识字是语文教学的一项重要任务。《小学语文新课程标准》指出：“低年级识字教学的目标首先是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，低年级语文教学，要创造性地开展识字教学工作，有意识地激发学生的识字兴趣，优化识字方法，拓展识字空间，培养识字能力，让学生养成主动识字的习惯，带给学生学习语文的乐趣。
　　一、激发学生自主识字的兴趣
　　教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生是多么重要。在识字教学中，要针对低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字能力。
　　1、猜谜激趣。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。根据汉字字形特点编成谜语，通过猜谜来帮助识字，有助于训练学生思维，激发学生识字的兴趣。如：“国字玉出门，人才请进门。”——团；“日下一横长，里字下边藏。”——量；“一口咬掉牛尾巴。”——告……学生在猜谜的情趣中更好地识记汉字的形与义，乐意参与到学习中去，真正实现乐学，同时感受到汉字独特的魅力。
　　2、借顺口溜激趣。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，又能提高识字效果。如记“回”：大口吃小口；记“哥”：大河没水，小河干。
　　3、讲故事激趣。喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，发展他们的语言，又可以训练他们的思维。在识字教学中，我力求通过直观手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，我边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。” 听了这个故事以后，学生就深深地记住了“呆”字。又如：学“破”时，我讲了个故事：“有个小朋友拿着一块石头向一张皮砸去，砰的一声，那张皮破了。”
　　二、优化识字方法，培养自主识字能力
　　“六书”是汉字构成的主要规律。一个汉字，往往是声音、图像、意义和符号四个因素的有机结合，而这四个因素之间也存在着一定的联系。帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记能力有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。教师要抓住汉字音、形、义的联系，教给孩子识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
　　1、“图─字”对照，学习象形、指事字。利用象形、指事字与“图像”有联系的特点，我们在教学时可常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。如人教版第一册教科书中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木”“禾”等字。教学时，利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。在教学中还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习
　　2、分析“部件”，学习会意字 。在教学会意字时，应常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形如教学“看”时，告诉学生，上面部分就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形。以后，学生会喜欢用这种方法学习生字：学习“泪”字，学生说，眼里流水是泪；学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息……
　　3、合理归类，学习形声字。利用形声字“图像”、“符号”、“意义”和“声音”之间的联系，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。形旁归类 有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如衣字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学“褐”字时，经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆，一位老师让学生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，还指“粗布或粗布衣服”。从此，“褐”在学生脑海中就与“被、补、裤”等归为一类，再也不会写错了。声旁归类 带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆，因而，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，出示一批带有“青”的字：清、睛、请、蜻,让学生猜猜这些字的读音。我又让他们试着选字填空：小草（青青），河水（清清），今日天（晴），说话用（请），目是眼（睛），昆虫（蜻）蜓。在猜字音和选字填空中学生运用他们所掌握的形声字的规律，自己学会了一批汉字。
　　三、拓展识字的空间，培养自主识字能力
　　在生活的广阔天地里，蕴藏着丰富的课程资源。我们要开辟语文学习渠道，创造性地理解和使用教材，拓展学生学习语文的空间。
　　1、在阅读中识字。当儿童可熟练掌握汉语拼音，且识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，适时引导学生开展课外读物的阅读，让学生在主动阅读的过程中识字，有效地达到巩固课内识字和增识汉字的目的。一要着重在培养应用工具书的能力上下力气，让学生养成不懂的字“问字典老师”的习惯。二要着重在培养应学生做“识字笔记”的习惯上下力气，从小养成摘录精彩的词、句，摘录新认、不懂的汉字这样的习惯。三要建立班级“阅读识字你我比一比”的长效机制，定期开展识字比赛，营造班级体良好的氛围，让学生在识字“赶、超、比”中得到識字的乐趣。四要引导学生在阅读中联系上下文理解汉字新词的能力，主要在同义近义字词的替换上加以引导，培养学生初步掌握联系上下文理解汉字新词的能力。这样，学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
　　2、在生活中识字。生活是语文教学的源泉，是学生识字的广阔天地。教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”生活中，处处有识字的教材，教师要充分利用丰富的教育资源，引导学生在广阔的空间里识字，让学生体会到身边处处有语文，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而主动地寻找更多的识字渠道。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“蒙牛”牛奶、“雕牌”洗衣粉、“海尔”冰箱……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字采蜜本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
　　识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。