论文部分内容阅读
摘要：儿童的天性是好动而好奇的，这些是宝贵的财富，是他们学习科学的起点。他们对花鸟鱼虫，日月星空的好奇心，只要善加引导就能够转化为强烈的求知欲望和学习行为。而且他们想象丰富，思维活跃，就算是低年级学生也决不是一张白纸。他们在人生早年积累起来的经验是他们学习新事物的基础，要紧抓这一有利条件，促进学生提出新问题，激发好奇心。不同生活经历、不同生活环境、不同层次、不同基础的学生就会有不同的疑问。教师要根据学生的实际情况，有针对性的引导，不让学生感到困惑，让他们乐于提问。
关键词：敢于质疑；亲历过程；创设情境；提出问题
一、营造民主的课堂气氛，让学生敢于提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，在科学探究中让学生大胆地、自由地提出问题是多么重要。要使学生能发现问题，敢于提出问题，教师不但要很好地创设情境，提供材料，适当引导，更重要的一点就是打破旧束缚，放开思想，不要拘泥于书本，让学生随心所欲地探索，这样才能发现问题、提出问题。无论学生提出的问题是大是小，是否紧扣主题，甚至异想天滑稽可笑，教师都应让学生畅所欲言并认真倾听。只有放开了、问题自由了，创新的思维才会出现。只要敢放，一定会提出很多有趣问题，这正是科学探究所希望的。创造提问的环境，让学生意识到，他们的问题很重要，很有价值，坚持一段时间，必然会养成爱观察、爱提问的好习惯。例如在六年级的教学活动中，讲到人类的起源与进化，很多学生都问科学家是怎么知道多少年前出现人类的？有一部分同学知道，班里讨论后，大家明白了考古研究所发现的化石就是最重要的证据，一部分男同学对这个问题很感兴趣，围绕化石又提了很多小问题，由此可见，教师对于学生的问题一定不能只局限于书本，一名科学老师就是学生心目中的科学家，如果老师只是关注课本知识，对学生课外发现的问题不闻不问，又怎么能培养出爱问问题的学生呢？在我的鼓励之下，学生根据兴趣爱好专门成立了研究小组，有些同学请家长一起到野外考察并收集了很多动物的骨骼，希望自己也能发现化石。这就是在问题引导下的自主学习，投入忘我，充分证明了有问题才有研究，有疑问才有学习的动力。
二、注重学生的亲历活动，让学生善于提问
学生每天都在不同的经历中生活着，生活中很多有趣的科学现象，但因为所提的问题没有及时得到反馈，逐渐司空见惯慢慢忽视掉了。其实，只要善于观察和发现，身边的科学问题趣味横生。教师若善于挖掘生活小事，引导学生注意观察身边的事情，从身边的科学现象开始，将学生熟悉的生活现象做为探究活动的素材，让学生在生活小事的引领下步入科学探究活动的广阔天地。例如，春天的时候杨树上会长“毛毛虫”，学生课间的时候会捡着玩，还会用来吓唬胆小的女同学，因为它特别的逼真，但在班里问了几个同学，大家都说没有问题，有个别同学认为自己的问题没意思，可见许多学生都没有认真思考过。但教师让学生亲身经历仔细观察后，情况就完全不同了。老师这到底是虫子吗？它会吃东西吗？它会爬吗？不是虫子它究竟是什么？在带领四年级同学到操场经历了上捡“毛毛虫”之后，学生的问题如雨后春笋冒了出来，探究的兴趣立刻高涨起来。这一件教学中的小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，将学生探究兴趣激发出来，学生踊跃地投入到研究活动中。科学这一学科最基本的特点是从儿童的问题开始探究，所以学生的亲历活动很关键，通过亲身体验，进行观察，从而发现问题，才能进行探究活动，学习过程才能对学生产生吸引力。
实践证明，自发的学习是最持久的，也是最深入，假如学生不能发现学习动机，就不可能学到真正有价值的东西。让学生自己确定学习目标是自主探究活动的前提，有利于提高他们的学习的主动性。
三、创设丰富的提问情境，让学生有问可提
南宋教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”课堂教学中，常有一些学生在学习中发现不了的问题，提不出疑问。在学生具备了敢于提问的心理后，教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容，充分利用语言、实验、电教等各种教学手段，创造出一种让学生有内容可提问的情境。如：在学习《电灯亮了》一课时，把活动主题分成了四个教学环节：
（1）活动引入。通过展示生活用品手电筒，激发学生研究电路的欲望。引导学生提问“为什么电筒会亮？”
（2）探索研究。引导学生亲身经历“设计方案一观察实验一交流研讨”的科学探究过程，尝试自己点亮小灯珠，引导学生提出“我们的为什么没亮？”、“为什么不同的连接方法都可以亮？”只要动手尝试都会有相应的问题提出。
（3）活动拓展。通过引导学生观看各种连接电路的连接图，帮助学生了解更多关电路的奥秘。
（4）通过要求学生根据自己的具体做法说一说点亮小灯珠的方法有哪些。
经过这几个环节的引导，学生的问题越问越多，越问越细，学习探究的思路也不断开阔起来，知道了问题一，马上就产生了问题二，所以一节课下来学生的思维非常活跃，课堂参与度很高。在教学中创设问题情境，有助于学生深刻理解所学知识，并且培养了学生的能力。问题情境可以是自己失败的实验，也可能是意外地发现，可能是与自己的猜想完全相反的结果，所有这些问题针对性特别强，当问题解决后，学生的喜悦和成就感也就越强，激发了他们学习的兴趣。
问题的产生确定了学生研究的方向，同时也确定了研究的内容，在问题的驱动下，学生的探究会更有指向性，效果自然就会更好。作为科学教师一定要保护学生的问题意识，用认真的态度对待每一个问题，哪怕这个问题微不足道，甚至幼稚可笑，都要耐心去倾听，在教学中更是积极创设情境鼓励学生提出疑问，相信在老师的不断努力之下，学生的问题意识会增强，提问的水平会越来越高。
关键词：敢于质疑；亲历过程；创设情境；提出问题
一、营造民主的课堂气氛，让学生敢于提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，在科学探究中让学生大胆地、自由地提出问题是多么重要。要使学生能发现问题，敢于提出问题，教师不但要很好地创设情境，提供材料，适当引导，更重要的一点就是打破旧束缚，放开思想，不要拘泥于书本，让学生随心所欲地探索，这样才能发现问题、提出问题。无论学生提出的问题是大是小，是否紧扣主题，甚至异想天滑稽可笑，教师都应让学生畅所欲言并认真倾听。只有放开了、问题自由了，创新的思维才会出现。只要敢放，一定会提出很多有趣问题，这正是科学探究所希望的。创造提问的环境，让学生意识到，他们的问题很重要，很有价值，坚持一段时间，必然会养成爱观察、爱提问的好习惯。例如在六年级的教学活动中，讲到人类的起源与进化，很多学生都问科学家是怎么知道多少年前出现人类的？有一部分同学知道，班里讨论后，大家明白了考古研究所发现的化石就是最重要的证据，一部分男同学对这个问题很感兴趣，围绕化石又提了很多小问题，由此可见，教师对于学生的问题一定不能只局限于书本，一名科学老师就是学生心目中的科学家，如果老师只是关注课本知识，对学生课外发现的问题不闻不问，又怎么能培养出爱问问题的学生呢？在我的鼓励之下，学生根据兴趣爱好专门成立了研究小组，有些同学请家长一起到野外考察并收集了很多动物的骨骼，希望自己也能发现化石。这就是在问题引导下的自主学习，投入忘我，充分证明了有问题才有研究，有疑问才有学习的动力。
二、注重学生的亲历活动，让学生善于提问
学生每天都在不同的经历中生活着，生活中很多有趣的科学现象，但因为所提的问题没有及时得到反馈，逐渐司空见惯慢慢忽视掉了。其实，只要善于观察和发现，身边的科学问题趣味横生。教师若善于挖掘生活小事，引导学生注意观察身边的事情，从身边的科学现象开始，将学生熟悉的生活现象做为探究活动的素材，让学生在生活小事的引领下步入科学探究活动的广阔天地。例如，春天的时候杨树上会长“毛毛虫”，学生课间的时候会捡着玩，还会用来吓唬胆小的女同学，因为它特别的逼真，但在班里问了几个同学，大家都说没有问题，有个别同学认为自己的问题没意思，可见许多学生都没有认真思考过。但教师让学生亲身经历仔细观察后，情况就完全不同了。老师这到底是虫子吗？它会吃东西吗？它会爬吗？不是虫子它究竟是什么？在带领四年级同学到操场经历了上捡“毛毛虫”之后，学生的问题如雨后春笋冒了出来，探究的兴趣立刻高涨起来。这一件教学中的小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，将学生探究兴趣激发出来，学生踊跃地投入到研究活动中。科学这一学科最基本的特点是从儿童的问题开始探究，所以学生的亲历活动很关键，通过亲身体验，进行观察，从而发现问题，才能进行探究活动，学习过程才能对学生产生吸引力。
实践证明，自发的学习是最持久的，也是最深入，假如学生不能发现学习动机，就不可能学到真正有价值的东西。让学生自己确定学习目标是自主探究活动的前提，有利于提高他们的学习的主动性。
三、创设丰富的提问情境，让学生有问可提
南宋教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”课堂教学中，常有一些学生在学习中发现不了的问题，提不出疑问。在学生具备了敢于提问的心理后，教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容，充分利用语言、实验、电教等各种教学手段，创造出一种让学生有内容可提问的情境。如：在学习《电灯亮了》一课时，把活动主题分成了四个教学环节：
（1）活动引入。通过展示生活用品手电筒，激发学生研究电路的欲望。引导学生提问“为什么电筒会亮？”
（2）探索研究。引导学生亲身经历“设计方案一观察实验一交流研讨”的科学探究过程，尝试自己点亮小灯珠，引导学生提出“我们的为什么没亮？”、“为什么不同的连接方法都可以亮？”只要动手尝试都会有相应的问题提出。
（3）活动拓展。通过引导学生观看各种连接电路的连接图，帮助学生了解更多关电路的奥秘。
（4）通过要求学生根据自己的具体做法说一说点亮小灯珠的方法有哪些。
经过这几个环节的引导，学生的问题越问越多，越问越细，学习探究的思路也不断开阔起来，知道了问题一，马上就产生了问题二，所以一节课下来学生的思维非常活跃，课堂参与度很高。在教学中创设问题情境，有助于学生深刻理解所学知识，并且培养了学生的能力。问题情境可以是自己失败的实验，也可能是意外地发现，可能是与自己的猜想完全相反的结果，所有这些问题针对性特别强，当问题解决后，学生的喜悦和成就感也就越强，激发了他们学习的兴趣。
问题的产生确定了学生研究的方向，同时也确定了研究的内容，在问题的驱动下，学生的探究会更有指向性，效果自然就会更好。作为科学教师一定要保护学生的问题意识，用认真的态度对待每一个问题，哪怕这个问题微不足道，甚至幼稚可笑，都要耐心去倾听，在教学中更是积极创设情境鼓励学生提出疑问，相信在老师的不断努力之下，学生的问题意识会增强，提问的水平会越来越高。