论文部分内容阅读
语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。当前，学生的阅读水平不高，理解能力低，归根结底是因为对语言的感悟能力差。敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。
初识语感，教师范读
范读使学生形成最初的对言语的理解，增强语言文字的感染力，培养学生对语言文字的兴趣，顺应语感直觉性的特点，构建最初的感知。感知就是层次上主体对语言现象所作出的综合判断，它是一种最初的感觉。
教师范读时，自己首先要进入课文描写的意境，进入课文人物的内心世界。通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜、怒、哀、乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验。同时，范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动了学生的感官，加上有意识地模仿，更加深了学生对语言文字的感知能力。
激活语感，创设情境
情感是语感产生的心理能源，人的语感是对语言知识方面正误的判断。语感强的人，能透过语言文字，敏锐地体味出语言文字所蕴含的丰富情愫。根据语言情感性特点，教师教学时应创设情境，来激活学生储存在大脑中的相似经验，引导联想，在此基础上获得情感体验，并把这种体验迁移到课文的朗读，以此内化语言，激活语感。
培养语感，体验悟情
“书读百遍，其义自见。”训练语感的最佳途径是熟读背诵，按照生理学、心理学的理论，熟读背诵能让书面的一切语言因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。有了感悟，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，體察其具体应用中的细微差别。培养语感，就是让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。许多同学能正确、流利地朗读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时仍然缺乏情感。这是由于学生朗读时“目视”“口诵”没有和“心”很好地结合，没有用心体会课文的情感。因此，作为教师要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。
重视朗读技能的培养 教师应教给学生一些朗读的技巧，使学生知道“停顿”“轻重”“语气”“节奏”“音色”等在朗读时如何随着表达需要变化而变化，以提高朗读的感染力、表现力，培养学生的朗读兴趣。此外，采用阅读课文的方法一定要新颖、有趣，让学生愿意去学，喜欢去学，并能获得审美体验和感受，重视“思、悟、品”的过程。在这个过程中，实行启发式教学，启发学生在阅读中自得自悟。
发挥想象阅读的功用 想象阅读是一种挑战性阅读。它要求学生运用自己丰富的想象力，大胆地求异，运用生活常识和所学的知识，在课堂上及时闪现出创造性的火花，提升语感。
重视学生独特的体验 学生的生活经历不同，感受也各不相同。教师应尊重学生的个性差异，允许学生对课文的多元感知；要珍视极具个性的独特见解和阅读感受，鼓励学生自圆其说；要满足不同个体的学习需求，让学生自主选择学习内容、自主选择学习方式，允许学生用自己喜欢的学习方式展示自己独特的阅读体验及其对课文的理解，从而去领会课文所要表达的情感，进而通过自己的阅读表达出来。
强化语感，美读品味
所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉。美读不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通，无论兴味方面还是受用方面都有很大的收获。在一遍一遍的吟咏美读中，不仅理解了文本的意思，还理解了难以言传的韵味——小学语文教材中选编的文章，有很多文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料，很适合吟咏美读。
揣摩品味是美读的关键。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透，才能促进语感的发展。
揣摩语句 在阅读教学中，常常发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟，那么学生的语感就会得到升华。
运用形象思维 调动学生的形象思维，通过形象思维引路，把语言文字描绘的情境“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情操，感悟课文的意境，获得丰富的语感。
联系生活 生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的语言总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的，只有联系学生的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。
语感虽不易感知，不好培养，但只要每一位教师积极探索探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断地提高，学生的语文素质也会不断提升。
（作者单位：北京市房山区良乡第二小学）
初识语感，教师范读
范读使学生形成最初的对言语的理解，增强语言文字的感染力，培养学生对语言文字的兴趣，顺应语感直觉性的特点，构建最初的感知。感知就是层次上主体对语言现象所作出的综合判断，它是一种最初的感觉。
教师范读时，自己首先要进入课文描写的意境，进入课文人物的内心世界。通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜、怒、哀、乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验。同时，范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动了学生的感官，加上有意识地模仿，更加深了学生对语言文字的感知能力。
激活语感，创设情境
情感是语感产生的心理能源，人的语感是对语言知识方面正误的判断。语感强的人，能透过语言文字，敏锐地体味出语言文字所蕴含的丰富情愫。根据语言情感性特点，教师教学时应创设情境，来激活学生储存在大脑中的相似经验，引导联想，在此基础上获得情感体验，并把这种体验迁移到课文的朗读，以此内化语言，激活语感。
培养语感，体验悟情
“书读百遍，其义自见。”训练语感的最佳途径是熟读背诵，按照生理学、心理学的理论，熟读背诵能让书面的一切语言因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。有了感悟，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，體察其具体应用中的细微差别。培养语感，就是让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。许多同学能正确、流利地朗读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时仍然缺乏情感。这是由于学生朗读时“目视”“口诵”没有和“心”很好地结合，没有用心体会课文的情感。因此，作为教师要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。
重视朗读技能的培养 教师应教给学生一些朗读的技巧，使学生知道“停顿”“轻重”“语气”“节奏”“音色”等在朗读时如何随着表达需要变化而变化，以提高朗读的感染力、表现力，培养学生的朗读兴趣。此外，采用阅读课文的方法一定要新颖、有趣，让学生愿意去学，喜欢去学，并能获得审美体验和感受，重视“思、悟、品”的过程。在这个过程中，实行启发式教学，启发学生在阅读中自得自悟。
发挥想象阅读的功用 想象阅读是一种挑战性阅读。它要求学生运用自己丰富的想象力，大胆地求异，运用生活常识和所学的知识，在课堂上及时闪现出创造性的火花，提升语感。
重视学生独特的体验 学生的生活经历不同，感受也各不相同。教师应尊重学生的个性差异，允许学生对课文的多元感知；要珍视极具个性的独特见解和阅读感受，鼓励学生自圆其说；要满足不同个体的学习需求，让学生自主选择学习内容、自主选择学习方式，允许学生用自己喜欢的学习方式展示自己独特的阅读体验及其对课文的理解，从而去领会课文所要表达的情感，进而通过自己的阅读表达出来。
强化语感，美读品味
所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉。美读不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通，无论兴味方面还是受用方面都有很大的收获。在一遍一遍的吟咏美读中，不仅理解了文本的意思，还理解了难以言传的韵味——小学语文教材中选编的文章，有很多文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料，很适合吟咏美读。
揣摩品味是美读的关键。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透，才能促进语感的发展。
揣摩语句 在阅读教学中，常常发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟，那么学生的语感就会得到升华。
运用形象思维 调动学生的形象思维，通过形象思维引路，把语言文字描绘的情境“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情操，感悟课文的意境，获得丰富的语感。
联系生活 生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的语言总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的，只有联系学生的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。
语感虽不易感知，不好培养，但只要每一位教师积极探索探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断地提高，学生的语文素质也会不断提升。
（作者单位：北京市房山区良乡第二小学）