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摘 要：在新课程改革向纵深发展，提高课堂效益，还课堂于学生己成为课程改革的主旋律。我认为在学校的课堂教学中“学导练”教学方法能贯彻“以人为本”为宗旨，提出“变教师为导师，还课堂与学生”，强调学生“先学”，教师“后教”，重视学生学习能力的培养。回顾这一年多的学习、实践，我在此粗浅地谈一些在学导练模式下进行化学教学心得。
关键词：学导练；课堂教学；当堂训练
新课程改革的目标就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，“教会学生学会学习”已成为我国基础教育课程改革具有时代特征的教育理念之一。而自学能力是人的可持续发展的一项重要能力，它是以独立性为核心，多种较优心理机能参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力，是在教育与发展中形成的。而学导练教学方法中非常强调学生在老师指导下的自主学习和合作学习，有利于学生自学能力的培养。
一、学
（1）上课伊始就出示教学目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究学习，并让学生在本课结束时能自省学习目标的达成度。教师课前要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状确立教学目标，然后上课时通过投影或小黑板出示给学生，并且给学生一分钟左右时间阅读。向学生展示的学习目标一般主要是三维目标中的“知识与技能”，要准确具体、层次清楚、简明扼要、有针对性和适量，不能够太长太多太空。
（2）让学生在“自学指导”下有效自学。教师根据学生的实际和学科的实际，设计合理、具体的自学指导，包括明确的自学内容如“阅读教材多少页的内容”、明确的自学要求如“完成以下问题……”甚至是明确的自学时间。学生在“自学指导”下独立自主学习，教师安静巡视，督促学生自学时做到眼到、手到、口到、心到，充分培养学生独立获取知识的能力和独立思考的能力。
（3）在自学之后要让学生充分交流，培养合作学习能力。在自学后的交流，是学生自学成果的汇报，要给予学生充分的时间和自主权，学生能自己掌握的教师绝不多讲，学生遇到不能独立解决的问题时及时组织小组合作学习讨论，多采用“兵练兵”的方式，在这一过程中让学生实现知识内化、提升，体会自学成功的快乐。
（4）化学教学中还要特别重视实验探宄学习。化学是以实验为基础的一门学科，而且化学实验直观性强，它可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，提高学生观察和动手实验能力。因此，实验型课更要重视学生的学。在实验前要指导学生自学实验内容、原理，了解实验步骤和注意事项。在实验时努力使每个学生都有动手的机会，并指导学生如何观察实验现象、收集实验数据，分析概括实验，根据实验现象进行有关的判断，并做好记录。可以在统一自学后，分步进行，每一步完成后让同学相互检查，每一步中出现的问题都要随时指出，并对其他学生也进行提醒。
二、导
“导”是“学导练”课堂构建的“链”，学生的“学”是以发现问题为起点，在“练”的过程中知识和能力得到了实现。但是，如果忽视了教师的主导，没有“导”这根“链”，真正的“学”和有效的“练”就很难实现了。
“兴趣是学生最好的老师”，上好一堂课，教师首先就要做好“导趣”。教师善于激发学生的兴趣，从一定意义上讲有时比传授知识更重要。因为兴趣能使学生愿“学”，愿“练”。在“学导练”课堂的构建中，教师仍然要精心创设教学情境、用心设计实验环节、营造热烈有序的课堂氛围。教师在引入时采用化学在生活中的应用实例，展示简单一些有趣的化学实验，让学生们感觉新鲜激动，另一方面让学生感受化学学习的价值，并产生希望了解化学的强烈愿望。
阅读是学生自学的重要手段，课堂上教师需要好好“导读”。制定好“自学指导”，让学生阅读时，对材料的重点、难点、要用划线、圈点、加注符号等方式将其突现出来，重点定律和概念再齐读，让学生在读中有所得，有所思。
在学生自主交流过程中，教师要注重做好“导思”。对于教学中的重点、难点，教师要引导学生一一解决，重点知识要总结重复，难点知识要启发突破。交流中，注意对正确的回答及时肯定，对错误的问题进行纠正。教师可以组织学生个人或学习小组代表互相进行纠正，也可以自己进行指导或纠正。过程中，老师就应抓住机会对学生进行学习方法、思维训练、解题步骤进行指导，从而体现学生主体、教师主导的关系。
最后，当学生完成课堂内外的练习，教师应督促学生独立完成，组织学生自评、互评继而点评，归纳解题思路、方法和规律，适时知识拓展，做好“导练”。
当我们真正傲到导之有法时，导者”和“辅导者”。
三、练才堪当学生的“指导者”
“练”是学生对自己所“疑”的诠释，是教师“导”的结晶，是学生对文本独特体验的“反馈”。通过练习，能反映学生对所学知识理解掌握水平，促进学生把学到的知识与实际相联系，使学习进一步深化、提高。在自学时，应有关于重点知识的基础习题，导学后要设计针对性训练题，每节课最后要有定时测试题。每一环节的习题，教师都应针对学生发展精心地选择、编制，并及时检查和收集教学反馈信息。
四、不僵化地照搬方法
“学导练”教学方法有“先学后导、当堂训练”的常规程序，但我们在教学中也不能生搬硬套。学生认知基础和学习能力也干差万别，针对这些差异，学、导、练时间分配和要求内容就不同。比如：基础好地学生可以多些自学讨论，而对于学习困难的学生要多些讲解导学。又如：刚开始用“学导练”教学时，一节课内容可以部分自学，慢慢培养学生的学习方法和习惯，当学生自学能力提高再增加自学内容的广度和深度，以免学生一开始无所适从、效率低下。
在高中化学不同的课型，教学内容难易程度也不同，不是一种固定的方法可以达成教学目标。化学课基本可以分为常识型、化学基本概念和基础理论型、化学实验型、化学计算型等。
经过这几年课改的推进，我们的学导练课堂更加有序，学生的自学能力有了不同程度地提高。当然在教学实践过程中，我们也遇到了许多的问题尚待解决：大额班级教学，不利于小组合作学习，不利于教师照顾个别差异，不利于因材施教；如何在40分钟的课堂中挤入10—15分钟的练习，确实需要我们更审慎取舍、更努力地设计好教学过程。
随着课改的深入，我将坚持不懈地实践、反思、再实践，不断地在化学教学中倾注自己的智慧、自己的思想以探寻最有效的“学导练”化学教学方法。
关键词：学导练；课堂教学；当堂训练
新课程改革的目标就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，“教会学生学会学习”已成为我国基础教育课程改革具有时代特征的教育理念之一。而自学能力是人的可持续发展的一项重要能力，它是以独立性为核心，多种较优心理机能参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力，是在教育与发展中形成的。而学导练教学方法中非常强调学生在老师指导下的自主学习和合作学习，有利于学生自学能力的培养。
一、学
（1）上课伊始就出示教学目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究学习，并让学生在本课结束时能自省学习目标的达成度。教师课前要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状确立教学目标，然后上课时通过投影或小黑板出示给学生，并且给学生一分钟左右时间阅读。向学生展示的学习目标一般主要是三维目标中的“知识与技能”，要准确具体、层次清楚、简明扼要、有针对性和适量，不能够太长太多太空。
（2）让学生在“自学指导”下有效自学。教师根据学生的实际和学科的实际，设计合理、具体的自学指导，包括明确的自学内容如“阅读教材多少页的内容”、明确的自学要求如“完成以下问题……”甚至是明确的自学时间。学生在“自学指导”下独立自主学习，教师安静巡视，督促学生自学时做到眼到、手到、口到、心到，充分培养学生独立获取知识的能力和独立思考的能力。
（3）在自学之后要让学生充分交流，培养合作学习能力。在自学后的交流，是学生自学成果的汇报，要给予学生充分的时间和自主权，学生能自己掌握的教师绝不多讲，学生遇到不能独立解决的问题时及时组织小组合作学习讨论，多采用“兵练兵”的方式，在这一过程中让学生实现知识内化、提升，体会自学成功的快乐。
（4）化学教学中还要特别重视实验探宄学习。化学是以实验为基础的一门学科，而且化学实验直观性强，它可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，提高学生观察和动手实验能力。因此，实验型课更要重视学生的学。在实验前要指导学生自学实验内容、原理，了解实验步骤和注意事项。在实验时努力使每个学生都有动手的机会，并指导学生如何观察实验现象、收集实验数据，分析概括实验，根据实验现象进行有关的判断，并做好记录。可以在统一自学后，分步进行，每一步完成后让同学相互检查，每一步中出现的问题都要随时指出，并对其他学生也进行提醒。
二、导
“导”是“学导练”课堂构建的“链”，学生的“学”是以发现问题为起点，在“练”的过程中知识和能力得到了实现。但是，如果忽视了教师的主导，没有“导”这根“链”，真正的“学”和有效的“练”就很难实现了。
“兴趣是学生最好的老师”，上好一堂课，教师首先就要做好“导趣”。教师善于激发学生的兴趣，从一定意义上讲有时比传授知识更重要。因为兴趣能使学生愿“学”，愿“练”。在“学导练”课堂的构建中，教师仍然要精心创设教学情境、用心设计实验环节、营造热烈有序的课堂氛围。教师在引入时采用化学在生活中的应用实例，展示简单一些有趣的化学实验，让学生们感觉新鲜激动，另一方面让学生感受化学学习的价值，并产生希望了解化学的强烈愿望。
阅读是学生自学的重要手段，课堂上教师需要好好“导读”。制定好“自学指导”，让学生阅读时，对材料的重点、难点、要用划线、圈点、加注符号等方式将其突现出来，重点定律和概念再齐读，让学生在读中有所得，有所思。
在学生自主交流过程中，教师要注重做好“导思”。对于教学中的重点、难点，教师要引导学生一一解决，重点知识要总结重复，难点知识要启发突破。交流中，注意对正确的回答及时肯定，对错误的问题进行纠正。教师可以组织学生个人或学习小组代表互相进行纠正，也可以自己进行指导或纠正。过程中，老师就应抓住机会对学生进行学习方法、思维训练、解题步骤进行指导，从而体现学生主体、教师主导的关系。
最后，当学生完成课堂内外的练习，教师应督促学生独立完成，组织学生自评、互评继而点评，归纳解题思路、方法和规律，适时知识拓展，做好“导练”。
当我们真正傲到导之有法时，导者”和“辅导者”。
三、练才堪当学生的“指导者”
“练”是学生对自己所“疑”的诠释，是教师“导”的结晶，是学生对文本独特体验的“反馈”。通过练习，能反映学生对所学知识理解掌握水平，促进学生把学到的知识与实际相联系，使学习进一步深化、提高。在自学时，应有关于重点知识的基础习题，导学后要设计针对性训练题，每节课最后要有定时测试题。每一环节的习题，教师都应针对学生发展精心地选择、编制，并及时检查和收集教学反馈信息。
四、不僵化地照搬方法
“学导练”教学方法有“先学后导、当堂训练”的常规程序，但我们在教学中也不能生搬硬套。学生认知基础和学习能力也干差万别，针对这些差异，学、导、练时间分配和要求内容就不同。比如：基础好地学生可以多些自学讨论，而对于学习困难的学生要多些讲解导学。又如：刚开始用“学导练”教学时，一节课内容可以部分自学，慢慢培养学生的学习方法和习惯，当学生自学能力提高再增加自学内容的广度和深度，以免学生一开始无所适从、效率低下。
在高中化学不同的课型，教学内容难易程度也不同，不是一种固定的方法可以达成教学目标。化学课基本可以分为常识型、化学基本概念和基础理论型、化学实验型、化学计算型等。
经过这几年课改的推进，我们的学导练课堂更加有序，学生的自学能力有了不同程度地提高。当然在教学实践过程中，我们也遇到了许多的问题尚待解决：大额班级教学，不利于小组合作学习，不利于教师照顾个别差异，不利于因材施教；如何在40分钟的课堂中挤入10—15分钟的练习，确实需要我们更审慎取舍、更努力地设计好教学过程。
随着课改的深入，我将坚持不懈地实践、反思、再实践，不断地在化学教学中倾注自己的智慧、自己的思想以探寻最有效的“学导练”化学教学方法。