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摘 要：本文总结了绘本阅读教学中促进幼儿语言表达提升的策略，对教育同仁开展相关教育实践具有一定的借鉴意义。
關键词：绘本；幼儿；语言表达；策略
幼儿时期识字量少，根据他们具象思维占优势的特点，我们会为他们提供大量的绘本进行早期阅读，不但有效提升了他们的认知水平，发挥了绘本的教育价值，还提高了他们的审美水平。绘本图文并茂、相辅相成，为幼儿打开了一扇看世界的窗户。那么，我们如何引导孩子们真正走进绘本所描绘的世界，让孩子们丰富多彩的心灵与绘本实现互动交流，从而使他们有想说的愿望、有能说的机会、有会说的能力呢？本文将结合幼儿园绘本阅读教学实践对此展开探讨。
一、从绘本阅读元素出发培养幼儿语言能力
一个绘本常常包括封面、扉页、环衬、正文、封底等几个部分，这些其实都是非常有价值的阅读元素，如果能够把这些阅读元素全部利用起来，一定可以取得良好的阅读效果，从而通过绘本阅读可以让幼儿真正有话想说。由于封面、前后环衬、扉页、封底等的画面内容、文字等可能会预示着绘本讲述的故事内容，或者故事将发展向何方，等等，有的教师根据这些阅读元素的特点会把他们用在活动导入环节，或者用在活动结束，以此来引发孩子们讲述，并使他们真正有话想说。以扉页为例，有的绘本扉页上除了文字还会有图画，教师可以让孩子们通过扉页上面的图画与文字内容来猜测故事中可能会出现哪些人物，会发生什么事情，从而在开放性的问题引领下，使他们展开讨论，为他们表达创造机会，也为他们走进故事找到切入口。又如封底，很多孩子在阅读绘本时都会翻到封底才证明故事讲完了。而封底有时是对故事的补充与延伸，教师可以让孩子们以封底的图画内容为切入点，为绘本所讲述的故事进行“补白”，为他们进行语言训练搭建平台。在绘本《想吃苹果的鼠小弟》的阅读教学中，读到封底时教师提出了这样一个问题：“猜猜这个咬了一口的苹果会是谁的？”这会再一次调动孩子们讲述的积极性。
二、引导幼儿观察画面细节促使幼儿表达
绘本的信息非常丰富，在引导孩子们阅读的过程中，我们可以帮助他们确定重点解读的画面，养成精心观察细节的习惯，让幼儿有话可说。在绘本阅读教学中，我们发现孩子们翻阅读三两下就结束了，如此“浮光掠影”，孩子们怎么可能真正走进绘本，真正了解故事内容呢？这缘于孩子们没有养成认真观察的习惯，由于观察比较粗糙，因此阅读就会浮于表面。孩子们年龄小，思维正在处在快速发展阶段，他们对时空、因果的判断还会有一定的局限性。那么，在绘本阅读中，我们如何帮助孩子们抓住时空要素呢？一般情况下，绘本作者在绘图时会用一些标志性的事物来比较直观地“告诉”孩子们，只要认真观察、掌握观察的方法，加上教师的引导，就很容易解决这个问题了。
而对于一些比较复杂的时空变化，就需要教师引导孩子们通过对比观察的方法来了解画面中时空所发生的变化，甚至需要借助感知、分析、推理这种变化，从而为孩子们大胆表达自己的猜想创造有利条件。在阅读绘本《小房子》时，教师就需要引导孩子们对小房子前后的变化进行对比，在认真仔细地观察小房子的变化的过程中，孩子们会惊奇地发现小房子的特别之处，会发现小房子的表情发生了变化，以此为契机，教师可以引导孩子们说一说小房子周围到底发生了什么变化，让他们进一步猜想发生变化的原因是什么。
三、使用多种绘本阅读方法引导幼儿“会说”
在绘本阅读教学中，教师应该根据绘本的特点以及具体的学情采用不同的阅读方法，不断培养孩子们的阅读能力，为他们“会说”搭建平台。
幼儿时期具象思维占优势，即他们理解事物依靠的是事物的具体形象。绘本阅读为孩子们发挥具象思维优势创造了有利条件。绘本最大的特点之一就是有精美的、富有张力的图画，这些图画包含大量的信息，孩子们只要“挨页翻，看画儿就能弄清楚故事的内容”，这就是美术语言的魅力，加上为孩子们提供的优秀绘本其图案富有趣味性、色彩运用大胆、节奏合理和细节突出，特别符合孩子们的心理发展特点，可以有效激发孩子表达的兴趣和动机。这种方法属于纯画面阅读法，即不用读文字，孩子们只要对绘本画面进行解读，就可以读懂绘本，理解和感受绘本内容。在使用这种阅读方法时，孩子们没有文字的模仿行为，因此受到文字的干扰最少，也就特别需要他们努力调动自身的语言组织能力，从而在个性化的解读画面的基础上把画面内容讲述出来，进而形成一个完整的故事。在这个过程中，孩子们将努力搜索合适的词语来组织句子，坚持日久，必将有效提高他们语言表达的准确度。
绘本图文并茂非常适合幼儿进行早期阅读，事实证明也是幼儿最喜欢的读物。因此在幼儿园语言领域课程实施的过程中，我们引入了大量的绘本，开展了绘本阅读教学实践，以期推动幼儿语言能力的发展，有效促进幼儿语言表达能力的提高。
参考文献：
[1]朱桑丽.幼儿园绘本表演活动的探索与实践[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：139-140.
[2]葛玉梅.幼儿园早期阅读活动的实践与思考[J].黑河教育，2018（11）：77-78.
關键词：绘本；幼儿；语言表达；策略
幼儿时期识字量少，根据他们具象思维占优势的特点，我们会为他们提供大量的绘本进行早期阅读，不但有效提升了他们的认知水平，发挥了绘本的教育价值，还提高了他们的审美水平。绘本图文并茂、相辅相成，为幼儿打开了一扇看世界的窗户。那么，我们如何引导孩子们真正走进绘本所描绘的世界，让孩子们丰富多彩的心灵与绘本实现互动交流，从而使他们有想说的愿望、有能说的机会、有会说的能力呢？本文将结合幼儿园绘本阅读教学实践对此展开探讨。
一、从绘本阅读元素出发培养幼儿语言能力
一个绘本常常包括封面、扉页、环衬、正文、封底等几个部分，这些其实都是非常有价值的阅读元素，如果能够把这些阅读元素全部利用起来，一定可以取得良好的阅读效果，从而通过绘本阅读可以让幼儿真正有话想说。由于封面、前后环衬、扉页、封底等的画面内容、文字等可能会预示着绘本讲述的故事内容，或者故事将发展向何方，等等，有的教师根据这些阅读元素的特点会把他们用在活动导入环节，或者用在活动结束，以此来引发孩子们讲述，并使他们真正有话想说。以扉页为例，有的绘本扉页上除了文字还会有图画，教师可以让孩子们通过扉页上面的图画与文字内容来猜测故事中可能会出现哪些人物，会发生什么事情，从而在开放性的问题引领下，使他们展开讨论，为他们表达创造机会，也为他们走进故事找到切入口。又如封底，很多孩子在阅读绘本时都会翻到封底才证明故事讲完了。而封底有时是对故事的补充与延伸，教师可以让孩子们以封底的图画内容为切入点，为绘本所讲述的故事进行“补白”，为他们进行语言训练搭建平台。在绘本《想吃苹果的鼠小弟》的阅读教学中，读到封底时教师提出了这样一个问题：“猜猜这个咬了一口的苹果会是谁的？”这会再一次调动孩子们讲述的积极性。
二、引导幼儿观察画面细节促使幼儿表达
绘本的信息非常丰富，在引导孩子们阅读的过程中，我们可以帮助他们确定重点解读的画面，养成精心观察细节的习惯，让幼儿有话可说。在绘本阅读教学中，我们发现孩子们翻阅读三两下就结束了，如此“浮光掠影”，孩子们怎么可能真正走进绘本，真正了解故事内容呢？这缘于孩子们没有养成认真观察的习惯，由于观察比较粗糙，因此阅读就会浮于表面。孩子们年龄小，思维正在处在快速发展阶段，他们对时空、因果的判断还会有一定的局限性。那么，在绘本阅读中，我们如何帮助孩子们抓住时空要素呢？一般情况下，绘本作者在绘图时会用一些标志性的事物来比较直观地“告诉”孩子们，只要认真观察、掌握观察的方法，加上教师的引导，就很容易解决这个问题了。
而对于一些比较复杂的时空变化，就需要教师引导孩子们通过对比观察的方法来了解画面中时空所发生的变化，甚至需要借助感知、分析、推理这种变化，从而为孩子们大胆表达自己的猜想创造有利条件。在阅读绘本《小房子》时，教师就需要引导孩子们对小房子前后的变化进行对比，在认真仔细地观察小房子的变化的过程中，孩子们会惊奇地发现小房子的特别之处，会发现小房子的表情发生了变化，以此为契机，教师可以引导孩子们说一说小房子周围到底发生了什么变化，让他们进一步猜想发生变化的原因是什么。
三、使用多种绘本阅读方法引导幼儿“会说”
在绘本阅读教学中，教师应该根据绘本的特点以及具体的学情采用不同的阅读方法，不断培养孩子们的阅读能力，为他们“会说”搭建平台。
幼儿时期具象思维占优势，即他们理解事物依靠的是事物的具体形象。绘本阅读为孩子们发挥具象思维优势创造了有利条件。绘本最大的特点之一就是有精美的、富有张力的图画，这些图画包含大量的信息，孩子们只要“挨页翻，看画儿就能弄清楚故事的内容”，这就是美术语言的魅力，加上为孩子们提供的优秀绘本其图案富有趣味性、色彩运用大胆、节奏合理和细节突出，特别符合孩子们的心理发展特点，可以有效激发孩子表达的兴趣和动机。这种方法属于纯画面阅读法，即不用读文字，孩子们只要对绘本画面进行解读，就可以读懂绘本，理解和感受绘本内容。在使用这种阅读方法时，孩子们没有文字的模仿行为，因此受到文字的干扰最少，也就特别需要他们努力调动自身的语言组织能力，从而在个性化的解读画面的基础上把画面内容讲述出来，进而形成一个完整的故事。在这个过程中，孩子们将努力搜索合适的词语来组织句子，坚持日久，必将有效提高他们语言表达的准确度。
绘本图文并茂非常适合幼儿进行早期阅读，事实证明也是幼儿最喜欢的读物。因此在幼儿园语言领域课程实施的过程中，我们引入了大量的绘本，开展了绘本阅读教学实践，以期推动幼儿语言能力的发展，有效促进幼儿语言表达能力的提高。
参考文献：
[1]朱桑丽.幼儿园绘本表演活动的探索与实践[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：139-140.
[2]葛玉梅.幼儿园早期阅读活动的实践与思考[J].黑河教育，2018（11）：77-78.