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摘 要： 在数学教学中，多媒体的使用要合情、合理，恰到好处，还要选好时机，如在增强数学学习的趣味性时使用多媒体，理解抽象的数学概念时运用多媒体，揭示数形关系时运用多媒体，验证和发现数学规律时运用多媒体，只有这样巧妙运用才能充分发挥多媒体的作用和优势。
关键词： 初中数学教学 多媒体 巧妙运用
多媒体技术的普及和推广使现代化的教学手段发生了翻天覆地的变化，出现了前所未有的可喜局面。特别是在数学教学中的运用，给数学教学注入了新的活力，带来了意想不到的教学效果。多媒体的运用可以将抽象的数学知识变得直观生动、形象有趣，将静止的数学图形变得动静自如、活灵活现，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，降低教学难度，活跃学生思维，提高学生的理解能力，增强学生的记忆力，进而突破教学难点，突出教学重点，提高教学效率。但并不是每一节数学课都要使用多媒体，也不是每个教学环节都必须用，要选好时机。
一、增强数学学习的趣味性时使用多媒体
数学是一门抽象的学科，无论是数学概念还是数学原理都是比较抽象的，如果仅凭数学教师干巴巴地讲教材内容，势必不能激发学生学习数学的兴趣。因此，在数学教学中，教师要深挖数学知识中的有趣的因素，利用多媒体营造学生感兴趣的教学氛围，刺激学生的多种感官，激发学生学习数学知识的好奇心和求知欲。例如，在教学“两点之间直线最短”时，教师可以用信息技术课件显示小猫和小狗这些学生比较熟悉的动物，它们本身并不知道数学原理，但为了争抢一块骨头都是直线奔跑。可爱的小猫和小狗争抢骨头的场面，激发了学生的学习兴趣，看过动画后，学生自然而然理解了“两点之间直线最短”的道理。又如在《直线和圆的位置关系》一课的教学中，利用多媒体播放“海上日出”的情景片段，引导学生观察太阳慢慢露出海平面时，感受直线与圆相交的关系；太阳完全露出即将离开海平面时，感受圆与直线相切的关系；太阳离开海平面慢慢升高，感受圆与直线相离的关系。学生看到美丽的日出画面，会产生强烈的求知欲望。在这个基础上，鼓励学生用简笔画画出日出时的三种情况，从而感受圆与直线的三种关系。
二、理解抽象的数学概念时运用多媒体
抽象的数学概念往往会抑制学生学习数学的积极性，影响对数学概念的理解与掌握。而运用多媒体可把抽象的数学概念直观化，使难以理解的数学概念变得生动形象，让学生学起来轻松而自如。如在教学《正负数的认识》和《绝对值》一课时，利用多媒体课件演示温度计的刻度所蕴含的意义，以及演示潜水艇下潜的活动情境，都对学生理解正负数概念的含义和绝对值的概念含义有着化繁为简，化难为易的作用。这样运用多媒体播放日常生活与数学问题的有机结合，可以帮助学生很轻松地认识、理解和掌握数学概念。又如在教学《轴对称和轴对称图形》一课时，运用多媒体播放蝴蝶、蜻蜓及花朵的图案等视频和画面课件内容，激发学生的审美情感，引导学生观察生活中经常看到的轴对称图形，想象图案或图形中蕴含的轴对称概念，从而认识轴对称。这样，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力，并且提高了学生运用轴对称知识解决实际问题的能力。这样学生始终保持乐学的状态，轻松有效地完成了学习任务。
三、揭示数形关系时运用多媒体
数形结合思想方法在数学解题中经常用到。运用多媒体可以把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系巧妙地结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”使某些抽象的数学问题直观具体、生动形象。例如，在教学集合问题、解决函数问题、解决解析几何和立体几何问题、解决线性规划问题、解决方程与不等式的问题时，运用多媒体动画模拟、内容重放、移动、旋转、重合等手段，把原本抽象的数学关系变得直观形象、生动具体，使学生从抽象思维上升为形象思维，有利于学生掌握数学知识的本质，使学生学得轻松，掌握得牢固。又如在教学“反比例函数的图像”一节内容时，借助多媒体给学生演示反比例函数图像，引导学生观察、比较展示的图像，从图像中探究反比例函数的性质，既形象生动，又节约时间，利于学生观察、理解和掌握。在此基础上，通过运用多媒体，使数形结合更加形象直观，有助于发现和归纳反比例函数的图像及其性质。
四、验证和发现数学规律时运用多媒体
多媒体具有超强的动态演示和图形处理能力。利用这一特性可以在几何教学中使静止的图形变得动态直观、形象逼真，很好地呈现几何图形的性质和规律。例如，在验证三角形的三条角平分线、或三条中线、或三条高线都分别相交于一点这一规律时，传统教学只能让学生通过画图观察验证得出这一结论。但有的学生在画图时常常不准确，导致三条角平分线、或三条中线、或三条高线不能相交于一点。即使作图准确地交于一点，但有时也会心存疑惑，对三角形的三条角平分线、或三条中线、或三条高线都分别相交于一点这一规律含含糊糊，此时就可以运用多媒体。在几何画板中，任意画一个三角形，用菜单命令画出相应的三线，就能很轻松地观察到三线交于一点的事实，然后任意托动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，验证三线交于一点的规律。
总之，在数学教学中，多媒体的使用要合情、合理，恰到好处。只有巧妙运用才能充分发挥多媒体的作用和优势，拓宽学生的知识面，丰富想象力，增强理解和表达能力，使枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、直观具体，从而有利于学生归纳和发现数学规律，有利于培养和发展学生的思维，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]哈库拉.多媒体促进数学研究的方法[M].人民教育出版社，2010.
[2]邝敏慧.突出新教材的特色，创新数学教学方法[J].湖南教育，2010.11.
[3]董文华.多媒体促进学生学习方法的探索[J].中国现代教育装备，2009.7.
[4]沙孟海.现代信息技术教育与学科整合的技巧[J].中国教育技术装备，2010.11.
[5]刘可颖.计算机及其它媒体优化教学过程的研究[J].教育导刊，2009.8.
[6]宋公明.发挥多媒体的作用和优势，拓宽学生的知识面[J].河北教育，2011.6.
关键词： 初中数学教学 多媒体 巧妙运用
多媒体技术的普及和推广使现代化的教学手段发生了翻天覆地的变化，出现了前所未有的可喜局面。特别是在数学教学中的运用，给数学教学注入了新的活力，带来了意想不到的教学效果。多媒体的运用可以将抽象的数学知识变得直观生动、形象有趣，将静止的数学图形变得动静自如、活灵活现，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，降低教学难度，活跃学生思维，提高学生的理解能力，增强学生的记忆力，进而突破教学难点，突出教学重点，提高教学效率。但并不是每一节数学课都要使用多媒体，也不是每个教学环节都必须用，要选好时机。
一、增强数学学习的趣味性时使用多媒体
数学是一门抽象的学科，无论是数学概念还是数学原理都是比较抽象的，如果仅凭数学教师干巴巴地讲教材内容，势必不能激发学生学习数学的兴趣。因此，在数学教学中，教师要深挖数学知识中的有趣的因素，利用多媒体营造学生感兴趣的教学氛围，刺激学生的多种感官，激发学生学习数学知识的好奇心和求知欲。例如，在教学“两点之间直线最短”时，教师可以用信息技术课件显示小猫和小狗这些学生比较熟悉的动物，它们本身并不知道数学原理，但为了争抢一块骨头都是直线奔跑。可爱的小猫和小狗争抢骨头的场面，激发了学生的学习兴趣，看过动画后，学生自然而然理解了“两点之间直线最短”的道理。又如在《直线和圆的位置关系》一课的教学中，利用多媒体播放“海上日出”的情景片段，引导学生观察太阳慢慢露出海平面时，感受直线与圆相交的关系；太阳完全露出即将离开海平面时，感受圆与直线相切的关系；太阳离开海平面慢慢升高，感受圆与直线相离的关系。学生看到美丽的日出画面，会产生强烈的求知欲望。在这个基础上，鼓励学生用简笔画画出日出时的三种情况，从而感受圆与直线的三种关系。
二、理解抽象的数学概念时运用多媒体
抽象的数学概念往往会抑制学生学习数学的积极性，影响对数学概念的理解与掌握。而运用多媒体可把抽象的数学概念直观化，使难以理解的数学概念变得生动形象，让学生学起来轻松而自如。如在教学《正负数的认识》和《绝对值》一课时，利用多媒体课件演示温度计的刻度所蕴含的意义，以及演示潜水艇下潜的活动情境，都对学生理解正负数概念的含义和绝对值的概念含义有着化繁为简，化难为易的作用。这样运用多媒体播放日常生活与数学问题的有机结合，可以帮助学生很轻松地认识、理解和掌握数学概念。又如在教学《轴对称和轴对称图形》一课时，运用多媒体播放蝴蝶、蜻蜓及花朵的图案等视频和画面课件内容，激发学生的审美情感，引导学生观察生活中经常看到的轴对称图形，想象图案或图形中蕴含的轴对称概念，从而认识轴对称。这样，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力，并且提高了学生运用轴对称知识解决实际问题的能力。这样学生始终保持乐学的状态，轻松有效地完成了学习任务。
三、揭示数形关系时运用多媒体
数形结合思想方法在数学解题中经常用到。运用多媒体可以把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系巧妙地结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”使某些抽象的数学问题直观具体、生动形象。例如，在教学集合问题、解决函数问题、解决解析几何和立体几何问题、解决线性规划问题、解决方程与不等式的问题时，运用多媒体动画模拟、内容重放、移动、旋转、重合等手段，把原本抽象的数学关系变得直观形象、生动具体，使学生从抽象思维上升为形象思维，有利于学生掌握数学知识的本质，使学生学得轻松，掌握得牢固。又如在教学“反比例函数的图像”一节内容时，借助多媒体给学生演示反比例函数图像，引导学生观察、比较展示的图像，从图像中探究反比例函数的性质，既形象生动，又节约时间，利于学生观察、理解和掌握。在此基础上，通过运用多媒体，使数形结合更加形象直观，有助于发现和归纳反比例函数的图像及其性质。
四、验证和发现数学规律时运用多媒体
多媒体具有超强的动态演示和图形处理能力。利用这一特性可以在几何教学中使静止的图形变得动态直观、形象逼真，很好地呈现几何图形的性质和规律。例如，在验证三角形的三条角平分线、或三条中线、或三条高线都分别相交于一点这一规律时，传统教学只能让学生通过画图观察验证得出这一结论。但有的学生在画图时常常不准确，导致三条角平分线、或三条中线、或三条高线不能相交于一点。即使作图准确地交于一点，但有时也会心存疑惑，对三角形的三条角平分线、或三条中线、或三条高线都分别相交于一点这一规律含含糊糊，此时就可以运用多媒体。在几何画板中，任意画一个三角形，用菜单命令画出相应的三线，就能很轻松地观察到三线交于一点的事实，然后任意托动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，验证三线交于一点的规律。
总之，在数学教学中，多媒体的使用要合情、合理，恰到好处。只有巧妙运用才能充分发挥多媒体的作用和优势，拓宽学生的知识面，丰富想象力，增强理解和表达能力，使枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、直观具体，从而有利于学生归纳和发现数学规律，有利于培养和发展学生的思维，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]哈库拉.多媒体促进数学研究的方法[M].人民教育出版社，2010.
[2]邝敏慧.突出新教材的特色，创新数学教学方法[J].湖南教育，2010.11.
[3]董文华.多媒体促进学生学习方法的探索[J].中国现代教育装备，2009.7.
[4]沙孟海.现代信息技术教育与学科整合的技巧[J].中国教育技术装备，2010.11.
[5]刘可颖.计算机及其它媒体优化教学过程的研究[J].教育导刊，2009.8.
[6]宋公明.发挥多媒体的作用和优势，拓宽学生的知识面[J].河北教育，2011.6.