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摘要：小學数学课堂中的有效提问是课堂教学中的重要组成部分，是建设高效课堂的教学策略之一。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。在教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，才能不断提高自己提问的能力，并且要善于倾听，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学内容和质量。基于此，本文章对小学数学课堂提问的有效性研究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-203
引言
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深人思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
一、课堂有效提问的基本特性
（一）科学性
要想进行有效的课堂提问，教师就必须要了解学生的实际情况，确保自己提问的问题符合学生的认知情况，并具有一定的针对性、合理性和有效性，这样才能合理的调动学生的学习兴趣与热情，引导学生进行思考，启发学生的思维，锻炼学生的能力。
（二）方向性
提问的目的是为了引起学生积极的思考，提的问题只有明确的指向性，才能使学生明确思考的方向，不会盲目应付，思维混乱，有位新教师教学“异分母分数加减法”时，引人1/2+1/3后提问：“这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数”，还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问没有指向教学目标，方向不明确，因而没能达到教师的提问意图。如果提问改为：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加减？为什么？”这样的提问方向明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
（三）层次性
设计问题要符合学生的“最近发展区”，难度适当。一节课要研究的议题对于大部分学生有困难，所以教师要按照教材知识的结构和学生认知发展的规律，把有一定难度的问题分解成几个互相联系的小问题，由浅入深，层层递进，环环相扣，把学生的思维逐步引向纵深。
二、小学数学课堂提问的有效性策略
（一）提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难，就认为是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，才是一种更高要求的训练。教师在设疑时，应设法让学生在了解疑难的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题，解决问题的能力。
（二）把握时机，问答中善用追问策略
提问缺乏梯度和深度是小学数学教学提问过程中存在的明显问题，通过课堂教学的实际分析可发现，当学生对教师提出问题回答不恰当或者是错误时，教师往往会随意回应：“好的”，或者是直接让其他同学再次回答，而很少耐心解读和论证学生的思考答案，这样阻碍了学生思维的发展，难以发现他们具备怎样的数学思维模式，显然从本质上没有实现以学生为本的教学理念。因而当前教师需要转变这种问题形式，在提问的过程中充分把握时机，根据学生回答的实际情况和问题的类型来灵活运用追问策略。比如当学生呈现出不完整的答案，或者是教师需要进一步解释正确答案时进行追问，以帮助集体能够理解学生的答案，并从中引导学生获得更高层次的认知思维。
（三）教师对学生的回答要给予一定的点评
学生的回答好，教师要不吝表扬，让其他同学了解好在哪里;学生的回答有缺陷，教师要通过点评，使学生有所收获，明白应该从哪几个方面加强，并在以后的学习中举一反三，运用自如。特别是对一些关键的问题，教师要合理引导学生，让学生自己解决，达到教学目的。
（四）利用信息技术设置愉悦高效性的课堂提问
数学课堂提问是师生教学互动的最主要形式，它可以改变传统一言堂的课堂教学模式，让学生亲身参与到教学活动过程中，体验感受数学教学的愉悦性，从而学会学习、学会合作、学会创造，提升学生的综合素养与人格魅力。愉悦高效性的课堂提问设计，需要任课教师在课下花功夫，利用多媒体技术去设置有效有趣的问题，让学生非常愉悦地积极投入到学习新的语言活动中，并使学生运用所学语言进行思考并积极表达自己的思想，提高课堂教学效果。
结束语
众所周知有效的数学课堂提问对数学教学具有重要的促进和推动作用，能辅助教师引领学生参与课堂活动，促进学生通过思考来体会、领悟知识。因此小学数学老师要在多个方面推进课堂有效提问，让提问更科学、更高效、更趣味化，进而提升学生的数学综合应用能力。
参考文献
[1]朱建蓉.小学数学教师课堂提问有效性研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：110-111.
[2]李兰.小学数学课堂教学小学生课堂提问有效性提升策略研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：68-69.
[3]覃江波.关于小学数学课堂提问有效性的探讨[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：569-570.
关键词：小学数学;课堂提问;有效性;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-203
引言
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深人思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
一、课堂有效提问的基本特性
（一）科学性
要想进行有效的课堂提问，教师就必须要了解学生的实际情况，确保自己提问的问题符合学生的认知情况，并具有一定的针对性、合理性和有效性，这样才能合理的调动学生的学习兴趣与热情，引导学生进行思考，启发学生的思维，锻炼学生的能力。
（二）方向性
提问的目的是为了引起学生积极的思考，提的问题只有明确的指向性，才能使学生明确思考的方向，不会盲目应付，思维混乱，有位新教师教学“异分母分数加减法”时，引人1/2+1/3后提问：“这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数”，还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问没有指向教学目标，方向不明确，因而没能达到教师的提问意图。如果提问改为：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加减？为什么？”这样的提问方向明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
（三）层次性
设计问题要符合学生的“最近发展区”，难度适当。一节课要研究的议题对于大部分学生有困难，所以教师要按照教材知识的结构和学生认知发展的规律，把有一定难度的问题分解成几个互相联系的小问题，由浅入深，层层递进，环环相扣，把学生的思维逐步引向纵深。
二、小学数学课堂提问的有效性策略
（一）提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难，就认为是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，才是一种更高要求的训练。教师在设疑时，应设法让学生在了解疑难的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题，解决问题的能力。
（二）把握时机，问答中善用追问策略
提问缺乏梯度和深度是小学数学教学提问过程中存在的明显问题，通过课堂教学的实际分析可发现，当学生对教师提出问题回答不恰当或者是错误时，教师往往会随意回应：“好的”，或者是直接让其他同学再次回答，而很少耐心解读和论证学生的思考答案，这样阻碍了学生思维的发展，难以发现他们具备怎样的数学思维模式，显然从本质上没有实现以学生为本的教学理念。因而当前教师需要转变这种问题形式，在提问的过程中充分把握时机，根据学生回答的实际情况和问题的类型来灵活运用追问策略。比如当学生呈现出不完整的答案，或者是教师需要进一步解释正确答案时进行追问，以帮助集体能够理解学生的答案，并从中引导学生获得更高层次的认知思维。
（三）教师对学生的回答要给予一定的点评
学生的回答好，教师要不吝表扬，让其他同学了解好在哪里;学生的回答有缺陷，教师要通过点评，使学生有所收获，明白应该从哪几个方面加强，并在以后的学习中举一反三，运用自如。特别是对一些关键的问题，教师要合理引导学生，让学生自己解决，达到教学目的。
（四）利用信息技术设置愉悦高效性的课堂提问
数学课堂提问是师生教学互动的最主要形式，它可以改变传统一言堂的课堂教学模式，让学生亲身参与到教学活动过程中，体验感受数学教学的愉悦性，从而学会学习、学会合作、学会创造，提升学生的综合素养与人格魅力。愉悦高效性的课堂提问设计，需要任课教师在课下花功夫，利用多媒体技术去设置有效有趣的问题，让学生非常愉悦地积极投入到学习新的语言活动中，并使学生运用所学语言进行思考并积极表达自己的思想，提高课堂教学效果。
结束语
众所周知有效的数学课堂提问对数学教学具有重要的促进和推动作用，能辅助教师引领学生参与课堂活动，促进学生通过思考来体会、领悟知识。因此小学数学老师要在多个方面推进课堂有效提问，让提问更科学、更高效、更趣味化，进而提升学生的数学综合应用能力。
参考文献
[1]朱建蓉.小学数学教师课堂提问有效性研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：110-111.
[2]李兰.小学数学课堂教学小学生课堂提问有效性提升策略研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：68-69.
[3]覃江波.关于小学数学课堂提问有效性的探讨[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：569-570.