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2014年4月，教育部第一次提出了“核心素养”这个新的育人目标和要求，现在，“核心素养”是我们教育领域关注度特别高的话题。那语文学科的“核心素养”是什么？著名特级教师孙双金老师说，所谓“核心素养”一定是具有生长力的素养，是种子素养，是最基础、最主要、最本质的素养。基于这样的认识，他认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。那么，作为小学语文老师，该如何培养小学生的语文核心素养，使“核心素养”在语文教学中落到实处呢？下面我从三个方面来谈谈我的实践过程：
一、营造情意浓浓的氛围，使语文课堂流淌着和谐美
语文课堂是“人文”与“情感”的课堂，只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值。我们要懂得以自己的情感激发起学生的情感，使老师和学生的情感与课文的情感相融合，使语文课堂情意浓浓，流淌着和谐美，使语文核心素养中“人文性”的特点得到充分体现。
1.课堂流淌着人文美
学生心中有着一切美好人性的萌芽。课堂上，老师要用自身的人文修养去滋养、提升学生的人文素养，使学生感受到语文教学的人性美，受到润物细无声的人文熏陶。如学习《阳光》这篇课文时，我让学生在轻音乐中听课文录音朗读，再自己读读，说说读懂了什么？有什么不懂的地方？
生1：我读懂了小树因为有了阳光长得更高了。
生2：我读懂了禾苗因为有了阳光更绿了。
生3：阳光为什么能让小树长高？
师：有谁知道？
（一个男生站了起来，可是一时语塞，说不出来。）
师：我知道，你心里明白，嘴上说不出来，是吧？
（他点点头。）
（我摸摸他的头，微笑着请他坐下。）
师：先听听别人是怎么说的，好吗？
（其他同学说了很多，我做了小结，准备进入下一环节。）
刚才的男生：（突然把手高高举到我面前）我知道了，是阳光对小树的爱，就像老师爱我一样。
师：（欣慰地笑了）怪不得你刚才一时答不上来，这么与众不同，真了不起！
是呀，还有一种爱，是一种无法用语言表达的爱！阳光对禾苗、树木、花朵......的爱，老师对学生的爱，老师每一个不经意的动作，每一句朴实的话语，都渗透着对学生深深的关爱。这样的课堂，流淌着人文美的暖流。
2.课堂流淌着情感美
语文教学是一个情感交流的过程。孙双金老师的课堂，就是一个充满情意和激励的课堂。“你提的问题老师都没有想到，是个小思想家”，“你和老师想到一块了，是老师的知音”，“你观察得真仔细，有一双慧眼”，“你很注意倾听别人的发言，这是一种很好的学习态度，也是对发言同学的尊重”……这些赞美如叮咚的泉水，如潺潺的溪流，在课堂和谐地流淌。
二、创设形象生动的情境，使语文课堂妙趣横生
低年级学生形象思维突出，我们教师要运用一些具体形象的事物，为学生创设形象生动的情境，引导他们与课文对话，渐渐进入到课文所描绘的情境中，这样就大大地激发了学生的学习兴趣。例如我在教《荷叶圆圆》这篇课文的时候，我先让学生把课文美美地读了一遍后，我戴上荷叶的头饰，成了一片美丽的“荷叶”。“荷叶”蹲在那里，左顾右盼，说：“有哪些朋友会来我这里呢？”孩子们有的扮小鱼儿躲在“荷叶”下，开心地“游来游去”。有的扮演小水珠，眨着明亮的眼睛，笑着挨在“荷叶”身边。有的扮青蛙，蹦到“荷叶”上说：“荷叶是我唱歌的舞台。”接着学青蛙呱呱地唱起歌来……看到孩子们都兴趣盎然，我又请男孩子扮小动物，女孩子扮荷叶。“小动物”选出自己最喜欢的一片“荷叶”，互相进行对话表演。“小动物们”蹦的蹦，飞的飞，“荷叶们”或跟“小动物”嬉戏玩耍，或翩翩起舞，煞是多姿多趣……这种寓教于乐的方式，创设出生动形象、情景交融的生活化情境，使学生觉得课堂妙趣横生。这样，训练了学生的朗读能力和表达能力，提高了学生学习语文的兴趣，他们的语文素养也就逐渐地提升了。
三、鼓励个性化的表达，使语文课堂充满着灵动美
对基于核心素养的语文课堂来说，语文课堂要遵循以人为本的原则，注重学生个性化解读、独特的见解、创新的思维，让课堂充满着灵动美。学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，展现了语文课堂的无限活力，使具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习和谐统一。
如《坐井观天》一文中，小鸟和青蛙就“天是大还是小”展开了争论。
师：你们认为谁说得对？
（很多同学都毫不犹豫地选择了小鸟。）
生1：我反对，我认为青蛙说得对。
（孩子们窃窃私语。老师却投以欣赏的目光。）
师：你有自己的见解，真棒！能说说理由吗？
生1：（迫不及待）因为它住在井底，只能看到井口那么大的天，它说的是实话。
（其他同学都跃跃欲试。）
生2：（胸有成竹）小鸟说得对，因为天确实大得很。
生3：它们都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，所以都对。
（老师竖起大拇指，给孩子们点赞。）
师：大家再想一想，要是青蛙跳出了井口，它会说些什么？
（四人小组积极探究，各抒己见，兴趣盎然。）
案例中，教师敏锐地抓住教学中生成的问题，让孩子们自我体味、自我表达，为他们创造个性与灵性表达的舞台，充满了鲜活和灵动，让语文课堂有“千树万树梨花开”的创新境界。
孩子们语文素养的提高，是“随风潜入夜，润物细无声”的过程，需要在课内课外不断的积淀，特别是在今天“互联网 ”的背景下，语文学习要适应时代要求，要大胆开放而富有创新活力，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因学生的思想开放而充满生机和活力。我们要努力做一个有深厚的文化底蕴，有灵动的教育智慧的优秀语文老师，让语文课堂语文味儿十足，散发出浓浓诱人的清香，让源远流长的中国优秀文化继续散发著无穷的魅力。
参考文献：
[1]语文课程标准
[2]孙双金.试谈语文核心素养及其培养
一、营造情意浓浓的氛围，使语文课堂流淌着和谐美
语文课堂是“人文”与“情感”的课堂，只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值。我们要懂得以自己的情感激发起学生的情感，使老师和学生的情感与课文的情感相融合，使语文课堂情意浓浓，流淌着和谐美，使语文核心素养中“人文性”的特点得到充分体现。
1.课堂流淌着人文美
学生心中有着一切美好人性的萌芽。课堂上，老师要用自身的人文修养去滋养、提升学生的人文素养，使学生感受到语文教学的人性美，受到润物细无声的人文熏陶。如学习《阳光》这篇课文时，我让学生在轻音乐中听课文录音朗读，再自己读读，说说读懂了什么？有什么不懂的地方？
生1：我读懂了小树因为有了阳光长得更高了。
生2：我读懂了禾苗因为有了阳光更绿了。
生3：阳光为什么能让小树长高？
师：有谁知道？
（一个男生站了起来，可是一时语塞，说不出来。）
师：我知道，你心里明白，嘴上说不出来，是吧？
（他点点头。）
（我摸摸他的头，微笑着请他坐下。）
师：先听听别人是怎么说的，好吗？
（其他同学说了很多，我做了小结，准备进入下一环节。）
刚才的男生：（突然把手高高举到我面前）我知道了，是阳光对小树的爱，就像老师爱我一样。
师：（欣慰地笑了）怪不得你刚才一时答不上来，这么与众不同，真了不起！
是呀，还有一种爱，是一种无法用语言表达的爱！阳光对禾苗、树木、花朵......的爱，老师对学生的爱，老师每一个不经意的动作，每一句朴实的话语，都渗透着对学生深深的关爱。这样的课堂，流淌着人文美的暖流。
2.课堂流淌着情感美
语文教学是一个情感交流的过程。孙双金老师的课堂，就是一个充满情意和激励的课堂。“你提的问题老师都没有想到，是个小思想家”，“你和老师想到一块了，是老师的知音”，“你观察得真仔细，有一双慧眼”，“你很注意倾听别人的发言，这是一种很好的学习态度，也是对发言同学的尊重”……这些赞美如叮咚的泉水，如潺潺的溪流，在课堂和谐地流淌。
二、创设形象生动的情境，使语文课堂妙趣横生
低年级学生形象思维突出，我们教师要运用一些具体形象的事物，为学生创设形象生动的情境，引导他们与课文对话，渐渐进入到课文所描绘的情境中，这样就大大地激发了学生的学习兴趣。例如我在教《荷叶圆圆》这篇课文的时候，我先让学生把课文美美地读了一遍后，我戴上荷叶的头饰，成了一片美丽的“荷叶”。“荷叶”蹲在那里，左顾右盼，说：“有哪些朋友会来我这里呢？”孩子们有的扮小鱼儿躲在“荷叶”下，开心地“游来游去”。有的扮演小水珠，眨着明亮的眼睛，笑着挨在“荷叶”身边。有的扮青蛙，蹦到“荷叶”上说：“荷叶是我唱歌的舞台。”接着学青蛙呱呱地唱起歌来……看到孩子们都兴趣盎然，我又请男孩子扮小动物，女孩子扮荷叶。“小动物”选出自己最喜欢的一片“荷叶”，互相进行对话表演。“小动物们”蹦的蹦，飞的飞，“荷叶们”或跟“小动物”嬉戏玩耍，或翩翩起舞，煞是多姿多趣……这种寓教于乐的方式，创设出生动形象、情景交融的生活化情境，使学生觉得课堂妙趣横生。这样，训练了学生的朗读能力和表达能力，提高了学生学习语文的兴趣，他们的语文素养也就逐渐地提升了。
三、鼓励个性化的表达，使语文课堂充满着灵动美
对基于核心素养的语文课堂来说，语文课堂要遵循以人为本的原则，注重学生个性化解读、独特的见解、创新的思维，让课堂充满着灵动美。学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，展现了语文课堂的无限活力，使具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习和谐统一。
如《坐井观天》一文中，小鸟和青蛙就“天是大还是小”展开了争论。
师：你们认为谁说得对？
（很多同学都毫不犹豫地选择了小鸟。）
生1：我反对，我认为青蛙说得对。
（孩子们窃窃私语。老师却投以欣赏的目光。）
师：你有自己的见解，真棒！能说说理由吗？
生1：（迫不及待）因为它住在井底，只能看到井口那么大的天，它说的是实话。
（其他同学都跃跃欲试。）
生2：（胸有成竹）小鸟说得对，因为天确实大得很。
生3：它们都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，所以都对。
（老师竖起大拇指，给孩子们点赞。）
师：大家再想一想，要是青蛙跳出了井口，它会说些什么？
（四人小组积极探究，各抒己见，兴趣盎然。）
案例中，教师敏锐地抓住教学中生成的问题，让孩子们自我体味、自我表达，为他们创造个性与灵性表达的舞台，充满了鲜活和灵动，让语文课堂有“千树万树梨花开”的创新境界。
孩子们语文素养的提高，是“随风潜入夜，润物细无声”的过程，需要在课内课外不断的积淀，特别是在今天“互联网 ”的背景下，语文学习要适应时代要求，要大胆开放而富有创新活力，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因学生的思想开放而充满生机和活力。我们要努力做一个有深厚的文化底蕴，有灵动的教育智慧的优秀语文老师，让语文课堂语文味儿十足，散发出浓浓诱人的清香，让源远流长的中国优秀文化继续散发著无穷的魅力。
参考文献：
[1]语文课程标准
[2]孙双金.试谈语文核心素养及其培养