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摘 要：近年来,口头和书面修正性反馈作为新形式教学的重要手段在国内外引起关注。本文主要探讨教师书面修正性反馈对对高校非英语专业学生英语写作的作用及意义，从多个角度提出了如何给出及时、有效反馈的可行性建议，并指出了教师书面修正性反馈的局限以及存在的问题。
关键词：大学英语；写作教学；书面修正性反馈
一、引言
“新形式教学”(Focus on Form) 的理念最早由Long (1988,1991) 提出, Doughty & Williams（1998）的《二语习得中的新形式教学》是这一理念的标志性成果。新形式教学兼顾形式与意义,被普遍认为能有效促进二语发展。近年来，口头和书面修正性反馈作为新形式教学的重要手段在国际上引起关注。而众所周知，英语写作是大学英语教学的重要方面，也是衡量大学生英语应用能力的重要一环，一直以来都很受英语教师的重视。对于教师和学生而言，书面修正性反馈是教师评改作文的重要形式，是最基本和常用的反馈形式。教学实践表明，学生喜欢教师及时有效的反馈，而它也能帮助提高、改进学生的作文水平。
二、教师书面修正性反馈的理论背景
在二语习得领域,修正性反馈指针对说话者的言语行为给予的评价信息，它对于学习者二语水平的发展起着重要作用，目前已成为二语习得研究与教学领域中的焦点问题之一。修正性反馈基于互动假设(Long, 1996)，“可理解性输出假设”(Swain, 1985),“注意假设”(Schmidt, 1990)。互动假设由Long (1996)提出，指出除输入以外，学习者还需要参与言语交互活动，而他们获得的负向反馈对二语发展有积极的作用。Swain基于在加拿大沉浸式法语项目中的实证研究，在1985年提出了“可理解性输出假设”，她认为：(i+1) 对成功习得二语是远远不够的，也并非二语发展的唯一途径。新形式教学使学习者从以意义为中心的过程中抽出时间，暂时把注意力转移到语言形式上，它不仅让学习者有机会注意到形式，而且帮助他们注意到自身中介语系统与目标语间的差异。此外，还给学习者提供了“推助性产出”(pushed output) 的机会,这使他们在渴望准确表达这一需求的牵引下提高语言表达水平。书面修正性反馈指“读者向作者提供的输入，目的是为作者修改自己的文章提供信息”(Keh, 1990)。这种信息有的是针对作文表层错误的，主要有以下几种形式：(1)提示错误；(2)解释错误的原因；(3)提供正确的语言形式；(4)提供以上三种综合信息，有的是面向作文语篇层面如内容和组织结构的反馈（郭翠红、秦晓晴, 2006）。
近年来，我国学者也开始关注英语写作评估的研究，陈晓湘等（2009）实证探讨了教师对学生的书面修正性反馈能否提高学生语言的准确性和写作水平，研究表明教师就学生作文整体内容方面给予具体反馈和笼统反馈都能有效提高作文质量，该结果反驳了Truscott (1996,1999,2007) 提出的二语写作中教师语法纠错无效的观点。高海英（2010）对十多年来国内外二语写作评估研究成果在基本趋势、研究内容、研究方法和研究对象等方面的基本规律进行了分析。
三、教师书面修正性反馈的形式和策略
教师的书面修正性反馈根据内容主要分为语言形式反馈和语篇层次反馈。语言形式反馈是针对学生作文中表层错误的纠错性反馈，主要指出或修正作文中的语法、词汇、拼写、标点符号等语言错误。教师就语言形式方面提供的书面反馈有助于提高学生语言表达的精准性，对学生及时、正确的反馈可以使他们意识到自己错误的表达方式，与目标语有何差异等。语篇层次反馈是指作文内容和组织结构方面做出的反馈。教师通过指出连贯性问题、对意思衔接不当处提出疑问以及提供多样的衔接手段表达法等反馈方式，可引导学生学会改进和充实文章内容的表达，更清晰地表达观点。
四、书面修正性反馈对学生英语写作的积极作用
实践证明，学生上交一篇作文后都很期待得到教师及时、有效地反馈，喜欢详细、认真、能提出修改意见的评语，期待教师对整篇作文进行全面反馈，不仅包括遣词造句、语法规则等还包括中心思想、篇章结构。教师的反馈是促进学生修改作文的一个动力，作文发给学生后，他们大多会留意、采纳教师提供的反馈,对自己学习过程中的一些问题进行反思：哪些语法知识是自己欠缺的，词汇的正确选择和运用等。教师的反馈能提高学生对语言错误的敏感性，使语言错误，尤其是低级语言错误逐渐减少。因此，教师的书面修正性反馈是促进学生提高英语写作水平的一个重要因素。通过教师的反馈，学生进一步巩固和内化了词汇、语法知识，更加注意文章的准确性、流畅性和得体性，驾驭语言的能力也随之提高。
另外，二语写作反馈有多种语用功能，其一就是给予鼓励。很多学生缺乏自信，尤其是大学一年级的新生，对语言学习的信心匮乏严重影响他们在集体学习中的能力表现。学生需要大量的积极反馈，鼓励他们发挥自己的潜能。Heron指出，“学习、动机和振奋”都来自于正面消息。所以，注重写作者个性和尊重作品本身的积极反馈更应该受到重视。教师的肯定性反馈，可以提高学生对自身写作能力的信心，让他们产生成就感，减少对写作中犯错的焦虑。当学生把重心放在表达思想和与潜在的读者交流上时，他们便不再把写作当成一种不愉快的经历，想成为更优秀的写作者的愿望和动机也自然更加强烈。
五、实践中存在的问题与启示
（1）目前教师所采用的反馈主要为语言形式反馈，在教学活动中还要注意语篇层次的反馈，即作文内容和篇章组织结构方面的反馈，把写作的主要目标从语法正确性转回到交际能力上，真正做到文章形式和内容的统一，以切实提高大学生的英语写作水平。
（2）目前由于大多数院校的非英语专业学生普遍为大班教学，教师没有充裕的时间、精力批改作文，因此教师不能对对学生作文的提供及时、充足、合理的反馈。解决此问题需要学校各方面的大力支持和配合。另外，鉴于目前教师任务重，学生多，可灵活调整评估机制，如采用学生自评，互评和结合教师的评阅来提高学生的作文质量。
（3）教师的反馈应注重策略，鼓励学生的积极性，帮助他们有效地学习。所以如何帮助教师提高反馈质量是十分必要的，学校应提供可供教师参考的实施有效的反馈指导信息，举办提升教师素质和业务的培训班，以探索行之有效的教师反馈模式。
（4）写作测试属于主观测试，教师在对学生作文进行书面修正性反馈过程中面临的困难可想而知，写作评估的低信度因素使其在写作研究领域的发展相对较慢。因此，外语教育者和研究者有必要致力于对写作評分标准、评估工具的改革与探索，使反馈更科学、高效。
六、结语
总之,外语写作中教师的书面反馈对学生写作有积极作用。教师的反馈不仅要关注语言的准确性还要注重文章的整体结构和思想内容,从而全面提高学生的写作水平。不过，单单依靠一种反馈类型肯定是不够的，怎样将多种反馈类型和评价方法有机结合，发挥其最大的作用，还需要进行更深入的研究。
［参考文献］
［1］Doughty, C. & J. Williams. 1998.Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition ［ C］. Cambridge: CUP.
［2］Keh, C. 1990. Feedback in the writing process: A model and methods for implementation ［J］.ELT Journal 4: 294-394.
［3］Long, M. 1988. Focus on form: A design feature in language teaching methodology ［R］. Paper presented at the European-North-American Symposium on Needed Research in Foreign Language Education. Bellagio, Italy: Rockefeller Center.
［4］Long, M. 1991. Focus on form: A design feature in language teaching methodology ［A］. In K. De Bot, R. Ginsberg & C. Kramsch (eds.).Foreign Language Research in Cross-Cultural Perspective ［C］. Amsterdam: John Benjamins. 39-52.
［5］Swain, M. 1985. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass & C. Madden (eds.).Input in Second Language Acquisition ［C］. Rowley, MA.: Newbury House. 235-253.
［6］Schmidt, R. 1990. The role of consciousness in secondlanguage learning ［J］. Applied Linguistics 11: 206-226.
［7］陈晓湘，李会娜.教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响［J］.外语教学与研究，2009，（5）.
［8］高海英. 国内外二语写作评估研究现状与思考 ［J］. 外语界，2010,（2）
［9］郭翠紅,秦晓晴. 国外二语学习者作文书面反馈研究——研究的视角及对大学英语作文评改的启示 ［J］. 解放军外国语学院学报, 2006 (5).
（作者单位：曲阜师范大学日照校区外语教研部，山东 日照276826）
关键词：大学英语；写作教学；书面修正性反馈
一、引言
“新形式教学”(Focus on Form) 的理念最早由Long (1988,1991) 提出, Doughty & Williams（1998）的《二语习得中的新形式教学》是这一理念的标志性成果。新形式教学兼顾形式与意义,被普遍认为能有效促进二语发展。近年来，口头和书面修正性反馈作为新形式教学的重要手段在国际上引起关注。而众所周知，英语写作是大学英语教学的重要方面，也是衡量大学生英语应用能力的重要一环，一直以来都很受英语教师的重视。对于教师和学生而言，书面修正性反馈是教师评改作文的重要形式，是最基本和常用的反馈形式。教学实践表明，学生喜欢教师及时有效的反馈，而它也能帮助提高、改进学生的作文水平。
二、教师书面修正性反馈的理论背景
在二语习得领域,修正性反馈指针对说话者的言语行为给予的评价信息，它对于学习者二语水平的发展起着重要作用，目前已成为二语习得研究与教学领域中的焦点问题之一。修正性反馈基于互动假设(Long, 1996)，“可理解性输出假设”(Swain, 1985),“注意假设”(Schmidt, 1990)。互动假设由Long (1996)提出，指出除输入以外，学习者还需要参与言语交互活动，而他们获得的负向反馈对二语发展有积极的作用。Swain基于在加拿大沉浸式法语项目中的实证研究，在1985年提出了“可理解性输出假设”，她认为：(i+1) 对成功习得二语是远远不够的，也并非二语发展的唯一途径。新形式教学使学习者从以意义为中心的过程中抽出时间，暂时把注意力转移到语言形式上，它不仅让学习者有机会注意到形式，而且帮助他们注意到自身中介语系统与目标语间的差异。此外，还给学习者提供了“推助性产出”(pushed output) 的机会,这使他们在渴望准确表达这一需求的牵引下提高语言表达水平。书面修正性反馈指“读者向作者提供的输入，目的是为作者修改自己的文章提供信息”(Keh, 1990)。这种信息有的是针对作文表层错误的，主要有以下几种形式：(1)提示错误；(2)解释错误的原因；(3)提供正确的语言形式；(4)提供以上三种综合信息，有的是面向作文语篇层面如内容和组织结构的反馈（郭翠红、秦晓晴, 2006）。
近年来，我国学者也开始关注英语写作评估的研究，陈晓湘等（2009）实证探讨了教师对学生的书面修正性反馈能否提高学生语言的准确性和写作水平，研究表明教师就学生作文整体内容方面给予具体反馈和笼统反馈都能有效提高作文质量，该结果反驳了Truscott (1996,1999,2007) 提出的二语写作中教师语法纠错无效的观点。高海英（2010）对十多年来国内外二语写作评估研究成果在基本趋势、研究内容、研究方法和研究对象等方面的基本规律进行了分析。
三、教师书面修正性反馈的形式和策略
教师的书面修正性反馈根据内容主要分为语言形式反馈和语篇层次反馈。语言形式反馈是针对学生作文中表层错误的纠错性反馈，主要指出或修正作文中的语法、词汇、拼写、标点符号等语言错误。教师就语言形式方面提供的书面反馈有助于提高学生语言表达的精准性，对学生及时、正确的反馈可以使他们意识到自己错误的表达方式，与目标语有何差异等。语篇层次反馈是指作文内容和组织结构方面做出的反馈。教师通过指出连贯性问题、对意思衔接不当处提出疑问以及提供多样的衔接手段表达法等反馈方式，可引导学生学会改进和充实文章内容的表达，更清晰地表达观点。
四、书面修正性反馈对学生英语写作的积极作用
实践证明，学生上交一篇作文后都很期待得到教师及时、有效地反馈，喜欢详细、认真、能提出修改意见的评语，期待教师对整篇作文进行全面反馈，不仅包括遣词造句、语法规则等还包括中心思想、篇章结构。教师的反馈是促进学生修改作文的一个动力，作文发给学生后，他们大多会留意、采纳教师提供的反馈,对自己学习过程中的一些问题进行反思：哪些语法知识是自己欠缺的，词汇的正确选择和运用等。教师的反馈能提高学生对语言错误的敏感性，使语言错误，尤其是低级语言错误逐渐减少。因此，教师的书面修正性反馈是促进学生提高英语写作水平的一个重要因素。通过教师的反馈，学生进一步巩固和内化了词汇、语法知识，更加注意文章的准确性、流畅性和得体性，驾驭语言的能力也随之提高。
另外，二语写作反馈有多种语用功能，其一就是给予鼓励。很多学生缺乏自信，尤其是大学一年级的新生，对语言学习的信心匮乏严重影响他们在集体学习中的能力表现。学生需要大量的积极反馈，鼓励他们发挥自己的潜能。Heron指出，“学习、动机和振奋”都来自于正面消息。所以，注重写作者个性和尊重作品本身的积极反馈更应该受到重视。教师的肯定性反馈，可以提高学生对自身写作能力的信心，让他们产生成就感，减少对写作中犯错的焦虑。当学生把重心放在表达思想和与潜在的读者交流上时，他们便不再把写作当成一种不愉快的经历，想成为更优秀的写作者的愿望和动机也自然更加强烈。
五、实践中存在的问题与启示
（1）目前教师所采用的反馈主要为语言形式反馈，在教学活动中还要注意语篇层次的反馈，即作文内容和篇章组织结构方面的反馈，把写作的主要目标从语法正确性转回到交际能力上，真正做到文章形式和内容的统一，以切实提高大学生的英语写作水平。
（2）目前由于大多数院校的非英语专业学生普遍为大班教学，教师没有充裕的时间、精力批改作文，因此教师不能对对学生作文的提供及时、充足、合理的反馈。解决此问题需要学校各方面的大力支持和配合。另外，鉴于目前教师任务重，学生多，可灵活调整评估机制，如采用学生自评，互评和结合教师的评阅来提高学生的作文质量。
（3）教师的反馈应注重策略，鼓励学生的积极性，帮助他们有效地学习。所以如何帮助教师提高反馈质量是十分必要的，学校应提供可供教师参考的实施有效的反馈指导信息，举办提升教师素质和业务的培训班，以探索行之有效的教师反馈模式。
（4）写作测试属于主观测试，教师在对学生作文进行书面修正性反馈过程中面临的困难可想而知，写作评估的低信度因素使其在写作研究领域的发展相对较慢。因此，外语教育者和研究者有必要致力于对写作評分标准、评估工具的改革与探索，使反馈更科学、高效。
六、结语
总之,外语写作中教师的书面反馈对学生写作有积极作用。教师的反馈不仅要关注语言的准确性还要注重文章的整体结构和思想内容,从而全面提高学生的写作水平。不过，单单依靠一种反馈类型肯定是不够的，怎样将多种反馈类型和评价方法有机结合，发挥其最大的作用，还需要进行更深入的研究。
［参考文献］
［1］Doughty, C. & J. Williams. 1998.Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition ［ C］. Cambridge: CUP.
［2］Keh, C. 1990. Feedback in the writing process: A model and methods for implementation ［J］.ELT Journal 4: 294-394.
［3］Long, M. 1988. Focus on form: A design feature in language teaching methodology ［R］. Paper presented at the European-North-American Symposium on Needed Research in Foreign Language Education. Bellagio, Italy: Rockefeller Center.
［4］Long, M. 1991. Focus on form: A design feature in language teaching methodology ［A］. In K. De Bot, R. Ginsberg & C. Kramsch (eds.).Foreign Language Research in Cross-Cultural Perspective ［C］. Amsterdam: John Benjamins. 39-52.
［5］Swain, M. 1985. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass & C. Madden (eds.).Input in Second Language Acquisition ［C］. Rowley, MA.: Newbury House. 235-253.
［6］Schmidt, R. 1990. The role of consciousness in secondlanguage learning ［J］. Applied Linguistics 11: 206-226.
［7］陈晓湘，李会娜.教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响［J］.外语教学与研究，2009，（5）.
［8］高海英. 国内外二语写作评估研究现状与思考 ［J］. 外语界，2010,（2）
［9］郭翠紅,秦晓晴. 国外二语学习者作文书面反馈研究——研究的视角及对大学英语作文评改的启示 ［J］. 解放军外国语学院学报, 2006 (5).
（作者单位：曲阜师范大学日照校区外语教研部，山东 日照276826）