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我国是一个多民族的国家，小学数学的教育既有共同的规律，也有一定的特殊性。研究和探讨少数民族数学教育的特殊规律对发展各民族数学的教育，开发少数民族学生的智力有着非常重要的意义。为此，对西藏中小学数学教育的状况作了一些调查研究，就西藏数学教育中存在的问题与对策作一探讨。
一、小学数学教育存在的问题
小学数学的教学除了受到小学教育模式和单班教学形式的影响之外，还具有更突出的问题：
1、数学教师的人才流失极为严重
由于地理位置差、教育经费的缺乏、学生少等原因，许多工作于县乡的教学能力强、教学经验丰富的年轻教师满腹热情来到康巴大地上后，最终却失望地离开藏区，对本来数学师资力量严重匮乏的情况无异雪上加霜。另外，能懂藏汉双语数学教师少之又少，家住外地的毕业学生来到藏区工作后，由于语言不通，数学教师与学生交流很困难，学生不能领会教师所教的内容，教师也不能听懂学生的内心表达，本来可以一天教授的内容，三天也完成不了，使得教师从事数学教学的信心不足，加速了教师离开藏区的时间，因此，许多未经师范毕业的高中生、初中生成为小学数学的代课教师。
2、小学数学教学形式的单一化
由于教学资源的缺乏，小学数学教师虽然有一身的教学经验，却无法得到施展。根据新课程改革的要求，小学数学的教学应该以学生为中心，采用灵活的教学方式，发挥现代教育教学的资源，为学生创造生动活泼的教学环境. 而藏区小学学校周围均是高山大川，先进的教育资源无法涉及，加上单班的教学，学生人数很少，因此，各个乡村的小学因陋就简，教师仍采用传统的教学模式授课，学生对教师的反馈信息也很少，最终，藏区教学形式在没有任何变化的情况下被传承。
3、学生学习数学存在双重语言障碍
藏语言是藏族交流思想的主要工具， 其他几个少数民族如回、门巴、路巴和夏尔巴人、橙人等也都习惯用藏语言。除生活在省会、地市和县城的部分藏族能使用汉语言外， 其它地區， 特别是边远的农牧山区，会说汉语的人很少。因此，在使用汉语进行数学的教学时， 由于藏族学生汉语的基础比较差，比汉族学生多了一层障碍。即藏语―汉语―数学语言之间的对译障碍，他们在数学学习中的思维过程是把用汉语接受的知识先译成藏语，用藏语进行思维加工、内化， 然后再译成汉语（或数学语言）。
4、小学数学教材和藏区实际结合不紧密
藏区小学藏文数学教材突出了汉族文化的特征，突出理论知识的学习，这对藏区小学生来说，一方面，藏区学生首先面临着适应汉族文化的问题，地区文化之间的差别，让学生在学习中很难达到和其他地区学生一样的学习水平，而且，由于小学的数学教材主要靠翻译而来，翻译人的翻译水平，翻译的正确与否，都是学生能否学好数学的重要因素；另一方面，藏区小学数学教材理论化比较强，教材中的很多内容与藏区的现实生活并不挂钩，再加上教材的理论性顾及的较多，而学习者学习的心理没有涉及或涉及较少，难以调动学生兴趣，而且，教师在授课过程中，很难利用典型的例子、较实际的语言来引导学生、激励学生，让师生之间的关系变得更加疏远，学生学习的效果会较差。
二、改进小学数学教学的几点思考
1、改变单班教学，开办寄宿制学校
藏区多数乡小、村小分散在偏僻山区，受高山峡谷、湍流的阻隔，交通极为不便，加之藏区经济落后，许多家庭把子女当作半个劳动力来使用，他们要采药，放牧，做家务，学生一般就近上学， 因此单班教学模式就产生了。 单班的教学无法使先进的教育资源得到更好的实施，小学的教育一直维持在较低的水平，加上学生到校学习不积极，缺勤情况时有发生. 鉴于此，藏区小学教学应该改变单班的教学模式， 开办寄宿制学校，寄宿制可以让学生大部分时间在学校里学习、生活，这样不仅可以减少学生来自家庭、社会的一些影响，让学生在安静、舒适的学习环境中自由的成长，且便于教育资源的引进和资金的投入。
2、提高小学数学教师素质
提高小学数学教师的素质是课程改革实施的关键所在，更是小学教育成败的关键. 小学数学新课程开展后，为小学数学教师教育方式提出更高的要求，尤其是藏区小学数学的教师，教师必须走出大山，走出山区教学的模式，学习先进的教育理念， 先进的教学方法. 教师素质的提高主要从三个方面来实现，一是最大限度地引进师范毕业生，让新的毕业生为学校带来新的思想、新知识；二是让教师定期的进修学习，缩短地区之间的差异对教育带来的严重影响；三是争取资金，为孩子们留下更多有知识、有理想的年轻老师、好老师。
3、改革数学教育，努力提高数学教育质量
传统的封闭式的教学和死记硬背的学习方法对当今数学教育的发展有着很深的影响。因此要发展数学的教育必须更新数学教育的新思想，进行数学教育的改革。小学生对数学学习的兴趣不浓，普遍存在胆怯的心理，意志不坚，易产生畏难情绪，遇到困难会知难而退。必须认真做好学生的思想工作，端正学习的动机，使学生意识到为了祖国的繁荣应刻苦学习文化科学知识。这种教育应在于数学教育的本身，从数学知识中发掘这种教育因素。
一、小学数学教育存在的问题
小学数学的教学除了受到小学教育模式和单班教学形式的影响之外，还具有更突出的问题：
1、数学教师的人才流失极为严重
由于地理位置差、教育经费的缺乏、学生少等原因，许多工作于县乡的教学能力强、教学经验丰富的年轻教师满腹热情来到康巴大地上后，最终却失望地离开藏区，对本来数学师资力量严重匮乏的情况无异雪上加霜。另外，能懂藏汉双语数学教师少之又少，家住外地的毕业学生来到藏区工作后，由于语言不通，数学教师与学生交流很困难，学生不能领会教师所教的内容，教师也不能听懂学生的内心表达，本来可以一天教授的内容，三天也完成不了，使得教师从事数学教学的信心不足，加速了教师离开藏区的时间，因此，许多未经师范毕业的高中生、初中生成为小学数学的代课教师。
2、小学数学教学形式的单一化
由于教学资源的缺乏，小学数学教师虽然有一身的教学经验，却无法得到施展。根据新课程改革的要求，小学数学的教学应该以学生为中心，采用灵活的教学方式，发挥现代教育教学的资源，为学生创造生动活泼的教学环境. 而藏区小学学校周围均是高山大川，先进的教育资源无法涉及，加上单班的教学，学生人数很少，因此，各个乡村的小学因陋就简，教师仍采用传统的教学模式授课，学生对教师的反馈信息也很少，最终，藏区教学形式在没有任何变化的情况下被传承。
3、学生学习数学存在双重语言障碍
藏语言是藏族交流思想的主要工具， 其他几个少数民族如回、门巴、路巴和夏尔巴人、橙人等也都习惯用藏语言。除生活在省会、地市和县城的部分藏族能使用汉语言外， 其它地區， 特别是边远的农牧山区，会说汉语的人很少。因此，在使用汉语进行数学的教学时， 由于藏族学生汉语的基础比较差，比汉族学生多了一层障碍。即藏语―汉语―数学语言之间的对译障碍，他们在数学学习中的思维过程是把用汉语接受的知识先译成藏语，用藏语进行思维加工、内化， 然后再译成汉语（或数学语言）。
4、小学数学教材和藏区实际结合不紧密
藏区小学藏文数学教材突出了汉族文化的特征，突出理论知识的学习，这对藏区小学生来说，一方面，藏区学生首先面临着适应汉族文化的问题，地区文化之间的差别，让学生在学习中很难达到和其他地区学生一样的学习水平，而且，由于小学的数学教材主要靠翻译而来，翻译人的翻译水平，翻译的正确与否，都是学生能否学好数学的重要因素；另一方面，藏区小学数学教材理论化比较强，教材中的很多内容与藏区的现实生活并不挂钩，再加上教材的理论性顾及的较多，而学习者学习的心理没有涉及或涉及较少，难以调动学生兴趣，而且，教师在授课过程中，很难利用典型的例子、较实际的语言来引导学生、激励学生，让师生之间的关系变得更加疏远，学生学习的效果会较差。
二、改进小学数学教学的几点思考
1、改变单班教学，开办寄宿制学校
藏区多数乡小、村小分散在偏僻山区，受高山峡谷、湍流的阻隔，交通极为不便，加之藏区经济落后，许多家庭把子女当作半个劳动力来使用，他们要采药，放牧，做家务，学生一般就近上学， 因此单班教学模式就产生了。 单班的教学无法使先进的教育资源得到更好的实施，小学的教育一直维持在较低的水平，加上学生到校学习不积极，缺勤情况时有发生. 鉴于此，藏区小学教学应该改变单班的教学模式， 开办寄宿制学校，寄宿制可以让学生大部分时间在学校里学习、生活，这样不仅可以减少学生来自家庭、社会的一些影响，让学生在安静、舒适的学习环境中自由的成长，且便于教育资源的引进和资金的投入。
2、提高小学数学教师素质
提高小学数学教师的素质是课程改革实施的关键所在，更是小学教育成败的关键. 小学数学新课程开展后，为小学数学教师教育方式提出更高的要求，尤其是藏区小学数学的教师，教师必须走出大山，走出山区教学的模式，学习先进的教育理念， 先进的教学方法. 教师素质的提高主要从三个方面来实现，一是最大限度地引进师范毕业生，让新的毕业生为学校带来新的思想、新知识；二是让教师定期的进修学习，缩短地区之间的差异对教育带来的严重影响；三是争取资金，为孩子们留下更多有知识、有理想的年轻老师、好老师。
3、改革数学教育，努力提高数学教育质量
传统的封闭式的教学和死记硬背的学习方法对当今数学教育的发展有着很深的影响。因此要发展数学的教育必须更新数学教育的新思想，进行数学教育的改革。小学生对数学学习的兴趣不浓，普遍存在胆怯的心理，意志不坚，易产生畏难情绪，遇到困难会知难而退。必须认真做好学生的思想工作，端正学习的动机，使学生意识到为了祖国的繁荣应刻苦学习文化科学知识。这种教育应在于数学教育的本身，从数学知识中发掘这种教育因素。