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英语是一门语言实践性很强的学科。听说能力的培养，对于学生英语素质的提高、教师英语教学水平的提升起到重要作用。如何在教学中重视英语交际功能，培养学生的听说能力，笔者在此方面作了一定的实践思考。
一、营造听说氛围，扩大学习渠道
实践表明，语言学习需要一定的语言环境，只有在良好的语言环境中，学生的语言学习才会又快又好。因此，要想真正提高学生的英语听说能力，给学生营造良好的听说英语的氛围显得尤为必要。
1.听看英语节目
每天可利用校园广播，用英语播报一些学生比较感兴趣的话题，也可以在固定时间让学生观看一些他们喜欢的英语卡通节目或演出节目，从而让学生置身于听说英语的氛围之中。
2.坚持英语交流
无论是课外还是课内，教者都应坚持与学生用英语进行交流。在公共场合，可尝试用英语打招呼，如“Hello，boys and girls.同学们好！”，“Good morning/afternoon，boys and girls.早上/下午好，同学们！”等。在课堂教学中，应尽可能用英语组织教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且要求学生努力在课堂上说英语。学生迟到了，要求学生说“Sorry，I’m late.May I come in？”，老师则有礼貌地回应“Come in，please！”。当某个教学环节要结束时，老师说“One，two，three”，或者以“chant”的形式“Close your book，close your book！”，让学生一边唱“Sit up straight”，一边迅速坐端正。
二、创设情境对话， 激发听说兴趣
兴趣是学习的动力。在平时的英语课堂教学中，教者可利用实物、图片、简笔画、投影、自身的动作、表情等直观手段创设对话情境，激发学生听说兴趣。
1.引入媒体辅助
实践表明，多媒体能够为学生提供良好的语言素材，促进学生的话语表达，对于学生听说读写能力的培养，起到了积极作用。例：教学“My Family”一课内容时，当教者问及家中有哪些人时，许多学生都会说：“There’re three people in my family，my father，my mother and me.”但接下来就不知道该如何表达了。此时借助媒体技术，将学生的全家福照片呈现出来，当学生看到穿着警服的爸爸时，顺口便说：“My father is a policeman.”听到他的回答，还有的学生说道：“He is very brave.”“He is tall ...”这时学生的回答丰富具体，课堂氛围热烈而活跃。在此基础上，教者要求学生以“My Family”为题，用英文将自己的家庭介绍连说成一段话。
2.角色模拟表演
在平时的英语课堂教学中，把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生进行表演，可使学生得到大量听说训练机会。例：一位老师教学“Go shopping”一节内容时，课前要求学生自带一些物品，将教室布置成商店。具体教学时，让学生扮演营业员和顾客的角色，运用课文中所学的句型“This is my shop. There is/are...”及一些货物单词进行介绍。同时要求“买”“卖”双方都能尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you？Would you like to ...How much is it？How many do you want？Here you are ...在本节课的教学中，通过学生的角色模拟表演，不仅活跃了课堂气氛，巩固了所学知识，而且充分培养了学生的言语交际能力。
三、强化技能训练，培养听说能力
古语曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”英语作为学生的第二学习语言，可通过强化技能训练，培养学生听说能力。
1.有效识别预测
“识别技能”训练，主要是指能识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能训练。如：能辨别出听力材料中多数单词的词义、组合成词组的意义；能听出同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。“预测技能”训练，主要是指对将要听的材料语句成分的预料和内容情节的期盼与估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行的推理、判断，从而得出结论。
2.倡导“对话记录”
《牛津小学英语》教材中有诸多课文以对话形式出现，为了使学生真正做到学以致用，可在学生熟练掌握课文内容的基础上，让学生以课文内容为基础进行自由对话，倡导“对话记录”，整理成段，使学生的口语表达能力与写作能力相互促进从而得到提高。例：教学完5A Unit 9 “Shapes”后，可用几个不同形状的图片拼成一个人的形状，要求学生就此进行对话。S1：What is it？S2：It is a boy./S1：What shape is the boy’s head？S2：His head is a circle./S1：What shape is his nose？S2：His nose is a triangle./ S1：What shape is his mouth？S2：His mouth is a red line./对话结束后，教者要求学生将这些对话进行“记录”，最终整理成一篇小短文。
总之，培养学生英语的听说能力十分重要，也非常必要，应当贯穿整个小学阶段。在今后的教学中，我们应当运用灵活多样的教学手段，采用行之有效的教学方法，持之以恒地加以训练，从而促进学生听说能力的提升。
参考文献：
[1]李秀运.如何提高中学英语的听说能力[N].学知报，2011.
[2]任松.浅析英语学习兴趣的培养[J].考试（教研），2011（07）.
一、营造听说氛围，扩大学习渠道
实践表明，语言学习需要一定的语言环境，只有在良好的语言环境中，学生的语言学习才会又快又好。因此，要想真正提高学生的英语听说能力，给学生营造良好的听说英语的氛围显得尤为必要。
1.听看英语节目
每天可利用校园广播，用英语播报一些学生比较感兴趣的话题，也可以在固定时间让学生观看一些他们喜欢的英语卡通节目或演出节目，从而让学生置身于听说英语的氛围之中。
2.坚持英语交流
无论是课外还是课内，教者都应坚持与学生用英语进行交流。在公共场合，可尝试用英语打招呼，如“Hello，boys and girls.同学们好！”，“Good morning/afternoon，boys and girls.早上/下午好，同学们！”等。在课堂教学中，应尽可能用英语组织教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且要求学生努力在课堂上说英语。学生迟到了，要求学生说“Sorry，I’m late.May I come in？”，老师则有礼貌地回应“Come in，please！”。当某个教学环节要结束时，老师说“One，two，three”，或者以“chant”的形式“Close your book，close your book！”，让学生一边唱“Sit up straight”，一边迅速坐端正。
二、创设情境对话， 激发听说兴趣
兴趣是学习的动力。在平时的英语课堂教学中，教者可利用实物、图片、简笔画、投影、自身的动作、表情等直观手段创设对话情境，激发学生听说兴趣。
1.引入媒体辅助
实践表明，多媒体能够为学生提供良好的语言素材，促进学生的话语表达，对于学生听说读写能力的培养，起到了积极作用。例：教学“My Family”一课内容时，当教者问及家中有哪些人时，许多学生都会说：“There’re three people in my family，my father，my mother and me.”但接下来就不知道该如何表达了。此时借助媒体技术，将学生的全家福照片呈现出来，当学生看到穿着警服的爸爸时，顺口便说：“My father is a policeman.”听到他的回答，还有的学生说道：“He is very brave.”“He is tall ...”这时学生的回答丰富具体，课堂氛围热烈而活跃。在此基础上，教者要求学生以“My Family”为题，用英文将自己的家庭介绍连说成一段话。
2.角色模拟表演
在平时的英语课堂教学中，把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生进行表演，可使学生得到大量听说训练机会。例：一位老师教学“Go shopping”一节内容时，课前要求学生自带一些物品，将教室布置成商店。具体教学时，让学生扮演营业员和顾客的角色，运用课文中所学的句型“This is my shop. There is/are...”及一些货物单词进行介绍。同时要求“买”“卖”双方都能尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you？Would you like to ...How much is it？How many do you want？Here you are ...在本节课的教学中，通过学生的角色模拟表演，不仅活跃了课堂气氛，巩固了所学知识，而且充分培养了学生的言语交际能力。
三、强化技能训练，培养听说能力
古语曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”英语作为学生的第二学习语言，可通过强化技能训练，培养学生听说能力。
1.有效识别预测
“识别技能”训练，主要是指能识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能训练。如：能辨别出听力材料中多数单词的词义、组合成词组的意义；能听出同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。“预测技能”训练，主要是指对将要听的材料语句成分的预料和内容情节的期盼与估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行的推理、判断，从而得出结论。
2.倡导“对话记录”
《牛津小学英语》教材中有诸多课文以对话形式出现，为了使学生真正做到学以致用，可在学生熟练掌握课文内容的基础上，让学生以课文内容为基础进行自由对话，倡导“对话记录”，整理成段，使学生的口语表达能力与写作能力相互促进从而得到提高。例：教学完5A Unit 9 “Shapes”后，可用几个不同形状的图片拼成一个人的形状，要求学生就此进行对话。S1：What is it？S2：It is a boy./S1：What shape is the boy’s head？S2：His head is a circle./S1：What shape is his nose？S2：His nose is a triangle./ S1：What shape is his mouth？S2：His mouth is a red line./对话结束后，教者要求学生将这些对话进行“记录”，最终整理成一篇小短文。
总之，培养学生英语的听说能力十分重要，也非常必要，应当贯穿整个小学阶段。在今后的教学中，我们应当运用灵活多样的教学手段，采用行之有效的教学方法，持之以恒地加以训练，从而促进学生听说能力的提升。
参考文献：
[1]李秀运.如何提高中学英语的听说能力[N].学知报，2011.
[2]任松.浅析英语学习兴趣的培养[J].考试（教研），2011（07）.