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作为初中英语教学的重要环节，英语写作教学的重要性毋庸置疑。然而，在传统的写作教学中，教师往往以应试为主要目的，在考试前进行突击式写作训练或直接提供范文让学生背诵。由于长期缺乏写作实践，学生在写作中出现了诸多问题，例如内容空洞、缺乏情感、句式单一、逻辑性差、语言表述不规范等。这种传统的写作教学模式降低了学生写作的热情和主动性，阻碍了学生英语思维的发展。
随着互联网的飞速发展，我们正在进入一个微时代，微博、微信和微电影等新事物的出现正在改变我们的生活，我们的思维方式，甚至我们的写作方式。微写作这一概念的提出为我们开拓了英语写作教学的新思路。微写作用时比传统写作短得多。相比传统写作的一个主题多个方面，微写作的切入点只侧重于某一个方面。微写作的字数要求低，一个片段或几个完整的句子即可。微写作操作性强、用时短，能够有效克服传统写作教学的弊端。对学生来说，微写作不仅可以提升写作兴趣，而且可以加深对教学内容的理解，使学生掌握更多的写作技能和技巧;对教师来说，借助微写作能够深度挖掘教材，使写作教学常态化，同时教师能够对学生的写作成果给出及时点评，提高批阅作文的时效性。
结合微写作的优势，笔者以人教版新目标英语教材为载体，进行了课堂实践，尝试将微写作融入不同课型，旨在为初中英语写作教学提供实际有效的思路和方法，培养和提高学生英语写作能力。以下是笔者尝试微写作教学的一些实践与反思。
一、借助听说课，激发学生微写作兴趣
口语句型和表达方式往往是学生学习写作的基础。因此，在听说课中融入微写作不失为一种很好的尝试。人教版新目标英语教材的听说课往往以几幅图片引出本单元的话题，趣味性较强。多数教师在听说课的教学中往往以听力训练和口头训练为主，设计的活动多集中于描述图片、复述对话或将对话改编成段落填空等。但我们如果结合单元主题对听说课的主题进行进一步挖掘，将微写作融入听说课中，就能起到事半功倍的作用。在激发学生写作兴趣的同时，微写作提供了锤炼学生写作能力的机会，从听力训练过渡到口头训练，最后落实在书面表达上，从而实现语言的内化。
例如教学九年级Unit 6 Section B（第1课时）时，笔者就融入了微写作。本节课以土豆片的发明为主题，教学目标是通过听力输入让学生回答三个问题（when/who/how），即“土豆片何时被发明”“被谁发明”和“怎么被发明”，通过听说训练，最终使学生能够清楚地讲述发明土豆片的小故事，进一步熟悉被动语态的使用。对此类话题进行挖掘后，我们可以发现三明治的发明与之极为相似。对此，我设计的微写作话题为The story of Sandwich（三明治的故事），在给出学生相关信息及描述故事的必要短语后，要求学生在5分钟之内用几句话来完成这个故事并在全班分享。因为有了充分的语言输入，降低了写作难度，所以学生的写作热情高涨，教学效果较好。
二、依托阅读课，培养学生微写作能力
以读促写作为写作教学的一种重要手段，同样适用于微写作。当前教材的阅读板块提供了大量可供借鉴的写作素材、表达方式及谋篇布局的方法。相比听说课，我们可以多角度地在阅读课中融入微写作。
1.归纳文本要点，改写阅读文章
教材阅读文章的设置往往是在为最后的写作作铺垫。在梳理了篇章结构，理清了文章逻辑，学习了文章重点表达方式之后，教师可以尝试对阅读文本进行改写或缩写，这样的微写作训练在加强学生对文章谋篇布局的整体感知的同时，也能强化对重点表达方式和语法的运用。
以教材七年级上册Unit 6 Section B reading Sports Star Eats well为例，这篇文章以记者和Cindy之间的对话形式呈现，表现了排球明星Cindy健康的饮食習惯。阅读教学结束后，在和学生一起梳理文章的基本框架的基础上，笔者设计了这样的微写作任务：将对话改写为一篇题为Cindy’s eating habits的短文。通过改写，一方面让学生对类似文章的写作框架更加熟悉，另一方面强化了本课的重点表达方式，同时练习了第三人称单数主谓一致的语法，为本单元以Eating habits为主题的写作教学提前作好了铺垫。
2.借鉴文本表达，丰富写作语言
阅读文本的词句地道、准确，是学生仿写的好素材。而教师如果在作文课中直接让学生模仿这些表达方式，由于缺乏情境的设置，容易使学生厌倦。教师可以创造性地设计微写作任务，提供机会让学生模仿经典的表达方式，从而丰富自己的写作语言。
例如，教材八年级上册Unit 3 Section A reading三篇短文分别表达了三个同学对于好朋友的不同理解。其中有很多经典的句子可供借鉴和仿写，用来丰富我们写作表达。例如第一篇文章结尾有这样一句话：
Friends are like books—you don’t need a lot of them as long as they’re good.
笔者要求学生仿写好朋友像什么，并解释原因。在这堂课中，学生仿写的许多句子超出了预期，例如：
A good friend is like an umbrella—it can keep us away from cold and wet.
A good friend is like the air—we can’t live without it.
学生可以将这些丰富的表达方式运用于本单元My good friend的写作中，升华文章主题。
3.挖掘文本内涵，增强情感体验
阅读文章往往设置了具体的情境，尤其是故事类阅读文本。因此，教师可以通过阅读教学营造情感氛围，使学生身临其境，增强情感体验，从而产生共鸣。
如教材九年级Unit 2 Section B Reading The Spirit of Christmas阅读课文章通过向读者介绍英国作家查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）短篇小说《圣诞欢歌》（A Christmas Carol）的故事梗概，让学生体会并深刻理解圣诞节的真谛。富有而冷漠无情、自私透顶的吝啬鬼斯克鲁奇（Scrooge）在圣诞夜前夕看到了死去的生意搭档杰克布·马利（Jacob Marley）的鬼魂。马利警告他必须改变，否则死去以后将会像自己一样受到惩罚，同时告诉他将被三个圣诞精灵造访：“过去之灵”“现在之灵”“未来之灵”。三个精灵让他回顾了孩童时期过圣诞节的欢乐情境，现在欢度圣诞节的情境，未来死去的自己悲凉的境遇。自此以后，斯克鲁奇重新思考了生活的意义，并真正改变了自己。同时，他也体会到了圣诞节的真谛——慷慨友善待人，传递爱与温暖。因为中西方文化的差异及故事情节的复杂性导致学生对圣诞精神不能达到深层次的理解。为了解决这个难题，在课程结束前笔者设计了一个微写作任务：站在斯克鲁奇的角度，给好友马利写一封感谢信，两三个句子即可。目的是让学生设身处地，发自内心地感谢马利的造访及警示。有了之前阅读教学的铺垫，学生能很快地完成写作任务，积极踊跃地分享自己的写作成果。通过将微写作融入阅读课教学中，学生加深了对圣诞节真谛的理解。
二、巧用语法课，优化学生微写作表达
根据中考作文评分标准，一篇高分作文要求学生能够灵活地使用丰富词汇和多样句式。长期以来，传统的语法课堂教学设计大多采用呈现新知、各种操练和语言输出三个步骤（Presentation→Practice→Production），主要围绕语言形式和语法规则进行不同形式的操练。这样的语法课较为枯燥乏味，学生对语法运用缺乏兴趣，更谈不上将所学的语法知识灵活地运用在写作中。因此，教师可以尝试在语法课中创造情境，充分利用课本素材，结合平时不同的写作主题，指导学生利用相应的语法知识进行句子结构合并或段落的改写，在一定知识输入的基础上将语法教学与微写作有效结合，最终达到有效输出的目的。尤其是复合句的使用，如宾语从句、定语从句等的恰当使用，可以增加作文亮点，起到锦上添花的作用。
如教材九年级Unit 9 Section A Grammar语法课的要点是定语从句。定语从句作为初中阶段的一个教学难点，很多学生不仅在理解上存在困难，在写作中运用难度更为突出。因此，在本节语法课的设计中，笔者把教学目标定为：用定语从句正确和丰富地描写人或物。在写人方面，我设计了如下问题：
1. Who is your favorite teacher？
2. Why do you like him or her？
通过回答上述问题，引导学生用定语从句描述最喜欢的老师及其性格特点。在写事方面，笔者给出了平时学生写事习作中两三个片段，让其改写为含有定语从句的片段，最后将改写前和改写后的段落作对比，从而体会定语从句的语言之美。通过这些微写作任务的设置，鼓励学生在写作中使用复合句，提升文章层次。
总之，英语写作水平的提高并不会一蹴而就，只有教师在平时的教学中，创造性地开发和使用教材，将微写作融入日常的教学中去，有意识地加强写作练习的频率和效率，才有可能实现学生写作水平从量变到质变的飞跃。
责任编辑 邱 艳
随着互联网的飞速发展，我们正在进入一个微时代，微博、微信和微电影等新事物的出现正在改变我们的生活，我们的思维方式，甚至我们的写作方式。微写作这一概念的提出为我们开拓了英语写作教学的新思路。微写作用时比传统写作短得多。相比传统写作的一个主题多个方面，微写作的切入点只侧重于某一个方面。微写作的字数要求低，一个片段或几个完整的句子即可。微写作操作性强、用时短，能够有效克服传统写作教学的弊端。对学生来说，微写作不仅可以提升写作兴趣，而且可以加深对教学内容的理解，使学生掌握更多的写作技能和技巧;对教师来说，借助微写作能够深度挖掘教材，使写作教学常态化，同时教师能够对学生的写作成果给出及时点评，提高批阅作文的时效性。
结合微写作的优势，笔者以人教版新目标英语教材为载体，进行了课堂实践，尝试将微写作融入不同课型，旨在为初中英语写作教学提供实际有效的思路和方法，培养和提高学生英语写作能力。以下是笔者尝试微写作教学的一些实践与反思。
一、借助听说课，激发学生微写作兴趣
口语句型和表达方式往往是学生学习写作的基础。因此，在听说课中融入微写作不失为一种很好的尝试。人教版新目标英语教材的听说课往往以几幅图片引出本单元的话题，趣味性较强。多数教师在听说课的教学中往往以听力训练和口头训练为主，设计的活动多集中于描述图片、复述对话或将对话改编成段落填空等。但我们如果结合单元主题对听说课的主题进行进一步挖掘，将微写作融入听说课中，就能起到事半功倍的作用。在激发学生写作兴趣的同时，微写作提供了锤炼学生写作能力的机会，从听力训练过渡到口头训练，最后落实在书面表达上，从而实现语言的内化。
例如教学九年级Unit 6 Section B（第1课时）时，笔者就融入了微写作。本节课以土豆片的发明为主题，教学目标是通过听力输入让学生回答三个问题（when/who/how），即“土豆片何时被发明”“被谁发明”和“怎么被发明”，通过听说训练，最终使学生能够清楚地讲述发明土豆片的小故事，进一步熟悉被动语态的使用。对此类话题进行挖掘后，我们可以发现三明治的发明与之极为相似。对此，我设计的微写作话题为The story of Sandwich（三明治的故事），在给出学生相关信息及描述故事的必要短语后，要求学生在5分钟之内用几句话来完成这个故事并在全班分享。因为有了充分的语言输入，降低了写作难度，所以学生的写作热情高涨，教学效果较好。
二、依托阅读课，培养学生微写作能力
以读促写作为写作教学的一种重要手段，同样适用于微写作。当前教材的阅读板块提供了大量可供借鉴的写作素材、表达方式及谋篇布局的方法。相比听说课，我们可以多角度地在阅读课中融入微写作。
1.归纳文本要点，改写阅读文章
教材阅读文章的设置往往是在为最后的写作作铺垫。在梳理了篇章结构，理清了文章逻辑，学习了文章重点表达方式之后，教师可以尝试对阅读文本进行改写或缩写，这样的微写作训练在加强学生对文章谋篇布局的整体感知的同时，也能强化对重点表达方式和语法的运用。
以教材七年级上册Unit 6 Section B reading Sports Star Eats well为例，这篇文章以记者和Cindy之间的对话形式呈现，表现了排球明星Cindy健康的饮食習惯。阅读教学结束后，在和学生一起梳理文章的基本框架的基础上，笔者设计了这样的微写作任务：将对话改写为一篇题为Cindy’s eating habits的短文。通过改写，一方面让学生对类似文章的写作框架更加熟悉，另一方面强化了本课的重点表达方式，同时练习了第三人称单数主谓一致的语法，为本单元以Eating habits为主题的写作教学提前作好了铺垫。
2.借鉴文本表达，丰富写作语言
阅读文本的词句地道、准确，是学生仿写的好素材。而教师如果在作文课中直接让学生模仿这些表达方式，由于缺乏情境的设置，容易使学生厌倦。教师可以创造性地设计微写作任务，提供机会让学生模仿经典的表达方式，从而丰富自己的写作语言。
例如，教材八年级上册Unit 3 Section A reading三篇短文分别表达了三个同学对于好朋友的不同理解。其中有很多经典的句子可供借鉴和仿写，用来丰富我们写作表达。例如第一篇文章结尾有这样一句话：
Friends are like books—you don’t need a lot of them as long as they’re good.
笔者要求学生仿写好朋友像什么，并解释原因。在这堂课中，学生仿写的许多句子超出了预期，例如：
A good friend is like an umbrella—it can keep us away from cold and wet.
A good friend is like the air—we can’t live without it.
学生可以将这些丰富的表达方式运用于本单元My good friend的写作中，升华文章主题。
3.挖掘文本内涵，增强情感体验
阅读文章往往设置了具体的情境，尤其是故事类阅读文本。因此，教师可以通过阅读教学营造情感氛围，使学生身临其境，增强情感体验，从而产生共鸣。
如教材九年级Unit 2 Section B Reading The Spirit of Christmas阅读课文章通过向读者介绍英国作家查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）短篇小说《圣诞欢歌》（A Christmas Carol）的故事梗概，让学生体会并深刻理解圣诞节的真谛。富有而冷漠无情、自私透顶的吝啬鬼斯克鲁奇（Scrooge）在圣诞夜前夕看到了死去的生意搭档杰克布·马利（Jacob Marley）的鬼魂。马利警告他必须改变，否则死去以后将会像自己一样受到惩罚，同时告诉他将被三个圣诞精灵造访：“过去之灵”“现在之灵”“未来之灵”。三个精灵让他回顾了孩童时期过圣诞节的欢乐情境，现在欢度圣诞节的情境，未来死去的自己悲凉的境遇。自此以后，斯克鲁奇重新思考了生活的意义，并真正改变了自己。同时，他也体会到了圣诞节的真谛——慷慨友善待人，传递爱与温暖。因为中西方文化的差异及故事情节的复杂性导致学生对圣诞精神不能达到深层次的理解。为了解决这个难题，在课程结束前笔者设计了一个微写作任务：站在斯克鲁奇的角度，给好友马利写一封感谢信，两三个句子即可。目的是让学生设身处地，发自内心地感谢马利的造访及警示。有了之前阅读教学的铺垫，学生能很快地完成写作任务，积极踊跃地分享自己的写作成果。通过将微写作融入阅读课教学中，学生加深了对圣诞节真谛的理解。
二、巧用语法课，优化学生微写作表达
根据中考作文评分标准，一篇高分作文要求学生能够灵活地使用丰富词汇和多样句式。长期以来，传统的语法课堂教学设计大多采用呈现新知、各种操练和语言输出三个步骤（Presentation→Practice→Production），主要围绕语言形式和语法规则进行不同形式的操练。这样的语法课较为枯燥乏味，学生对语法运用缺乏兴趣，更谈不上将所学的语法知识灵活地运用在写作中。因此，教师可以尝试在语法课中创造情境，充分利用课本素材，结合平时不同的写作主题，指导学生利用相应的语法知识进行句子结构合并或段落的改写，在一定知识输入的基础上将语法教学与微写作有效结合，最终达到有效输出的目的。尤其是复合句的使用，如宾语从句、定语从句等的恰当使用，可以增加作文亮点，起到锦上添花的作用。
如教材九年级Unit 9 Section A Grammar语法课的要点是定语从句。定语从句作为初中阶段的一个教学难点，很多学生不仅在理解上存在困难，在写作中运用难度更为突出。因此，在本节语法课的设计中，笔者把教学目标定为：用定语从句正确和丰富地描写人或物。在写人方面，我设计了如下问题：
1. Who is your favorite teacher？
2. Why do you like him or her？
通过回答上述问题，引导学生用定语从句描述最喜欢的老师及其性格特点。在写事方面，笔者给出了平时学生写事习作中两三个片段，让其改写为含有定语从句的片段，最后将改写前和改写后的段落作对比，从而体会定语从句的语言之美。通过这些微写作任务的设置，鼓励学生在写作中使用复合句，提升文章层次。
总之，英语写作水平的提高并不会一蹴而就，只有教师在平时的教学中，创造性地开发和使用教材，将微写作融入日常的教学中去，有意识地加强写作练习的频率和效率，才有可能实现学生写作水平从量变到质变的飞跃。
责任编辑 邱 艳