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乌申斯基认为，“复习是学习之母”。可见，复习在教学中的巩固性原则很重要。孔子也说过：“学习时习之，不亦说乎。”在小学阶段，由于学生记得快也忘得快的年龄特征，复习就显得尤其重要。笔者通过总结小学数学复习课的现状和问题，提出一些有效策略，以期帮助学生正确认识复习课，上好复习课，提升小学数学教学质量。
一、复习课存在问题
每当期末复习阶段，总有这些现象：1.手忙脚乱，“东一榔头，西一棒槌”，有种“找不着北”的感觉，打一场心里没底的仗，也没想过预期的效果。2.复习课当作新授课上，再来炒一次“冷饭”。3.把复习课当作习题课来上，不停做题，搞题海战术。
经历一段时间的复习后，教师迷茫、学生疲惫。其实这违反了教育规律，增加了学生的课业负担。学生对自己的知识结构还是不清晰、对复习内容理不清、对复习目的不明确，显然是“学习之母变成后娘”了。复习本是引导学生对知识进行查漏补缺，但是没有一个合理的复习计划、有效的整理，岂不是在浪费时间？小学阶段的学生，科目较少，我们不能把学生作为做题的机器、练习的靶子、背诵的录音机，如果每天看着学生钻在题海中，更换一本又一本教科书、作业本、练习卷，那种疲惫和辛苦的教学是无效的。“后娘”岂能再当？答案是不行的，我们要做一辈子的教育。
二、有效的复习措施
复习是对一个阶段所学知识的归纳、整理、运用，然后到升华。复习是学习过程中必不可少的、重要的环节之一。上好一节有效的复习课，是教师帮助学生牢固掌握知识，提高学习效率的重要手段。如何上好复习课？笔者认为，可从以下几方面进行：
（一）强化结构，意识引领。小学数学教师对于知识点和知识结构要有严格的复习计划，分模块对知识进行梳理。如，数学公式要进行梳理和对比;概念要进行提炼;关联知识要搭建，帮助学生构建整个小学阶段数学知识的框架性脉络，目的是帮助学生有系统地学习数学知识，提高学生的解决问题的能力。教师要引领学生对每个单元知识进行整理、概括，上出复习课的“味道”。复习课的“味道”就是：一是“理”，即整理，对本单元所学的内容以及相关联的知识进行整理;二是“通”，要把学生从题海中解救出来，引导学生通过一道题引出更多的知识点，触类旁通，举一反三。当学生学完了一本书，由于学生还不会对知识归纳、概括，教师就要帮助学生打开单元与单元之间的知识界限，列出一些标题，发散学生的思维，引领学生把各种知识相互融合在一起，形成知识网络或体系。让知识通过点、线、面形成块状，让学生有目的、有方向地复习。复习的内容要涉及到学生在平时的练习中经常出现的题型以及问题。这样在一定程度上减轻学生的学习负担，提高复习效率。
（二）了解学生，查漏补缺。复习之前，教师可根据学生平时的知识小测或习题来了解学生薄弱知识点。这样模清学生的底细，复习才能做到有的放矢。对班级学生进行全面的了解后，教师与学生一起制定复习的计划（针对高年级的学生来说），要有差异性、针对性地对学生进行复习指导。课堂上，教师要清楚、明确哪些知识点要在课堂上讲，哪些不用在课堂上讲。
（三）有效练习，巩固知识。复习课要做到堂堂清，日日清。对于在课堂上讲的问题，教师要监督学生在既定的时间内完成。同时，也要求學生自己制定一个每天完成学习任务的计划，使得自己能够充分享受到学习的快乐。通过练习，教师可以发现每个学生的知识漏洞在哪里。对于高年级的学生，教师可以引导学生建立一个错题集，引导学生多发现问题和分析错误原因;每次练习之后，要引导学生对照试卷再复习一遍，统计由于自己的失误而丢失了多少分数。教师也要对学生的每次练习错误情况做好统计，以便在讲评的时候做到有的放矢，目标明确。练习时，不仅仅是单方面的知识，我们还要突出知识的综合性，通过不同层次、不同类型的练习，培养学生灵活解决问题的技巧和能力。
（四）题型汇总，方法指导。教会学生复习的方法，“授之以鱼不如授之以渔。”对一个单元的复习，可以先要求学生看目录，通过看目录引导学生检查自己的掌握情况，遇到不懂的及时去看，做好记号，等到教师上课的时候进行加强学习。教师在教学时应有明确的目标、基本知识和基本技能。同时，也要让学生知道一堂课需要达到什么样的目标，带领学生一起走进复习的阶段，并要求为之努力，让学生体验成就感。此外，教师还要重视学生做题技巧的指导。教师在每个单元中精选一些选择题、计算题或填空题，要求学生在规定时间内完成，而且要尽量保证准确率。做完之后，教师当堂评讲，方法与能力要并驾齐驱。
（五）激发欲望，回忆旧知。由于在复习的过程中，学生出现的知识漏洞层次不一，良莠不齐。这时，教师要调整了心态，以饱满的精神状态走进课堂，高涨的热情激发学生上课的兴趣和求知欲望，通过多媒体、思维导图引导学生回忆旧知。越是在复习阶段，教师越要放手让学生先自行搜集有关联的知识，进行梳理、教师越要沉着冷静，思路清晰，不能只顾自己完成教学内容，忽视学生的掌握情况。
三、结语
总之，小学数学复习课上好、高效并不容易，但是又很重要。要让小学数学复习课从令人畏难到饶有趣味，需要数学教师的智慧和能力，不断反思、创新，合理、科学地组织学生复习，提高学生的复习兴趣，提升复习课堂的教学效果。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
一、复习课存在问题
每当期末复习阶段，总有这些现象：1.手忙脚乱，“东一榔头，西一棒槌”，有种“找不着北”的感觉，打一场心里没底的仗，也没想过预期的效果。2.复习课当作新授课上，再来炒一次“冷饭”。3.把复习课当作习题课来上，不停做题，搞题海战术。
经历一段时间的复习后，教师迷茫、学生疲惫。其实这违反了教育规律，增加了学生的课业负担。学生对自己的知识结构还是不清晰、对复习内容理不清、对复习目的不明确，显然是“学习之母变成后娘”了。复习本是引导学生对知识进行查漏补缺，但是没有一个合理的复习计划、有效的整理，岂不是在浪费时间？小学阶段的学生，科目较少，我们不能把学生作为做题的机器、练习的靶子、背诵的录音机，如果每天看着学生钻在题海中，更换一本又一本教科书、作业本、练习卷，那种疲惫和辛苦的教学是无效的。“后娘”岂能再当？答案是不行的，我们要做一辈子的教育。
二、有效的复习措施
复习是对一个阶段所学知识的归纳、整理、运用，然后到升华。复习是学习过程中必不可少的、重要的环节之一。上好一节有效的复习课，是教师帮助学生牢固掌握知识，提高学习效率的重要手段。如何上好复习课？笔者认为，可从以下几方面进行：
（一）强化结构，意识引领。小学数学教师对于知识点和知识结构要有严格的复习计划，分模块对知识进行梳理。如，数学公式要进行梳理和对比;概念要进行提炼;关联知识要搭建，帮助学生构建整个小学阶段数学知识的框架性脉络，目的是帮助学生有系统地学习数学知识，提高学生的解决问题的能力。教师要引领学生对每个单元知识进行整理、概括，上出复习课的“味道”。复习课的“味道”就是：一是“理”，即整理，对本单元所学的内容以及相关联的知识进行整理;二是“通”，要把学生从题海中解救出来，引导学生通过一道题引出更多的知识点，触类旁通，举一反三。当学生学完了一本书，由于学生还不会对知识归纳、概括，教师就要帮助学生打开单元与单元之间的知识界限，列出一些标题，发散学生的思维，引领学生把各种知识相互融合在一起，形成知识网络或体系。让知识通过点、线、面形成块状，让学生有目的、有方向地复习。复习的内容要涉及到学生在平时的练习中经常出现的题型以及问题。这样在一定程度上减轻学生的学习负担，提高复习效率。
（二）了解学生，查漏补缺。复习之前，教师可根据学生平时的知识小测或习题来了解学生薄弱知识点。这样模清学生的底细，复习才能做到有的放矢。对班级学生进行全面的了解后，教师与学生一起制定复习的计划（针对高年级的学生来说），要有差异性、针对性地对学生进行复习指导。课堂上，教师要清楚、明确哪些知识点要在课堂上讲，哪些不用在课堂上讲。
（三）有效练习，巩固知识。复习课要做到堂堂清，日日清。对于在课堂上讲的问题，教师要监督学生在既定的时间内完成。同时，也要求學生自己制定一个每天完成学习任务的计划，使得自己能够充分享受到学习的快乐。通过练习，教师可以发现每个学生的知识漏洞在哪里。对于高年级的学生，教师可以引导学生建立一个错题集，引导学生多发现问题和分析错误原因;每次练习之后，要引导学生对照试卷再复习一遍，统计由于自己的失误而丢失了多少分数。教师也要对学生的每次练习错误情况做好统计，以便在讲评的时候做到有的放矢，目标明确。练习时，不仅仅是单方面的知识，我们还要突出知识的综合性，通过不同层次、不同类型的练习，培养学生灵活解决问题的技巧和能力。
（四）题型汇总，方法指导。教会学生复习的方法，“授之以鱼不如授之以渔。”对一个单元的复习，可以先要求学生看目录，通过看目录引导学生检查自己的掌握情况，遇到不懂的及时去看，做好记号，等到教师上课的时候进行加强学习。教师在教学时应有明确的目标、基本知识和基本技能。同时，也要让学生知道一堂课需要达到什么样的目标，带领学生一起走进复习的阶段，并要求为之努力，让学生体验成就感。此外，教师还要重视学生做题技巧的指导。教师在每个单元中精选一些选择题、计算题或填空题，要求学生在规定时间内完成，而且要尽量保证准确率。做完之后，教师当堂评讲，方法与能力要并驾齐驱。
（五）激发欲望，回忆旧知。由于在复习的过程中，学生出现的知识漏洞层次不一，良莠不齐。这时，教师要调整了心态，以饱满的精神状态走进课堂，高涨的热情激发学生上课的兴趣和求知欲望，通过多媒体、思维导图引导学生回忆旧知。越是在复习阶段，教师越要放手让学生先自行搜集有关联的知识，进行梳理、教师越要沉着冷静，思路清晰，不能只顾自己完成教学内容，忽视学生的掌握情况。
三、结语
总之，小学数学复习课上好、高效并不容易，但是又很重要。要让小学数学复习课从令人畏难到饶有趣味，需要数学教师的智慧和能力，不断反思、创新，合理、科学地组织学生复习，提高学生的复习兴趣，提升复习课堂的教学效果。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.