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摘 要：教师认为小学数学教学的有效性，离不开学生学习兴趣的激发，也离不开教师的有效引导，更离不开学生学习能动性的发挥。本文注重从生活化教學、互动式教学以及合作化教学的方式，进行阐释，并在此过程中，打造属于学生的课堂，让学生在此过程中，享受数学学习的乐趣，提升小学数学教学的有效性。
关键词：小学数学;数学教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，教师往往并不注重培养学生良好的数学学习情感，只是注重提升学生的解题能力，导致学生对数学学习产生厌倦感。针对这种状况，小学数学教师可以运用多元化的方式，讲授此部分内容，并在此过程中，构建数学知识与学生认知的连接，真正让学生在此过程中，理解知识，掌握知识，提升学生的数学学习能力。
一、生活化教学，拉近心理距离，提升知识运用灵活性
小学数学教师可以将数学知识融入到生活化的问题中，拉近学生和数学之间的距离，真正让学生感受到数学学习的“亲切感”，调动学生的数学学习热情。与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导，让学生自动生成生活问题和数学知识的连接点，促进学生知识灵活运用能力的提升。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生分析生活问题中的数学知识，提升学生的知识运用灵活性。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点入手，开展小学数学授课。第一点，创设生活化问题。教师创设如下的生活化问题：小明打算组织自己要好的几个朋友，进行套圈游戏。但是唯一的问题，小明想让每一位学生均参与到套圈活动的过程中，但是他不知道具体的方法。假如你是小明，你打算如何做？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从圆的角度进行分析！”在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。有些学生注重提出如下的看法：将本班的学生，组成圆形，并在圆心的位置，放上相应的套圈物品。因为每个人到物品的距离相等，因此可以同时进行游戏。小学数学教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生感受到生活与数学知识的亲近感，提升学生知识运用的灵活性。
二、互动式教学，开展有效引导，增强课堂教学高效性
小学数学教师可以运用互动教学法，在和学生进行互动的过程中，激发学生的问题探究热情，并在此基础上，结合学生在互动中出现的问题，进行启发性地引导，让学生在此过程中，更为高效地掌握数学知识，增强课堂教学的高效性。
例如，在讲授“负数的初步认识”这部分内容时，首先，教师教授学生温度计的识读方法。其次，教师运用多媒体，展示上海和北京的温度，让学生进行识读。教师询问学生：“谁可以根据温度计识读上海和北京的温度？”小洛积极地举手说：“上海的温度为20摄氏度;北京的温度为零下15摄氏度。”教师说：“你的答案很好！谁可以读一下下面两个自然景观的高度？”小燕积极地回答说：“珠穆朗玛峰的海拔高度为8844.43米;吐鲁番的海拔高度低于海平面155米。”教师适时地询问道：“低于海平面155米，我们可以用负数进行表示！大家看多媒体上的图形，发现正数和负数之间的区别了吗？”小错积极地举手说：“通过观看图表，我发现0的左侧为负数，0的右侧为正数。”教师适时地说道：“你们可以把上述几个数字进行分类吗？”小洛积极地举手说：“上海的温度为20摄氏度以及珠穆朗玛峰的海拔为8844.43米均为正数;北京的气温为15摄氏度以及吐鲁番的高度为低于海平面155米均为负数。”教师运用互动教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，针对学生出现的的问题，进行针对性的启发，让学生在此过程中，逐步掌握数学学习规律，提升小学数学教学的有效性。
三、合作化教学，构建有效沟通，提高学生题解决问题的能力
合作教学法的优势在于为学生打造交流空间，并在此基础上，让学生在相互交流的过程中，从不同的角度，对数学问题进行解析，并将解析的结果进行综合，从而更为全面地分析数学条件，提升学生的问题解决能力。
例如，在讲授“圆柱的体积”这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生从以下两点，探究圆柱体积的计算方式。第一点，圆面积的推导过程。第二点，长方体的体积公式。与此同时，教师鼓励学生积极地进行交流，并针对有问题的小组，进行启发性的引导。在和学生交流的过程中，教师发现大部分学生通过交流以及教师的指导得出如下的结论：将圆柱的上下圆转变成近似的长方形，而圆柱体则转化为近似的长方体，并根据相应的不变量，求出圆柱体积。教师运用合作教学法，让学生在有效沟通的过程中，从不同角度探究数学问题，促进他们问题解决能力的提升。
总而言之，在开展小学数学有效教学的过程中，教师可以深入了解教材内容，延展个人的教学方法，构建最为接近学生认知区域的教学模式，让学生在思考中，在交流中，获得数学学习能力的提升。
参考文献：
[1]张金颂.体验教学情境，构建精彩课堂——浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].考试周刊.2017（31）.
[2]陆维.让小学数学课堂焕发出生命的活力——谈谈如何提高小学数学课堂教学有效性的几点策略[J].数学学习与研究.2016（20）.
关键词：小学数学;数学教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，教师往往并不注重培养学生良好的数学学习情感，只是注重提升学生的解题能力，导致学生对数学学习产生厌倦感。针对这种状况，小学数学教师可以运用多元化的方式，讲授此部分内容，并在此过程中，构建数学知识与学生认知的连接，真正让学生在此过程中，理解知识，掌握知识，提升学生的数学学习能力。
一、生活化教学，拉近心理距离，提升知识运用灵活性
小学数学教师可以将数学知识融入到生活化的问题中，拉近学生和数学之间的距离，真正让学生感受到数学学习的“亲切感”，调动学生的数学学习热情。与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导，让学生自动生成生活问题和数学知识的连接点，促进学生知识灵活运用能力的提升。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生分析生活问题中的数学知识，提升学生的知识运用灵活性。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点入手，开展小学数学授课。第一点，创设生活化问题。教师创设如下的生活化问题：小明打算组织自己要好的几个朋友，进行套圈游戏。但是唯一的问题，小明想让每一位学生均参与到套圈活动的过程中，但是他不知道具体的方法。假如你是小明，你打算如何做？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从圆的角度进行分析！”在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。有些学生注重提出如下的看法：将本班的学生，组成圆形，并在圆心的位置，放上相应的套圈物品。因为每个人到物品的距离相等，因此可以同时进行游戏。小学数学教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生感受到生活与数学知识的亲近感，提升学生知识运用的灵活性。
二、互动式教学，开展有效引导，增强课堂教学高效性
小学数学教师可以运用互动教学法，在和学生进行互动的过程中，激发学生的问题探究热情，并在此基础上，结合学生在互动中出现的问题，进行启发性地引导，让学生在此过程中，更为高效地掌握数学知识，增强课堂教学的高效性。
例如，在讲授“负数的初步认识”这部分内容时，首先，教师教授学生温度计的识读方法。其次，教师运用多媒体，展示上海和北京的温度，让学生进行识读。教师询问学生：“谁可以根据温度计识读上海和北京的温度？”小洛积极地举手说：“上海的温度为20摄氏度;北京的温度为零下15摄氏度。”教师说：“你的答案很好！谁可以读一下下面两个自然景观的高度？”小燕积极地回答说：“珠穆朗玛峰的海拔高度为8844.43米;吐鲁番的海拔高度低于海平面155米。”教师适时地询问道：“低于海平面155米，我们可以用负数进行表示！大家看多媒体上的图形，发现正数和负数之间的区别了吗？”小错积极地举手说：“通过观看图表，我发现0的左侧为负数，0的右侧为正数。”教师适时地说道：“你们可以把上述几个数字进行分类吗？”小洛积极地举手说：“上海的温度为20摄氏度以及珠穆朗玛峰的海拔为8844.43米均为正数;北京的气温为15摄氏度以及吐鲁番的高度为低于海平面155米均为负数。”教师运用互动教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，针对学生出现的的问题，进行针对性的启发，让学生在此过程中，逐步掌握数学学习规律，提升小学数学教学的有效性。
三、合作化教学，构建有效沟通，提高学生题解决问题的能力
合作教学法的优势在于为学生打造交流空间，并在此基础上，让学生在相互交流的过程中，从不同的角度，对数学问题进行解析，并将解析的结果进行综合，从而更为全面地分析数学条件，提升学生的问题解决能力。
例如，在讲授“圆柱的体积”这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生从以下两点，探究圆柱体积的计算方式。第一点，圆面积的推导过程。第二点，长方体的体积公式。与此同时，教师鼓励学生积极地进行交流，并针对有问题的小组，进行启发性的引导。在和学生交流的过程中，教师发现大部分学生通过交流以及教师的指导得出如下的结论：将圆柱的上下圆转变成近似的长方形，而圆柱体则转化为近似的长方体，并根据相应的不变量，求出圆柱体积。教师运用合作教学法，让学生在有效沟通的过程中，从不同角度探究数学问题，促进他们问题解决能力的提升。
总而言之，在开展小学数学有效教学的过程中，教师可以深入了解教材内容，延展个人的教学方法，构建最为接近学生认知区域的教学模式，让学生在思考中，在交流中，获得数学学习能力的提升。
参考文献：
[1]张金颂.体验教学情境，构建精彩课堂——浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].考试周刊.2017（31）.
[2]陆维.让小学数学课堂焕发出生命的活力——谈谈如何提高小学数学课堂教学有效性的几点策略[J].数学学习与研究.2016（20）.