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摘 要：2021年新高考改革方案中英语最大的变化就是由原来的一篇写作变成两篇：应用文写作和读后续写。读后续写是全新的题型，需要学生在读过所给文本后进行续写，重点考查学生的文本理解能力和语言组织能力，同时注重对学生的思维品质进行培养。本文着重探讨，高中英语教师如何在新课程教学理念的启示下，不断创新教学方法，指导学生有效开展读后续写的教学活动。
关键词：读后续写;问题;策略
2019年，江苏省政府召开新闻发布会，正式宣布江苏2021年高考改革方案：自2021年起英语将使用全国卷。全国卷的命题形式和江苏省自主命题有很大的差距，其中书面表达从原来的一篇任务型写作，改为两篇，分别是应用文写作和读后续写，分值从原来的25分提高到40分。由此可见，全国高考对于学生的写作能力提出了更高的要求。读后续写是一个全新的题型，2016年10月首次在浙江省使用，2020年山东省高考英语卷首次采用读后续写题型。读后续写是一种在阅读理解基础上进行写作训练的学习方法，它要求考生在阅读350词左右短文的基础上，按照原有的故事脉络，合理续写两段内容（教育部考试中心，2016）。
一、问题初探
本题型重点对学生的语言能力和思维品质进行综合考查，是检验考生英语学科素养的一种最佳测试方式。然而，在读后续写写作训练中，笔者发现不少学生由于没有认真研读文本、文本解读不到位等原因，写作产出质量不高，存在情节与原文严重不符、逻辑脱节、语言匮乏等问题，主要表现在以下三个方面：
（一）情节不合理
在读后续写中，学生会把大量的时间投入输出层面，往往只花费一点时间快速阅读所给文本，导致学生对于文本理解不到位，没有抓住文本主题就匆忙提笔。所写内容和原文脱离，故事情节不完整。
（二）逻辑性不强
在写作中学生还会出现逻辑衔接不合理或逻辑性不强的问题。在阅读文本时，学生忽略了两个续写段落的开头句，没有按照应有的逻辑展开描述，从而导致所写故事逻辑性不强。例如：在2018年6月浙江高考读后续写中，续写第二段的首句为“We had no idea where we were and it got dark”，本段应该描写迷路之后作者和父亲如何回到叔叔的农场。然而学生写出了兔子突然出现，引领他们回到了农场。兔子和我们无法交流，怎么能知道我们要去哪？续写的故事逻辑性缺失。
（三）语言不相符
在续写中，作者要沿袭原有文风，保持语言风格一致（王初明，2015）。這就要求学生认真揣摩原文，体会原文的用词。要仿照原文的语言特色，详细、生动地描述。可是实际写作中，学生常常忽略原文的语言特点或者由于自身语言驾驭功底太薄弱，导致所写文章语言和原文不相符。
由此可见，在读后续写中，教师要指导学生认真阅读文本，重视文本。并针对出现的问题有意识的指导学生读情节、读逻辑、读语言，为后续的写作搭好支架。
二、读后续写教学策略初探
要想写出情节合理、语言水平及风格和原文一致的文章，教师在课堂指导教学中要注重“读”的指导。教会学生从所给文章中读出合理的情节发展、文章逻辑，读出语言特点，并加以模仿。
（一）认真研读情节
教育部考试中心的考试说明虽然未对读后续写的文章体裁做出明确说明，但从浙江省近几年真题来看，所提供的阅读材料多以记叙文为主，抑或是夹叙夹议类文章。所以教师在写作训练时应选取此类文章，并搭建思维导图，帮助学生理清文章的思路，进而明确故事发展的情节。
1.梳理人物关系
利用思维导图搭建人物关系。记叙文中人物是推动故事发展的重要元素，所有故事的发生、情节的展开都围绕主要人物展开，所以认清人物之间的关系是写好读后续写的第一步。教师可以指导学生抓住人物角色，对人物进行归类。利用图表呈现人物关系。
2.理清发展脉络
在阅读记叙文时，教师会要求学生带着“when、where、who、what、why、how”来理清文本的内容和故事情节的发展脉络。拉波夫指出完整的叙事结构包括点题、指向、进展、结局、回应、评议六个部分。当然并不是所有的叙事结构都包括完整的六个部分，一般来说故事的开始点是指向，接着是进展，然后是结局。教师在指导读后续写时，要循序渐进的引导学生梳理故事发展的情节，关注故事的发展历程，从而培养学生的故事构建能力。
例如：笔者在讲解2016年10月浙江省高考读后续写时，让学生按照故事发生的先后顺序理清时间线，使学生掌握故事的发展脉络。从整理出来的时间线和故事情节线中，学生能够清晰的在头脑中形成一幅故事发展图谱，在理解文章的基础上才能有效地续写，从而帮助他们提升故事构建能力。
（二）注意故事逻辑
逻辑性是思维品质的重要组成部分。新高考改革特别注重对于学生思维品质的考察。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。课标要求学生能理解语篇之间的逻辑关系。所以，在读后续写教学中，教师应该重视学生逻辑思维的培养，从而提升学生的思维品质。读后续写的逻辑性主要体现在情节逻辑性和语言逻辑性。
1.情节逻辑性
读后续写提供了两个续写段落的开头句。这两句首段的开头句规划了我们的写作思路和框架，续写的故事一定要符合逻辑，所以在开始写作前必须仔细研究开头语。同时，在语篇教学中教师要引领学生发现前因后果，避免在接下来的写作中出现内容与原文不符的现象。
例如：笔者在讲解2016年10月浙江省高考读后续写时，指导学生采用逆向思维，即从第二段首句的内容，结合第一段的首句话倒退出第一段的故事情节，特别要注意段与段之间的衔接，故事的走向一定要符合所给的情节设定。从第一段首句“But no more helicopter came and it was getting dark again”和第二段的首句“It was daybreak when Jane woke up”可知Jane独自在森林中呆了一夜，这一晚上会发生什么呢？此时Jane 的心里活动是什么呢？周围的环境会对她有什么影响？ 本段我们可以围绕Jane的所见、所闻和所想展开续写。再根据第二段的首句展开第二段的内容，通常情况下故事发展都是积极的、正面的。从第二句首句“It was daybreak when Jane woke up”的提示，我们可以推断出Jane醒来了，被营救了，同时和自己的丈夫Tom团圆，两个人对于自己的行为都有所反思，更加珍惜彼此的感情。突出情感的转变。通过逆向思维，使得文章的逻辑关系一目了然，为学生续写奠定良好的基础。 2.语言逻辑性
读后续写的语言逻辑性主要体现在了解语篇成分之间的语义逻辑关系，把握逻辑关系，理解文本中各语言要素（如词、短语和句子）之间的内在联系，可以帮助学生准确理解阅读材料所要表达的意思。文本会运用一些语义逻辑关系词把各个句子连接起来，把握住常见的语义逻辑关系就能够了解作者想要表达的真正意图，从而为后续的写作打下坚实的基础。所以教师在指导学生阅读材料时，要引导学生分析段落、语篇之前的关系，如因果关系、递进关系、转折关系等。
（三）体会语言特点
读后续写的语言表达要生动，要符合所给文本的语言特点。这就要求学生要掌握语篇的写作风格，并尽可能接近这种风格。这样所写出来的续寫文章才不会与原文脱节。在实际写作中，笔者发现学生想法很多，但是迟迟落实不到纸上，主要是由于学生词汇掌握有限，抑或是由于词汇用法掌握不扎实，明明学会这种表达，但是在具体写作中却没办法学以致用。其实只要留心观察整理，无论是我们课内教材还是课外拓展的美文赏析都有很多优美的句式表达值得学生学习模仿。
例如：2018年6月浙江省高考读后续写，原文对于人物心理和环境都有描写，主要通过人物心理活动和周围环境的衬托来推动故事的发展。所以一味的用对话堆砌后续故事的发展显然不符合本篇文章的写作风格。在指导读后续写中，教师可以针对不同的写作风格，让学生积累语言素材，如在此读后续写中，笔者给学生拓展了描述天气的形容词、描述天气的名词和自然环境的词块，如“spectacular sunrise，the fragile but fragrant flowers，the grand valley，running water...”以及一些优美的环境描写句式，如“As time went by，the night began to fall and the stars appeared in the sky，twinkling their eyes at us with sympathy.”
又例如：在2016年10月浙江省高考读后续写中，主要通过人物的动作、神态、心理的描写来展现情节冲突。读后续写的评分原则之一就是要突出内容的丰富性。如何丰富？就是在续写中能详细、生动的展示人物的心理活动和情感态度。但是笔者发现，学生所续写的文章表达干瘪、索然无味，没有突出此篇续写的情感态度。究其原因就是词汇的匮乏。所以针对本篇训练，读者给学生拓展了表示情感变化的词，如“much to one’s regret，in deep remorse，be seized with remorse”等。
结束语
在读后续写中，阅读文本是起点，续写是延伸，要指导学生仔细研读文本，读情节、读逻辑、读语言，梳理人物关系，理清文章发展脉络，体会文章语言特色。在练习中积累写作素材，发展学生的思维品质，提高读后续写能力。从而使情节与原文严重不符、逻辑脱节、语言匮乏等问题得到解决，写出符合题目要求的好文章。
参考文献
[1]教育部考试中心.《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》，高等教育出版社，2016年.
[2]王初明.“读后续写何以有效促写”，《外语教学与研究》2015年第5期.
[3]教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.
关键词：读后续写;问题;策略
2019年，江苏省政府召开新闻发布会，正式宣布江苏2021年高考改革方案：自2021年起英语将使用全国卷。全国卷的命题形式和江苏省自主命题有很大的差距，其中书面表达从原来的一篇任务型写作，改为两篇，分别是应用文写作和读后续写，分值从原来的25分提高到40分。由此可见，全国高考对于学生的写作能力提出了更高的要求。读后续写是一个全新的题型，2016年10月首次在浙江省使用，2020年山东省高考英语卷首次采用读后续写题型。读后续写是一种在阅读理解基础上进行写作训练的学习方法，它要求考生在阅读350词左右短文的基础上，按照原有的故事脉络，合理续写两段内容（教育部考试中心，2016）。
一、问题初探
本题型重点对学生的语言能力和思维品质进行综合考查，是检验考生英语学科素养的一种最佳测试方式。然而，在读后续写写作训练中，笔者发现不少学生由于没有认真研读文本、文本解读不到位等原因，写作产出质量不高，存在情节与原文严重不符、逻辑脱节、语言匮乏等问题，主要表现在以下三个方面：
（一）情节不合理
在读后续写中，学生会把大量的时间投入输出层面，往往只花费一点时间快速阅读所给文本，导致学生对于文本理解不到位，没有抓住文本主题就匆忙提笔。所写内容和原文脱离，故事情节不完整。
（二）逻辑性不强
在写作中学生还会出现逻辑衔接不合理或逻辑性不强的问题。在阅读文本时，学生忽略了两个续写段落的开头句，没有按照应有的逻辑展开描述，从而导致所写故事逻辑性不强。例如：在2018年6月浙江高考读后续写中，续写第二段的首句为“We had no idea where we were and it got dark”，本段应该描写迷路之后作者和父亲如何回到叔叔的农场。然而学生写出了兔子突然出现，引领他们回到了农场。兔子和我们无法交流，怎么能知道我们要去哪？续写的故事逻辑性缺失。
（三）语言不相符
在续写中，作者要沿袭原有文风，保持语言风格一致（王初明，2015）。這就要求学生认真揣摩原文，体会原文的用词。要仿照原文的语言特色，详细、生动地描述。可是实际写作中，学生常常忽略原文的语言特点或者由于自身语言驾驭功底太薄弱，导致所写文章语言和原文不相符。
由此可见，在读后续写中，教师要指导学生认真阅读文本，重视文本。并针对出现的问题有意识的指导学生读情节、读逻辑、读语言，为后续的写作搭好支架。
二、读后续写教学策略初探
要想写出情节合理、语言水平及风格和原文一致的文章，教师在课堂指导教学中要注重“读”的指导。教会学生从所给文章中读出合理的情节发展、文章逻辑，读出语言特点，并加以模仿。
（一）认真研读情节
教育部考试中心的考试说明虽然未对读后续写的文章体裁做出明确说明，但从浙江省近几年真题来看，所提供的阅读材料多以记叙文为主，抑或是夹叙夹议类文章。所以教师在写作训练时应选取此类文章，并搭建思维导图，帮助学生理清文章的思路，进而明确故事发展的情节。
1.梳理人物关系
利用思维导图搭建人物关系。记叙文中人物是推动故事发展的重要元素，所有故事的发生、情节的展开都围绕主要人物展开，所以认清人物之间的关系是写好读后续写的第一步。教师可以指导学生抓住人物角色，对人物进行归类。利用图表呈现人物关系。
2.理清发展脉络
在阅读记叙文时，教师会要求学生带着“when、where、who、what、why、how”来理清文本的内容和故事情节的发展脉络。拉波夫指出完整的叙事结构包括点题、指向、进展、结局、回应、评议六个部分。当然并不是所有的叙事结构都包括完整的六个部分，一般来说故事的开始点是指向，接着是进展，然后是结局。教师在指导读后续写时，要循序渐进的引导学生梳理故事发展的情节，关注故事的发展历程，从而培养学生的故事构建能力。
例如：笔者在讲解2016年10月浙江省高考读后续写时，让学生按照故事发生的先后顺序理清时间线，使学生掌握故事的发展脉络。从整理出来的时间线和故事情节线中，学生能够清晰的在头脑中形成一幅故事发展图谱，在理解文章的基础上才能有效地续写，从而帮助他们提升故事构建能力。
（二）注意故事逻辑
逻辑性是思维品质的重要组成部分。新高考改革特别注重对于学生思维品质的考察。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。课标要求学生能理解语篇之间的逻辑关系。所以，在读后续写教学中，教师应该重视学生逻辑思维的培养，从而提升学生的思维品质。读后续写的逻辑性主要体现在情节逻辑性和语言逻辑性。
1.情节逻辑性
读后续写提供了两个续写段落的开头句。这两句首段的开头句规划了我们的写作思路和框架，续写的故事一定要符合逻辑，所以在开始写作前必须仔细研究开头语。同时，在语篇教学中教师要引领学生发现前因后果，避免在接下来的写作中出现内容与原文不符的现象。
例如：笔者在讲解2016年10月浙江省高考读后续写时，指导学生采用逆向思维，即从第二段首句的内容，结合第一段的首句话倒退出第一段的故事情节，特别要注意段与段之间的衔接，故事的走向一定要符合所给的情节设定。从第一段首句“But no more helicopter came and it was getting dark again”和第二段的首句“It was daybreak when Jane woke up”可知Jane独自在森林中呆了一夜，这一晚上会发生什么呢？此时Jane 的心里活动是什么呢？周围的环境会对她有什么影响？ 本段我们可以围绕Jane的所见、所闻和所想展开续写。再根据第二段的首句展开第二段的内容，通常情况下故事发展都是积极的、正面的。从第二句首句“It was daybreak when Jane woke up”的提示，我们可以推断出Jane醒来了，被营救了，同时和自己的丈夫Tom团圆，两个人对于自己的行为都有所反思，更加珍惜彼此的感情。突出情感的转变。通过逆向思维，使得文章的逻辑关系一目了然，为学生续写奠定良好的基础。 2.语言逻辑性
读后续写的语言逻辑性主要体现在了解语篇成分之间的语义逻辑关系，把握逻辑关系，理解文本中各语言要素（如词、短语和句子）之间的内在联系，可以帮助学生准确理解阅读材料所要表达的意思。文本会运用一些语义逻辑关系词把各个句子连接起来，把握住常见的语义逻辑关系就能够了解作者想要表达的真正意图，从而为后续的写作打下坚实的基础。所以教师在指导学生阅读材料时，要引导学生分析段落、语篇之前的关系，如因果关系、递进关系、转折关系等。
（三）体会语言特点
读后续写的语言表达要生动，要符合所给文本的语言特点。这就要求学生要掌握语篇的写作风格，并尽可能接近这种风格。这样所写出来的续寫文章才不会与原文脱节。在实际写作中，笔者发现学生想法很多，但是迟迟落实不到纸上，主要是由于学生词汇掌握有限，抑或是由于词汇用法掌握不扎实，明明学会这种表达，但是在具体写作中却没办法学以致用。其实只要留心观察整理，无论是我们课内教材还是课外拓展的美文赏析都有很多优美的句式表达值得学生学习模仿。
例如：2018年6月浙江省高考读后续写，原文对于人物心理和环境都有描写，主要通过人物心理活动和周围环境的衬托来推动故事的发展。所以一味的用对话堆砌后续故事的发展显然不符合本篇文章的写作风格。在指导读后续写中，教师可以针对不同的写作风格，让学生积累语言素材，如在此读后续写中，笔者给学生拓展了描述天气的形容词、描述天气的名词和自然环境的词块，如“spectacular sunrise，the fragile but fragrant flowers，the grand valley，running water...”以及一些优美的环境描写句式，如“As time went by，the night began to fall and the stars appeared in the sky，twinkling their eyes at us with sympathy.”
又例如：在2016年10月浙江省高考读后续写中，主要通过人物的动作、神态、心理的描写来展现情节冲突。读后续写的评分原则之一就是要突出内容的丰富性。如何丰富？就是在续写中能详细、生动的展示人物的心理活动和情感态度。但是笔者发现，学生所续写的文章表达干瘪、索然无味，没有突出此篇续写的情感态度。究其原因就是词汇的匮乏。所以针对本篇训练，读者给学生拓展了表示情感变化的词，如“much to one’s regret，in deep remorse，be seized with remorse”等。
结束语
在读后续写中，阅读文本是起点，续写是延伸，要指导学生仔细研读文本，读情节、读逻辑、读语言，梳理人物关系，理清文章发展脉络，体会文章语言特色。在练习中积累写作素材，发展学生的思维品质，提高读后续写能力。从而使情节与原文严重不符、逻辑脱节、语言匮乏等问题得到解决，写出符合题目要求的好文章。
参考文献
[1]教育部考试中心.《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》，高等教育出版社，2016年.
[2]王初明.“读后续写何以有效促写”，《外语教学与研究》2015年第5期.
[3]教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.