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摘 要： 中学历史教学需要大视野，本文以《美国联邦政府的建立》一课为例，有机整合教材内容，合理取舍相关细节，力求渗透人文精神与世界意识。
关键词： 视野 历史教学 教材整合
中学历史教学应紧跟时代潮流，适当反映史学研究新动态，随着全球史观研究的深入，高考试题时有体现。本文以人教版必修一第8课《美国联邦政府的建立》为例从全球视野的角度采用以人代事的教学方法展开教学，不妥之处求教于方家。
一、教学设计与思路解析
（一）设计理念与思路
依据考试大纲和课程标准，在新课改理念指导下，结合六安中学高一学生的基本情况，采用“以人代事”的教学方法激发学生的学习热情，运用学案形式展开教学，注重比较法的运用与学生基本史学素养的培养，以期突出重点，突破难点，实现教学目标。
（二）三维目标
1.知识与技能
（1）识记：邦联的缺陷；1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构；两党制。
（2）理解：制定1787年宪法的必要性；比较乾隆皇帝与华盛顿的相似人生境遇、相似处理方式和最终不同的政治走向，培养学生对比意识，掌握比较法的基本思路。
（3）运用：阅读教材内容探究从邦联到联邦的必要性，培养学生获取有效信息能力；探究1787年宪法的认识，引导学生正确分析评价历史事物，树立科学的历史观。
2.过程与方法
通过对爱新觉罗·弘历和乔治·华盛顿的对比让学生全面了解两人面临的相似境遇、相似的处理方法和不同的政治走向，从而认识人类文明的多样性；探究邦联的弊端与学会评价1787年宪法，培养学生学习历史，感悟历史的能力；师生合作完成“美国三权分立体制的运作”图，突出教学重点，突破教学难点；课后小结提示学生学习历史与学好历史所需要的基本素养和方法，培养学生学好历史需要养成良好的学习习惯。
3.情感态度与价值观
通过对爱新觉罗·弘历和乔治·华盛顿两位同时代人物的对比，培养学生分析历史事物的能力，引导学生客观评价历史事物和科学认识历史现象的能力，树立正确的价值观，认识文明的多样性。
（三）教学重点与难点
1.教学重点
对美国1787年宪法中“分权与制衡”的理解与掌握。
2.教学难点
对“分权与制衡”的理解与掌握。
（四）课时安排
1课时。
（五）教学过程
1.导入新课
由一句俗语“历史往往有惊人的相似之处”导入新课。教师讲述1796年乾隆皇帝与华盛顿同年卸任的史实，1799年两人又同年辞世的史实，引发学生思考：“这两位同时代的东西方巨人还有哪些‘惊人’的相似之处”展开教学。
2.推进新课
第8课 美国联邦政府的建立
一、相似的境遇
教师讲述两位伟大人物相似的人生境遇即“统治危机”。乾隆帝为“定边、集权、固国”；华盛顿为“脱殖、建国、建制”，突出“集权”与“建制”（板书），表现为“议政王大臣会议PK皇权”与“邦联体制PK中央集权”，生师共同寻找解决方案。乾隆帝集权经历康雍乾三朝，由学生回顾第4课知识并回答完成该教学环节；华盛顿建制的必要性问题由学案探究活动一具体落实解决。教师引导学生阅读教材第40页正文内容和“资料回放”，完成填空。
二、相似的方式：分权
教师在引导学生回顾清初中枢分权的基础上，探究华盛顿同样采取“分权”的方式完成建制。师生共同阅读教材内容、示意图掌握分权的具体实施细节，进而引导学生完成学案探究活动二“美国三权分立体制的运作”示意图填空，教师引导学生思考美国联邦体制在“分权”基础上是如何实现“制衡”以体现宪法的民主精神的。
教师引导学生阅读教材和学案著名政治家（威联·格莱斯顿、杰斐逊、威尔逊和小布什）和思想家（恩格斯）对1787年宪法的认识，谈谈自己的看法。
三、不同的方向
教师板书“专制”和“民主”，指出虽然两位东西方巨人有相似的境遇和相似的处理方式，但其政治走向截然不同。“专制”的释义需要教师罗列乾隆皇帝在1796年举行归政大典后在圆明园召见各属国使臣时的说辞“朕虽归政于皇帝，但大事还是我办”等说明，清朝集权的目的是巩固皇权，是专制。关于“民主”的理解教师可归纳诸如：联邦制、总统制、任期制、议会制、比例代表制、两党制等进行解释，有些制度至今仍广泛运用于各国政治运作过程中，引发学生思考民主的深远意义。
3.课后小结
教师引导学生思考：你是如何解读成语“殊途同归”含义的？你敢改写或创造出一个与之意思相反的成语吗？
殊途同归：通过不同的道路走到同一个目的地。比喻采取不同的方法而得到相同的结果（中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，商务印书馆2002年增补本1170页；2012年第6版1205页；百度网）。
设计意图：通过成语含义的获取培养学生学习历史时需要“求真”精神的培养；通过“殊归同途”这一新词的“创造”，启发学生学好历史需要“创新”意识，同时很好地总结乾隆皇帝与华盛顿的对比，归纳本课的主要内容。
认识：（1）学习历史需要有（求真）精神；（2）学好历史需要有（创新）意识。即胡适先生所说的“大但（假设），小心（求证）”。
4.布置作业
阅读教材并查阅相关资料，谈谈你对华盛顿或弘历的认识。（要求学生课下查阅相关资料：如文献、网络、影视等，学会评价历史人物，理解文化的多样性）
附：板书设计
二、课后交流与教学反思
通过本课教学同行交流，课后我们分别与授课班级部分学生进行沟通，得出以下认识。 （一）多媒体教学手段的采用是公开课的必备法宝
因为在多媒体教室组织教学未启用多媒体让学生有些许失望，专家们也期望在公开课上看到这一教学手段的运用。我未用多媒体原因有二：第一，多媒体是诸多教学手段中的一种，虽能冲击学生视觉，形成良好感知，营造热烈的气氛，但电灌过后可能忘却大半，并非真正意义上的有效；第二，诸多同行认为多媒体能解决像本课这样教学容量过大的问题，我亦有相反看法，因为教学的目的是教会学生“学”，而不是完成教师的“教”，超大容量的多媒体图片可能会引起学生的劳累而不利于学生的学习。
（二）华丽的辞藻是公开课的必备光环
听过一些公开课，很多老师在内容处理和标题设置上处处标新立异追求与众不同，须知历史学科有历史学科语言的自身特点。也许是受新版教材的诱导所至，拙作《关于“东方的诱惑”的几点思考》（《中学历史教学研究》2014年第4期）阐述了历史学科语言的走向问题与困惑，相信过于文学化的语言走向应该不是历史学科语言的最终趋势。
（三）关于美国1787年宪法的评价问题
江苏锡山中学倪仲老师在《历史评价应有鲜明的价值取向——以美国1787年宪法为例》一文中指出教材关于1787年宪法的评价存在“背离课程标准要求”、“有违实事求是的评价标准”等问题；湖北襄阳市第五中学袁阳春老师在《1787年宪法实施后美国公民权利的落实与完善——2014年高考新课标卷第33题的启示》一文中指出了“1787年宪法的局限性”和“美国宪法的修正与公民权利的落实完善”，认为教师在平时教学中应该“多角度地看历史事件”，培养学生的“历史思维和认知”，从而达到有效教学的目的。这些真知灼见是教材上没有的，历史教师需要拓宽知识面，多方面学习研究历史教育教学的相关理论知识与实践，在教学中要与学生一起尝试体验学科前瞻性观点与实践，提高自己的能力，以求教学相长。
（四）关于重点与难点的突破问题
本课教学重点与难点均为“1787年宪法分权与制衡原则的理解与把握”，至于突破的种种说法与实践值得商榷，我认为是否突破应该以学生是否掌握为标准。本课设计试图采取“以人代事”的教学方法让枯燥的理论知识鲜活起来，运用对比将“分权与制衡”化解为“分权”和“制衡”两个有机联系的环节，在认识“分权”的基础上理解“制衡”，体会“分权”与“分权制衡”的区别，形成学生的认识。至于测验和课时检验并不一定是有效性的唯一评判标准，而且有些知识的理解与把握不是一节课就可以解决的，需要教师具有长远眼光，以培养学生能力为主，切实体现新课改以学生为主的精神。
总之，历史教师需要有渊博的专业知识，这是历史教学的基础；历史教师需要广博的理论知识，如教育学、心理学、地理学等相关知识，这是历史教学必须具备的理论框架；历史教师需要有高远的境界，需要教给学生大视野、大历史，这是历史老师必备的胸怀与素养。把历史研究与历史教学作为自己的事业，用实践丰富自己的经验，用理论充实完善自己的知识，以期成为让学生满意的历史教师。
参考文献：
[1]人民教育出版社课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著：《普通高中课程标准实验教科书历史必修1教师教学用书》.人民教育出版社，2013.
[2]金卫星主编.《中学历史教学研究》.2014年第4期.苏州大学社会学院，2014.
[3]吴于廑，齐世荣主编.《世界史：近代史编》（上卷）.高等教育出版社，2001.
[4]林举岱等主编.《世界近代史》.上海人民出版社，1982.
关键词： 视野 历史教学 教材整合
中学历史教学应紧跟时代潮流，适当反映史学研究新动态，随着全球史观研究的深入，高考试题时有体现。本文以人教版必修一第8课《美国联邦政府的建立》为例从全球视野的角度采用以人代事的教学方法展开教学，不妥之处求教于方家。
一、教学设计与思路解析
（一）设计理念与思路
依据考试大纲和课程标准，在新课改理念指导下，结合六安中学高一学生的基本情况，采用“以人代事”的教学方法激发学生的学习热情，运用学案形式展开教学，注重比较法的运用与学生基本史学素养的培养，以期突出重点，突破难点，实现教学目标。
（二）三维目标
1.知识与技能
（1）识记：邦联的缺陷；1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构；两党制。
（2）理解：制定1787年宪法的必要性；比较乾隆皇帝与华盛顿的相似人生境遇、相似处理方式和最终不同的政治走向，培养学生对比意识，掌握比较法的基本思路。
（3）运用：阅读教材内容探究从邦联到联邦的必要性，培养学生获取有效信息能力；探究1787年宪法的认识，引导学生正确分析评价历史事物，树立科学的历史观。
2.过程与方法
通过对爱新觉罗·弘历和乔治·华盛顿的对比让学生全面了解两人面临的相似境遇、相似的处理方法和不同的政治走向，从而认识人类文明的多样性；探究邦联的弊端与学会评价1787年宪法，培养学生学习历史，感悟历史的能力；师生合作完成“美国三权分立体制的运作”图，突出教学重点，突破教学难点；课后小结提示学生学习历史与学好历史所需要的基本素养和方法，培养学生学好历史需要养成良好的学习习惯。
3.情感态度与价值观
通过对爱新觉罗·弘历和乔治·华盛顿两位同时代人物的对比，培养学生分析历史事物的能力，引导学生客观评价历史事物和科学认识历史现象的能力，树立正确的价值观，认识文明的多样性。
（三）教学重点与难点
1.教学重点
对美国1787年宪法中“分权与制衡”的理解与掌握。
2.教学难点
对“分权与制衡”的理解与掌握。
（四）课时安排
1课时。
（五）教学过程
1.导入新课
由一句俗语“历史往往有惊人的相似之处”导入新课。教师讲述1796年乾隆皇帝与华盛顿同年卸任的史实，1799年两人又同年辞世的史实，引发学生思考：“这两位同时代的东西方巨人还有哪些‘惊人’的相似之处”展开教学。
2.推进新课
第8课 美国联邦政府的建立
一、相似的境遇
教师讲述两位伟大人物相似的人生境遇即“统治危机”。乾隆帝为“定边、集权、固国”；华盛顿为“脱殖、建国、建制”，突出“集权”与“建制”（板书），表现为“议政王大臣会议PK皇权”与“邦联体制PK中央集权”，生师共同寻找解决方案。乾隆帝集权经历康雍乾三朝，由学生回顾第4课知识并回答完成该教学环节；华盛顿建制的必要性问题由学案探究活动一具体落实解决。教师引导学生阅读教材第40页正文内容和“资料回放”，完成填空。
二、相似的方式：分权
教师在引导学生回顾清初中枢分权的基础上，探究华盛顿同样采取“分权”的方式完成建制。师生共同阅读教材内容、示意图掌握分权的具体实施细节，进而引导学生完成学案探究活动二“美国三权分立体制的运作”示意图填空，教师引导学生思考美国联邦体制在“分权”基础上是如何实现“制衡”以体现宪法的民主精神的。
教师引导学生阅读教材和学案著名政治家（威联·格莱斯顿、杰斐逊、威尔逊和小布什）和思想家（恩格斯）对1787年宪法的认识，谈谈自己的看法。
三、不同的方向
教师板书“专制”和“民主”，指出虽然两位东西方巨人有相似的境遇和相似的处理方式，但其政治走向截然不同。“专制”的释义需要教师罗列乾隆皇帝在1796年举行归政大典后在圆明园召见各属国使臣时的说辞“朕虽归政于皇帝，但大事还是我办”等说明，清朝集权的目的是巩固皇权，是专制。关于“民主”的理解教师可归纳诸如：联邦制、总统制、任期制、议会制、比例代表制、两党制等进行解释，有些制度至今仍广泛运用于各国政治运作过程中，引发学生思考民主的深远意义。
3.课后小结
教师引导学生思考：你是如何解读成语“殊途同归”含义的？你敢改写或创造出一个与之意思相反的成语吗？
殊途同归：通过不同的道路走到同一个目的地。比喻采取不同的方法而得到相同的结果（中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，商务印书馆2002年增补本1170页；2012年第6版1205页；百度网）。
设计意图：通过成语含义的获取培养学生学习历史时需要“求真”精神的培养；通过“殊归同途”这一新词的“创造”，启发学生学好历史需要“创新”意识，同时很好地总结乾隆皇帝与华盛顿的对比，归纳本课的主要内容。
认识：（1）学习历史需要有（求真）精神；（2）学好历史需要有（创新）意识。即胡适先生所说的“大但（假设），小心（求证）”。
4.布置作业
阅读教材并查阅相关资料，谈谈你对华盛顿或弘历的认识。（要求学生课下查阅相关资料：如文献、网络、影视等，学会评价历史人物，理解文化的多样性）
附：板书设计
二、课后交流与教学反思
通过本课教学同行交流，课后我们分别与授课班级部分学生进行沟通，得出以下认识。 （一）多媒体教学手段的采用是公开课的必备法宝
因为在多媒体教室组织教学未启用多媒体让学生有些许失望，专家们也期望在公开课上看到这一教学手段的运用。我未用多媒体原因有二：第一，多媒体是诸多教学手段中的一种，虽能冲击学生视觉，形成良好感知，营造热烈的气氛，但电灌过后可能忘却大半，并非真正意义上的有效；第二，诸多同行认为多媒体能解决像本课这样教学容量过大的问题，我亦有相反看法，因为教学的目的是教会学生“学”，而不是完成教师的“教”，超大容量的多媒体图片可能会引起学生的劳累而不利于学生的学习。
（二）华丽的辞藻是公开课的必备光环
听过一些公开课，很多老师在内容处理和标题设置上处处标新立异追求与众不同，须知历史学科有历史学科语言的自身特点。也许是受新版教材的诱导所至，拙作《关于“东方的诱惑”的几点思考》（《中学历史教学研究》2014年第4期）阐述了历史学科语言的走向问题与困惑，相信过于文学化的语言走向应该不是历史学科语言的最终趋势。
（三）关于美国1787年宪法的评价问题
江苏锡山中学倪仲老师在《历史评价应有鲜明的价值取向——以美国1787年宪法为例》一文中指出教材关于1787年宪法的评价存在“背离课程标准要求”、“有违实事求是的评价标准”等问题；湖北襄阳市第五中学袁阳春老师在《1787年宪法实施后美国公民权利的落实与完善——2014年高考新课标卷第33题的启示》一文中指出了“1787年宪法的局限性”和“美国宪法的修正与公民权利的落实完善”，认为教师在平时教学中应该“多角度地看历史事件”，培养学生的“历史思维和认知”，从而达到有效教学的目的。这些真知灼见是教材上没有的，历史教师需要拓宽知识面，多方面学习研究历史教育教学的相关理论知识与实践，在教学中要与学生一起尝试体验学科前瞻性观点与实践，提高自己的能力，以求教学相长。
（四）关于重点与难点的突破问题
本课教学重点与难点均为“1787年宪法分权与制衡原则的理解与把握”，至于突破的种种说法与实践值得商榷，我认为是否突破应该以学生是否掌握为标准。本课设计试图采取“以人代事”的教学方法让枯燥的理论知识鲜活起来，运用对比将“分权与制衡”化解为“分权”和“制衡”两个有机联系的环节，在认识“分权”的基础上理解“制衡”，体会“分权”与“分权制衡”的区别，形成学生的认识。至于测验和课时检验并不一定是有效性的唯一评判标准，而且有些知识的理解与把握不是一节课就可以解决的，需要教师具有长远眼光，以培养学生能力为主，切实体现新课改以学生为主的精神。
总之，历史教师需要有渊博的专业知识，这是历史教学的基础；历史教师需要广博的理论知识，如教育学、心理学、地理学等相关知识，这是历史教学必须具备的理论框架；历史教师需要有高远的境界，需要教给学生大视野、大历史，这是历史老师必备的胸怀与素养。把历史研究与历史教学作为自己的事业，用实践丰富自己的经验，用理论充实完善自己的知识，以期成为让学生满意的历史教师。
参考文献：
[1]人民教育出版社课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著：《普通高中课程标准实验教科书历史必修1教师教学用书》.人民教育出版社，2013.
[2]金卫星主编.《中学历史教学研究》.2014年第4期.苏州大学社会学院，2014.
[3]吴于廑，齐世荣主编.《世界史：近代史编》（上卷）.高等教育出版社，2001.
[4]林举岱等主编.《世界近代史》.上海人民出版社，1982.