示自身能力的开始，使学生之间拉开距离。小学生具有天马行空的想象力，他们观察事物能够从不同角度去思考和联想，会发现事物的不同之处。语文教师要借助学生的特点因势利导，在写作教学中展开学生的想象力，结合教学内容融入生活元素，使学生在想象的同时能够有话可写，清楚地用文字表达出来，积累丰富的知识和经验，能够提高小学生的文学素养和写作能力。
一、感悟生活，积累写作素材
小学语文写作教学活动中，通常情况下三年级学生刚接触写作，写作内容基本上以记叙文为主，记叙文在众多写作类型中最容易上手的，基本上有写话、写句子的基础就能够写出一篇记叙文。但是，记叙文写作看似简单实则有一定的困难，小学三年级阶段的学生，年龄尚小缺少一定的生活经验和人生阅历，如果让他们将事物进行详细描述并用生动的语言描述出来，对他们而言具有一定的挑战。小学生写记叙文的通病就是流水账，最常见的就是开头部分用“今天”，中间内容采用“然后”连接，阅读起来没有逻辑、不生动，缺乏写作内涵。因此，语文教师应当以生活为主线，积极引导学生记录生活中的点点滴滴，让学生们在生活中养成善于观察的习惯，将有趣、有意义的事情随时记录下来，这样不仅可以让学生积累更多的写作素材，还可以学会在生活中获得更多的感悟，学会观察、思考、分析这一过程，形成良好的精神品质，热爱生活、增加自信的思想。
小学生年龄尚小，他们天性好玩、性格开朗活泼，虽然他们对生活的感悟较少，在生活中有趣的故事不多，那么作为语文教师需要为学生们创造故事，构建有趣味的教学活动，帮助学生体会生活中的乐趣。在小学语文写作教学中，教师要结合学生的性格特征因势利导，学生们爱玩那么教师就要创造一些有趣的游戏活动，可以举办小型的游戏，如拔河比赛、趣味运动会等活动，还可以组织学生观察生活中的事物，如植物的成长过程、参观纪念馆、博物馆等活动。教师在开展活动后需要让学生们趁热打铁，用文字的方式描述出游戏的经过及自己的感触，这样不仅帮助学生创造更多的生活经历，还能不断积累素材，给予更多的思路，帮助他们提高写作水平，使学生在课上获得轻松愉悦的感受，激发他们的写作兴趣。
例如，在学习三年级语文上册中习作《这儿真美》一节知识点时，本节内容主要是要求学生观察一处景物，围绕这个地方的风景，写出中心意思，突出景色的特点，再利用上日常生活中积累的佳句，按照一定的顺序描述出来。教师除了要正常讲授教学内容之外，需要为学生指引思路，让学生从生活中找寻线索，要清楚写作是为了自我表达的一种方式，让学生从生活中观察和思考。比如校园里的一棵树、校园里的一盆花等，可以要求学生以校园中的一处景物来写，让学生先通过观察、思考后再着笔。教师要积极挖掘学生的潜在能力，从生活中搜集资源，发现生活中的美无处不在，让生活与写作捆绑用发现美的眼睛去观察，从而提高学生对生活的观察能力和写作能力。
二、创设情境，提高写作能力
情境教学贯穿于各个学科是教育教学中的重要辅助工具，在语文写作教学中，教师通过创设多样化、立体化、个性化等不同的情境来提升学生的写作兴趣，在情境中敢于表达、真实体验。在小学语文写作教学中，教师采用情境教学使课堂氛围变得更加富有活力，学生之间相互交流的机会增多，师生之间、生生之间能够进行良好的互动，使学生保持兴奋的学习状态，缓解学生的学习压力，在课堂上获得真实的体验感。在语文写作教学活动中，教师创设情境模式时采用情境重现这一方式，通常情况下就是让学生进行情境表演，表演的主要目的是为了能够帮助学生梳理思路、构建逻辑关系，使文章内容更加有逻辑感和层次感，给予一个思路上的指引。通过情境模拟、表演展示等教学方式，能够让学生清晰可见，深入了解人物之间的逻辑关系以及心理发生的变化，在遇到写作人物方面的内容时，能够思路清晰，写作起来更加得心应手。这样的情境教学模式，让学生能够全身心投入于学习之中，并且通过小型的表演直击重点内容，使学生观看后一目了然、清晰可见，除了教师的总结和评价之外，能够有效提升学生的理解能力、写作能力、逻辑能力，教学效果也能够全面优化。
例如，在学习小学语文三年级上册中习作《我来编童话》一节时，教师可以先为学生创设相关的情境，给出人物、时间、地点、事件等关键性信息，如：小女孩、冬天、森林等信息让学生们能够充分发挥想象力。通过学习多篇的童话故事，结合自身的知识量来编写童话故事，帮助学生梳理写作思路，这样能够发挥学生的想象力和创造力，展开联想、大胆尝试，在教师的大力支持和鼓励下，学生们提高写作的自信心，能够创作出属于自己的作品。
三、结语
综上所述，在小学三年级语文写作教学中，教师应当选择开放性课堂教学，要求学生能够通过生活积累更多的文学常识和经验，在生活中学会感悟和体会，充分发挥自己的想象力，积极收集素材，养成勤于练笔、善于观察思考的好习惯，有效提升学生的实践能力、思维能力及写作能力。
参考文献：
[1]姜梦妮.生活教育与写作教学——小学三年级语文写作指导与案例分析[J].考试与评价，2021（02）：151-152.
[2]胡静佳.小学三年级语文写作教学问题及策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：52.