摘 要：由于受到生活环境的影响，农村学生的逻辑思维能力相较于城市学生来说比较薄弱，他们学习数学中的一些抽象知识点时就比较困难。传统应试教学内容单一乏味，具有极强的局限性，很难激发学生的学习兴趣。而情境教学这种贴近生活的教学方式，可以将数学知识与学生的日常生活结合起来，帮助学生加深对知识点的理解，进而提高课堂教学效率。文章对此进行了阐述与分析。
　　关键词：情境教学;农村小学;小学数学;策略
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0041-02
　　引 言
　　小学低年段学生因为自身年纪小，所以他们的思维方式仍停留在形象思维上，逻辑思维能力正处于发展之中，一些比较抽象的知识点往往只会让此阶段的学生找不到做题的头绪。因此，为了有效解决这一问题，在农村小学低年段数学教学中，农村教师就要根据学生的实际情况、具体特点开展一些适合他们的教学活动。教师可针对小学低年级学生喜欢做游戏、活泼好动、理解能力低等特点创设情境进行教学，将抽象枯燥的数学知识变得更加生动有趣，以此来激发小学低年段学生的学习兴趣，进而提升课堂教学质量。
　　一、情境教学对农村小学低年段学生的重要性
　　数学知识与我们的日常生活有着密不可分的关系，而情境教学能充分体现这两者之间的关系。教师为学生创设一个相应的日常情境，不但能加深学生对数学知识点的理解，还能使课堂氛围变得轻松愉悦起来，让学生对数学内容产生强烈的学习欲望。因此，在实际的小学农村数学教学活动中，教师需要鼓励引导学生将所学的知识点运用到日常生活之中，让学生了解生活与数学之间的重要联系。小学数学课本涉及大量的抽象知识点，这对现阶段的农村小学生来说无疑是一个难题。传统应试教学只会增加教学的枯燥性，学生长期在这种教学环境中学习数学知识，只会让他们对数学学习产生厌烦心理，甚至还会影响学生对其他学科的学习。为此，教师要想有效解决这一问题，可创设教学情境来增添教学的趣味性、新鲜感，贴近生活的数学教学方式还会让学生觉得十分亲切，进而提高课堂教学效率，提高学生的学习成绩。
　　二、情境教学在农村小学低年段教学中的运用策略
　　（一）改变单一化教学内容，有效激发学生的学习兴趣
　　数学课本中的许多内容都是缺乏直观性的，抽象的数学知识点只会增添课堂教学的复杂性，很难让学生理解数学知识的真正含义。农村小学生的逻辑思维能力还比较弱，对这类知识的接受存在一定的困难。因此，教师就需要针对学生的这一问题，改变传统单一化的教学方式，在备课期间就注意数学知识点与日常生活之间的有效联系，适当地将先进的多媒体应用到课堂教学之中，为小学低年级学生营造一个良好的教学氛围，同时，教师也要利用多媒体的直观性，将数学知识点以生活的形式直观地展现到学生的面前，趣味性的教学模式还能快速激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率[1]。
　　例如，教学“认识人民币”这一课时，如果教师直接在课堂上将教学用的人民币拿出来引导学生逐个认识，就显得单一且沉闷，不利于培养学生的学习兴趣。而为了转变这种单一的教学模式，教师可以先运用多媒体播放农村赶集的场景，并向学生提出问题：“同学们，图中人们正在做什么？”学生齐声回答：“买卖东西。”教师再提问：“那他们是在交易什么东西呢？”学生：“这些人是在用钱买粮食。”之后，教师引出本课教学内容——人民币，让学生思考：“同学们，在日常生活中，我们做任何事情都需要用到人民币，虽然现在很多人已经习惯移动支付了，但是电子货币背后的本质还是人民币，今天老师就带着大家一起来看一看，这些影响我们日常生活的人民币到底是什么东西？”教师可利用多媒体向学生播放我国货币的基本样式，或将现实中的人民币直观地展示在学生面前。最后在拓展中，为了开阔农村小学生的视野，教师运用多媒体播放他国的货币让学生认识。除此之外，在教学的过程中，教师还可以将教学用的人民币发放给学生，让学生仔细观察这些教学道具上的花纹，并说说有何特点？此过程有效激发学生的学习兴趣，增添趣味，从而提高了课堂教学效率。
　　（二）创设日常生活情境，增添教学趣味性
　　小学低年级学生往往拥有极强的好奇心，有趣的教学方式更容易激发学生的学习兴趣。在实际的小学数学教学中，教师可根据农村日常生活为学生创设一个相应的情境，并且教师还要引导学生在此情境中学习数学知识，运用数学知识解决问题。此教学方式能有效集中学生的注意力，加深学生对知识的理解，从而提高课堂教学质量[2]。
　　例如，教学人教版“100以内的加法和减法”时，教师可针对本课的内容，结合农村地域特点为学生创设一个生活情境，如：“同学们，秋天是丰收的季节，果农伯伯今天一共采摘了30个苹果送给小朋友们，第二天果农伯伯又摘了21个苹果。同学们，果农伯伯这两天一共摘了多少个苹果呢？”如果教师在课堂上提出的问题是农村小学生不熟悉的，学生就会比较难理解，但是在举例子的过程中，教师将本课知识点与学生的日常生活联系起来，比如，抓住学生对农村果树非常熟悉的特点，就可以增添教学的趣味性。学生会意识到数学知识的重要性，提高自身的数学能力，并将数学知识有效运用到实际教学之中。
　　（三）采用多样化教学方式，调动学生学习主动性
　　在实际的小学数学教学中，为了增添教学的趣味，调动学生的学习主动性，教师可采用多样化的教学方式开展数学活动。教师可根据教学内容向学生提出问题，并引导学生开展小组讨论，在讨论的过程中说出彼此的看法，以此来加深学生对数学知识的理解，让学生对教学内容产生更加浓厚的兴趣[3]。例如，教学“认识时间”这一课时，教师可以创设生活情境，并且采用小组合作的教学模式激发学生对时间的探究欲望。比如，上课的时候，教师可以先提出一个问题：“同学们，老师想问问大家，知不知道现在几点了呀？”听到这种简单的问题之后，学生往往会争先恐后给出自己的答案。接下来，教师可以继续提问：“大家是如何知道现在的时间的呢？”有些学生知道可以通过看表的方式知道时间，但更多的学生只是凭借生活经验回答出了大概的时间点。此时，教师就可以引导学生进一步思考：“今天，我们一般是通过钟表来了解时间，但是在古代还没有钟表的时候，古人只能够通过打更人了解大概的时间。所以今天我们能够知道确切的时间也要感谢科技的发展和时代的进步，这节课老师就带领大家一起学习，如何正确地认识钟表。”之后，教师将班级内的学生合理地分为六个小组，并将钟表小教具分给六个小组的学生。接下来，教师向学生提出几个针对性的问题，如：“钟表的表面上一共有几个大格子？”“大格子中有几个小格子？”等。教师先用比较简单的问题，激发学生的学习兴趣，然后再让学生以小组为单位讨论这些问题。讨论结束之后，教师还可以和每一个小组有简短的互动，增强课堂教学的趣味性。之后，教师引导学生对此问题开展讨论，在交流讨论之中得出问题的最终结果：“12个大格子、每个大格子中有5个小格子。”以此加深学生对本课的理解。当学生对本节课的知识有了比较浓厚的学习兴趣时，再来教学“认识钟表”就会稍微容易一些，有利于提升课堂教学效率。
　　（四）引导学生创设情境，全面增强课堂活力
　　在长时间的教学工作中，数学教师会发现，对于绝大多数农村地区的小学生而言，教师在数学课上举出的例子或者创设的数学情境，有时候是不能满足学生需要的。小学生的想象力十分丰富，思维也比较活跃，教师可以结合学生的这种特点，根据学生的学习需要来设计有效的数学课堂。
　　例如，教学“平行四边形”这部分知识的时候，为了满足小学生的学习需求，笔者很努力地在农村地区寻求平行四边形的建筑及相关物品，但是观察了一圈之后，发现农村地区平行四边形的物品是很少的，这使得创设有效的教学情境也变得格外困难。经过一段时间的教学反思之后，笔者总结认为这有可能是本人的农村生活经验不足，没有深入农村生活导致的。为了解决这一棘手的难题，教师可以把这个问题转移到学生身上，将这个问题作为预习任务，让学生主动寻找生活中常见的平行四边形。经过观察查找，很多学生都在家中找到了有关物品，比如，农村地区很多门框上的连接片就是平行四边形的，再比如，一些农耕工具也是平行四边形的。教师可以根据这些生活素材，引导学生自己创设教学情境，比如，让学生围绕自己找出的平行四边形物品，编撰一个小故事，谈一谈应该如何正确使用这些物品，这些物品又有着怎样的特点？经过合理的引导，学生可以在更短的时间内理解平行四边形的特点，这不仅提高了课堂教学的效率，还充分尊重了学生的主体地位。
　　结 语
　　将情境教学运用到农村小学低年段数学教学中，可以有效增强学生学习的主动性，让学生对教学内容产生兴趣，在加深学生对数学知识理解的同时，还能够引导学生解决问題，进而提高课堂教学效率。
　　[参考文献]
　　[1]张兰华.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].理科爱好者（教育教学），2020（6）：238-239.
　　[2]乔丽萍.浅析多元化教学法在小学数学教学中的运用[J].家长，2020（34）：124-125.
　　[3]常桂娥.基于核心素养的小学数学教学对策[EB/J].新课程教学（电子版），2020（22）：61-62.
　　作者简介：江杰新（1974— ），男 ，广东广州人，中小学一级教师，研究方向：小学数学教学。