农村的教育与城市的教育差距很大，而农村的历史科教学在现实中更加薄弱。科目歧视，教师不愿教，学生不愿学，成绩低下，这就是目前我国不少农村中学历史教学的现状。这种现状长期下去，不仅不利于学生的成長，也不利于农村教育的发展，甚至对整个民族的发展都是不利的。笔者从事农村历史教学十多年，现就目前农村历史教学中存在问题及解决对策谈谈个人的看法。
　　一、存在问题
　　1.观念落后
　　这表现在几方面：一是学校领导不重视历史科教学。历史科没有纳入中考科目之前被称为“副科”，每周只安排一节课，计算工作量时只算0.8节课，外出教研活动根本与历史教师无关。现在，历史科纳入中考科目，但是领导观念没有根本的改变，认为历史科是“小科”，课时安排都放在下午。在中国现在的体制下，如果领导不重视，要想做好一件事不容易。二是教师自身观念存在问题。因为历史科不被重视，不少教师被安排兼历史课，意见都很大。有的教师不认真备课，随随便便上课，总认为学校看不起他们，安排上“小科”，没有出息，被其他教师小看。三是学生观念有待改变。学生从小学开始就知道语文、数学的重要性，在潜意识里就区分各学科的地位。尤其到了初中，从学校的工作安排、历史教师的上课态度、考试等方面，他们误认为历史科不重要，不管历史教师怎样讲历史的重要性，学生的观念也没有很大的改变。
　　2.师资力量有待增强
　　农村初中的历史教师相当缺乏。笔者在两所初中工作过，每个学校十几个班，只有两个专业的历史教师。其他的都是兼职，还有的教师所学的专业同历史学科毫不相干，如计算机专业毕业的教师都说，自己都不懂，上课只能念课本。我们周边的学校几乎都是这样的现状。
　　3.教学方式手段落后
　　由于农村教育整体水平落后，教育设施、资源也相对缺乏，所以，平时上课能用的教学设施很少，偶尔使用图片。笔者是历史专业教师，平时能钻研，教学方式手段并不单调。首先是教师要理清思路，再配合一些图片，并穿插一些故事，联系社会现实或本土乡情的内容，学生还是愿意学的。可是，不是专业的教师上历史，有的捧着课本念，不用多少分钟，一节课就上完了，然后学生就睡觉。这种没有师生互动，学生不用任何思考的教学模式，长期下去结果可想而知。
　　4.学生普遍厌学
　　现实的情况是学校不够重视，不狠抓历史科教学；教师教学方式手段单一，枯燥无味，随随便便，根本没有能力上好历史课，这样的教学无法激起学生的学习兴趣。另外，农村学生受地域环境和家庭教育的影响，所学历史知识几乎源于课本，很少阅读课外读物，历史知识很缺乏，上课时就感到吃力，这一点不懂，那一点不懂，最后干脆上课睡觉。因此，考试成绩也很差，这就很容易导致恶性循环，学生更厌学。
　　二、解决对策
　　1.转变观念
　　观念决定行动，如果观念跟不上社会的需求，是很难取得好成绩的。所以，首先要求学校领导转变观念，把历史科看做学校必不可少的与其他学科同等重要的学科，改变对历史科的评价方式。只有领导重视，才能把事情办好，下属是跟着指挥棒转的。领导观念转变了，教师的观念也会跟着变，学生的观念就会跟着老师变。人人重视了，历史科的教学才有可能适应社会的需要。
　　2.加强对历史教师的培训和提高他们的素质
　　现代社会提倡终身学习，时代在变，知识内容也会变，这就要求教师不断学习，提高自身素质。第一，邀请名师或教研员到学校讲学，从一定高度提高教师的认识水平。第二，有机会尽可能多派教师外出听课学习，学校不要节约那点经费，要拓宽教师的视野，学习别人的长处。第三，加强校与校的联系。尤其多与强校联系沟通，多派教师向他们学习或邀请他们的教师来上示范课，然后共同探讨。第四，加强校本研究。每个学期要求各位历史教师上一节示范课，要求评课（不能流于形式）；专业教师帮扶非专业老师；尽可能开展集体备课，每课内容都做好一个教案，供教师参考。
　　3.加强历史科教学的管理
　　管理要做好几点：一是学校建立公正的评价体系，尤其是绩效工资方案里面不能出现不利于历史科发展的内容。二是在课程设置上按国家规定执行，晚自修安排一节历史课，课时安排更有科学性。三是加强对历史科教师的管理，平时学校领导多听他们的课，多检查他们的备课情况，多向学生了解情况等。
　　总之，农村初中历史教学水平的整体提高不是一朝一夕的事情，需要我们每位农村历史教师坚持不懈，勇于创新，教师之间多交流，共同提高农村历史教学水平。我们应抓住机遇，迎接挑战，在新课改的春风吹拂下，为农村教育教学水平的提高作出应有的贡献。
　　（责任编辑　庞丹丹）