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摘 要：在课堂教学中，不论哪科都存在一定数量的学困生，这些学困生在不同课堂上表现不同，有的只是偏科，有的却是各个学科都比较差。在不同的学校，学困生的待遇也是不同的，有的是被忽略，有的是被重点关注。但是总体而言，学困生在学科学习中，甚至在班级管理中，都是一个在纪律上被重点关注，在学习上易被忽视的群体。笔者认为，虽然学困生的成绩可能略差，纪律可能也存在问题，但是如果善于引导，学困生也会有一定的发展。
关键词：学困生；以人为本；关注
在课堂学习中，学困生的学习容易受到忽视或者被冷落。他们在学习上往往处于一种可有可无的存在。但是笔者认为，一名负责任的教师，不应该忽略学困生的发展，也应采取相应的措施，促进学困生的发展。
一、发掘原因，探寻学困生在学科学习中出现的原因
学困生出现的原因是多方面的，有些学困生只是某些学科的学习存在困难，有的学困生是所有学科的学习都存在困难。学困生出现既有个人的原因，有些学生资质平平，或者懒惰，不肯吃苦，或者某方面的学习能力存在欠缺，从而导致学习成绩出现问题。也有家庭的原因，很多学困生同时也是纪律有问题或者性格有问题的学生，这一部分学生往往存在家庭问题，诸如父母离异，父母疏于管教或者溺爱等。同时也有一部分原因来自于教师，一些教师由于教育方式不当，使得学生在某科学习中出现了困难。因此，学困生出现的原因是多方面的，教师在针对学困生的教育时，也应该采取不同的措施，力求做到有的放矢，在解决学困生问题时，取得预期的效果。
二、转化学困生的基本策略
1.爱与尊重是转化学困生的基础
不可回避地是，很多学困生犹如空气般存在，他们经常得不到老师的关注，更得不到温暖。他们自己对学习不感兴趣，教师也因为他们总是拖成绩的后腿，而对他们心有余悸。但是，学困生的转化，是每个科任教师都不能回避的问题，也是科任教师应该积极解决的问题。
作为一名语文教师，转化学困生的前提和基础是，给学困生足够的爱与尊重。在学习上虽然有些孩子存在苦难，但是他们只要有健全的性格，有独立的思想，就是教育的成功。教育的成功并不仅仅是优异的学习成绩，想必这个观点大家都有共识。
2.教师和家长保持必有的沟通是转化的保障
教师在转化学困生方面，有必要和家长保持一定的联系。首先应该掌握学生在某科学习中存在困难的原因。其次，也可以获得家长的支持，帮助教师在家督促孩子的学习。如果教师和家长的沟通及时有效，对学生的学习肯定有较好的积极作用。
3.关注学科学习，是学困生转化的有效手段
语文学科的学困生，在各个学科中并不是那么突出。也就是说，很多孩子可能某个学科分数特别低，但是语文学科一般不会低到惨不忍睹的地步。毕竟，语文是学生的母语，从小学就开始学习，而且，语文有作文，只要学生把作文写完，都会获得基础分。因此，笔者在转化学困生时，把主要精力用在了语文学习上。
第一，從基础知识入手，从较简单的知识收入。可以说，学困生是学习兴趣和学习信息不足导致的，如果让学生从新燃起学习兴趣，提高他们的自信心和自尊心，这样转化学困生就成功了一半，做起来也不会太困难。因此，在语文教学中，课堂上我把简单的问题留给学困生回答，当他们回答问题时，我是满满的鼓励，如果回答正确，我会不吝啬我真诚的赞美，让他们有一种获得感和自豪感。
第二，鼓励他们重视作文，提高作文写作的水平。初中阶段的语文试卷上，作文的分数很高，在平时考试中，学困生写作文大多存在应付或者文不对题，他们的作文即使写够了字数，往往分数也不高。因此，笔者在转化学困生时，把一个重点放在了作文水平的提升，鼓励他们多阅读课外书籍，多练笔。久而久之，学生的语文写作能力提升了，语文成绩自然有小幅的提升。
第三，积极参与语文小组活动。在以往的小组合作学习中，学困生在学习过程中，基本处于一个旁观者的角色，即使参与，往往也是被动或者消极参与。因此，笔者利用小组合作的机会，通过小组长负责制，给学困生布置具体的合作探究任务，一些问题也指定学困生回答，这样让学困生积极参与到语文小组合作学习的过程中。让他们既不虚度时光，也能体现他们自身的价值。
第四，与其他学科协同作战。学困生大多都不是单科的学困生，而是几乎所有学科都是学困生，鉴于此，笔者也和其他任课老师进行了有效的沟通合作，争取通过让学困生树立自尊心和自信心，促进他们的积极转换。依据罗森塔尔效应，教师对学困生的积极期待，会促进他们的积极成长。如果教师对学困生是一种放任自流的态度，也势必会他们的存在感不强，学习自然没有积极性和主动性。
第五，发掘学困生的闪光点。学困生只是学习暂时存现了问题，他们的智商和情商都没有任何问题，因此，教师不应该把他们看做笨孩子，也不要看做坏孩子，他们的内心单纯而善良，老师的一句表扬可能就可以让他们扬起努力的风帆。教师要以人为本，多多给他们关注，只要教师有足够的爱心和耐心，有基本的师德和心理常识，就不会放弃每个有发展潜力的学困生。
总之，学困生的形成并不是一朝一夕，转化自然也是费尽周折的事情。通过学困生的转化，目的是让教师认识到，在义务教育阶段，转化学困生是每个教师义不容辞的责任。这既关系到师德，也关系到学生个人的成长与幸福。
参考文献
[1]赵明.浅谈学困生的转变[J].新课程学习，2011，05.
[2]许小红.浅谈初中英语教学“学困生”的转化[J].新作文，2011，09.
[3]李兴超.悉心见真情、润物细无声[J].陕西教育，2011，05.
关键词：学困生；以人为本；关注
在课堂学习中，学困生的学习容易受到忽视或者被冷落。他们在学习上往往处于一种可有可无的存在。但是笔者认为，一名负责任的教师，不应该忽略学困生的发展，也应采取相应的措施，促进学困生的发展。
一、发掘原因，探寻学困生在学科学习中出现的原因
学困生出现的原因是多方面的，有些学困生只是某些学科的学习存在困难，有的学困生是所有学科的学习都存在困难。学困生出现既有个人的原因，有些学生资质平平，或者懒惰，不肯吃苦，或者某方面的学习能力存在欠缺，从而导致学习成绩出现问题。也有家庭的原因，很多学困生同时也是纪律有问题或者性格有问题的学生，这一部分学生往往存在家庭问题，诸如父母离异，父母疏于管教或者溺爱等。同时也有一部分原因来自于教师，一些教师由于教育方式不当，使得学生在某科学习中出现了困难。因此，学困生出现的原因是多方面的，教师在针对学困生的教育时，也应该采取不同的措施，力求做到有的放矢，在解决学困生问题时，取得预期的效果。
二、转化学困生的基本策略
1.爱与尊重是转化学困生的基础
不可回避地是，很多学困生犹如空气般存在，他们经常得不到老师的关注，更得不到温暖。他们自己对学习不感兴趣，教师也因为他们总是拖成绩的后腿，而对他们心有余悸。但是，学困生的转化，是每个科任教师都不能回避的问题，也是科任教师应该积极解决的问题。
作为一名语文教师，转化学困生的前提和基础是，给学困生足够的爱与尊重。在学习上虽然有些孩子存在苦难，但是他们只要有健全的性格，有独立的思想，就是教育的成功。教育的成功并不仅仅是优异的学习成绩，想必这个观点大家都有共识。
2.教师和家长保持必有的沟通是转化的保障
教师在转化学困生方面，有必要和家长保持一定的联系。首先应该掌握学生在某科学习中存在困难的原因。其次，也可以获得家长的支持，帮助教师在家督促孩子的学习。如果教师和家长的沟通及时有效，对学生的学习肯定有较好的积极作用。
3.关注学科学习，是学困生转化的有效手段
语文学科的学困生，在各个学科中并不是那么突出。也就是说，很多孩子可能某个学科分数特别低，但是语文学科一般不会低到惨不忍睹的地步。毕竟，语文是学生的母语，从小学就开始学习，而且，语文有作文，只要学生把作文写完，都会获得基础分。因此，笔者在转化学困生时，把主要精力用在了语文学习上。
第一，從基础知识入手，从较简单的知识收入。可以说，学困生是学习兴趣和学习信息不足导致的，如果让学生从新燃起学习兴趣，提高他们的自信心和自尊心，这样转化学困生就成功了一半，做起来也不会太困难。因此，在语文教学中，课堂上我把简单的问题留给学困生回答，当他们回答问题时，我是满满的鼓励，如果回答正确，我会不吝啬我真诚的赞美，让他们有一种获得感和自豪感。
第二，鼓励他们重视作文，提高作文写作的水平。初中阶段的语文试卷上，作文的分数很高，在平时考试中，学困生写作文大多存在应付或者文不对题，他们的作文即使写够了字数，往往分数也不高。因此，笔者在转化学困生时，把一个重点放在了作文水平的提升，鼓励他们多阅读课外书籍，多练笔。久而久之，学生的语文写作能力提升了，语文成绩自然有小幅的提升。
第三，积极参与语文小组活动。在以往的小组合作学习中，学困生在学习过程中，基本处于一个旁观者的角色，即使参与，往往也是被动或者消极参与。因此，笔者利用小组合作的机会，通过小组长负责制，给学困生布置具体的合作探究任务，一些问题也指定学困生回答，这样让学困生积极参与到语文小组合作学习的过程中。让他们既不虚度时光，也能体现他们自身的价值。
第四，与其他学科协同作战。学困生大多都不是单科的学困生，而是几乎所有学科都是学困生，鉴于此，笔者也和其他任课老师进行了有效的沟通合作，争取通过让学困生树立自尊心和自信心，促进他们的积极转换。依据罗森塔尔效应，教师对学困生的积极期待，会促进他们的积极成长。如果教师对学困生是一种放任自流的态度，也势必会他们的存在感不强，学习自然没有积极性和主动性。
第五，发掘学困生的闪光点。学困生只是学习暂时存现了问题，他们的智商和情商都没有任何问题，因此，教师不应该把他们看做笨孩子，也不要看做坏孩子，他们的内心单纯而善良，老师的一句表扬可能就可以让他们扬起努力的风帆。教师要以人为本，多多给他们关注，只要教师有足够的爱心和耐心，有基本的师德和心理常识，就不会放弃每个有发展潜力的学困生。
总之，学困生的形成并不是一朝一夕，转化自然也是费尽周折的事情。通过学困生的转化，目的是让教师认识到，在义务教育阶段，转化学困生是每个教师义不容辞的责任。这既关系到师德，也关系到学生个人的成长与幸福。
参考文献
[1]赵明.浅谈学困生的转变[J].新课程学习，2011，05.
[2]许小红.浅谈初中英语教学“学困生”的转化[J].新作文，2011，09.
[3]李兴超.悉心见真情、润物细无声[J].陕西教育，2011，05.