以学生的合作探究替代教师夸夸其谈的灌输，这无疑是一个巨大的教育思想进步。然而，若远观发达国家的成功教育范例，或近看我们引以为豪的这一不小变革之现状，则忧思难排，不忍不予以探究反思，此为师道良心使然。
　　在合作探究的一线实践中，存在如下不足：首先表现为学习过程的形式大于实质。由于组内学生之间存在着学业水平与思维能力的差距，加之以自我为中心、孤傲、自卑等心态的影响，以及班大人众，教者无力驾驭等因素的客观存在，学生合作不足，散沙有余；学有优势者最终以一己之见掩盖众人之探究，使合作流于形式，探究浮游于表象，更有甚者，在本该合作探究的时间内，学有困者则无所事事，谈闲说笑，殊难睹视!其次，即使有较为和谐的合作探究学习过程出现，其收效也远非预期之佳。以我们的物理学科而言，内容涉及范围广，知识综合性强，仅由课内狭小空间与有限时段，根本难以达到很好的探究目的。例如：九年级物理《能源与可持续发展》一章教学中，本该学生兴趣浓厚，关注程度高，了解较全面。然而，因忙于应试而表现得木然无知，合作探亢过程中，学生既联想不到切尔诺贝利与福岛核事件，更不知酒泉风力发电瓶颈之所在，对于新能源的构想中提不出自己的观念甚至狂想。
　　合作探究学习方式虽然在我国强势广泛推开，但其表面的轰轰烈烈却无法实质性较好的提升学习效果，反而勾起人们对政治造势运动的联想，以及缤纷登场的示范课“秀”的臆断。究其原因，主要有三点：第一，应试教育和灌输式教学根深蒂固，使学生难以适应自主之学习，也无力广泛拓展知识面；第二，德育被应试排挤于无足轻重之位，学生心
　　理存障难除，既无和谐团结的集体意识，又以自我为中心，造成孤傲与自卑之群，使合作阻力重重；第三，课外没完没了的作业重荷及作业布置重应试轻综合的陋习，使学生的课内讨论由心灵封闭又陷入了课堂的封闭，不利于在浓烈的兴趣感召下大胆畅言，充分思想，百家争鸣，优势互补，合作愉悦，探究高效。
　　对于合作探究中存在的问题，我常常思虑，坚持寻求破解之策，经过近两年的实践，得出一种有效应对策略，即首先请教师退居幕后，让学生成为真正的登台主角，使其敢于自主学习，勇于自主学习，乐于自主学习，彻底消除对教师这付拐杖的沉重依赖。而且应创建丰富多样的课外兴趣组织，广泛引入非书本知识，开阔知识视野，增加知识容量，激发学习热情，架设校园与社会连通的桥梁，解除思维的羁绊。同时，作业必须进行创新，由应试巩固练习变为系统研究探索。比如，在《能源与可持续发展》一章中，布置学生分组写出有关能源的综合型论文，设时两周完成，并装订成册，而后进行师生互评互阅。在试验中，有些学生探讨了对太阳能的转化与存贮，有些学生大胆设想提出了与热能相应的“冰能”概念及对它的利用，也有学生提出了对海洋能源的独有之创见。学生自主合作探究的全面系统性，思维创见与兴趣的浓烈性，友好协同与互补共进性，知识的宽泛深入与巩固性，都远远超出了我的预想，并使我从中在知识和思维上不断收益。为应试作业所困的学生逃出了题海的围城，在无限的学海中尽情尽致的邀游，使减负增效由不可及变得十分现实。
　　合作探究本非新异之物，但在我们的应试灌输体制下却难承其任，这不但涉及到教法变革，更关乎教育思想的出新。合作探究是一体化创新社会对创新型人才培养需求的必然选择，故使合作探究发挥其在教育中举足轻重地位乃教改推向深入的至为关键一步，务必迈好!